家访与校访

许多班主任都家访过，也请过家长访过学校。那么大家是否想过其效果，哪个更好些？答案不言而喻。我们是否赶认真的思考一下这个问题。

话说“家访”，可以是对犯错学生进行家访，也可以对优等生进行家访，教师与家长相互交流在校与在家的学生的学习及生活情况。主动权在教师的手上。其表现教师对此事非常重视与关心，和家长谈起来也顺利。家长显得客气，并积极配合教师的各项要求。在一旁的学生也感受到教师与家长都非常关心自己，期望自己能够进步或取得更大的进步，即使有一些意见上的分歧，家长也会和教师商洽，这样问题很容易解决。

再说“校访”，主要解决犯错学生的问题。主动权虽然依旧在教师的手上，却反映了教师在对待此事上的无助，不客气的说就是教师的无能。“叫你的父母来”，“让你的父母来管”，动辄让学生回家喊家长。这样让家长来学校，教师无非是“告状”。家长来要么低声下气地说：“是的，我们也知道，我们也没办法。”要么无声地听教师的“训斥”，更有甚者是打骂学生。此时学生的感受是教师与家长一样在“管制”自己，这样在学生的内心产生一种“逆反心理”，这样的教育将毫无效果。

因此，我认为教师，特别是班主任为了了解孩子，教育孩子，每学期要有针对性的进行家访，少让家长“访校”。随着通讯工具的发展，也有了“话访”，“短信访”，“在线访”等等，无论什么方式，我觉得面对面的交谈还是最亲切的，最有效的。

明年还有谁在讲？

——《漫话寒假生活》教后记


昨天晚上批阅完了学生的《漫话寒假生活》，我被孩子们一句波澜不惊的话语深深地感动着。

“平平淡淡的寒假生活，给我们留下了美好的回忆。”——黄妍婷

“大家聊啊聊啊，好像有说不完的话。我们都很珍惜同学相处在一起的快乐时光。”——孙莉

“我想，明年的这个时候会在什么地方呢？会在和一起谈论联欢晚会的精彩节目呢？会在跟谁一起谈论寒假生活呢？”——孙辉

“明年还有谁在讲？”——徐鹏

“虽然我所期望的没有实现，但是我不是太失望，因为我懂得了一个道理：看东西不光看外表，而且要看里面的是好是坏。”——吴海伟

…………

我重复着孩子们的话语，心中思潮澎湃，被孩子们一颗颗真挚的心打动着，多么纯真的话语，多么挚热的情感，多么可爱的孩子。是啊，明年还有谁在讲？可能我还会跟我的学生一起谈论着寒假生活，一起谈论着联欢晚会，但是台下已不是这一群孩子。心中不禁产生酸酸的感觉，和孩子一起的日子还有80天，我每天和孩子们重复着这样一句话，只是想提醒孩子要珍惜我们在一起的日子。

今天早晨我早早地来到学校，一是由于今天值日，一来是因为想看看孩子们。我读着孩子们那一双双渴望求知的眼睛，读着孩子们那一张张纯真善良的脸，读着孩子们那一阵阵天真可爱的笑声……又一次被孩子感动着。只见孩子们拿着书本认真地读着《暖流》，还带着童真的充满稚气的声音回荡在我的耳际，萦绕在我的脑海。我踱步于课桌之间，时而端正孩子的腰身，时而端正孩子的书本，时而静静地聆听孩子的读书……

此时的我是多么幸福，和孩子们在一起是多么快乐！“明年还有谁在讲？”说来多么的涩苦，回味起来又是那么让人感动，好甜蜜的感觉。我爱你们！明年我们还要一起讲！

《班委专制和民主制》：沉郁老师基本说出了这两种做法的优缺点。其实凡事皆有利弊，关键看你怎么去操作，使各自做法的好处最大化。比如说，有的班干部岗位人员固定，实行“专制”，有的岗位进行轮换，实行“民主”。

感谢王者的阅读和指导，让我们为治理好班级，教育好学生而努力！

提前进入教室好吗？
很多教师都喜欢提前进入教室，并且从中受到了很多益处。可以事先和孩子交流一下感情，了解孩子在前一天的学习情况，提醒孩子做好下一节课的准备活动。当我听到这些教师在为自己的成功而津津乐道的时候，我就想我也应该提前进入教室。
于是，有一段时间饿也提前进教室了，和孩子们一起聊聊天，对孩子有了更多了解，特别是有一些性格异样的孩子，像什么性格孤僻的孩子，通过和他们的聊天，孩子变得喜欢说话了，喜欢和我接触，并且喜欢和其他孩子交流了。当我看到这样的情况还真高兴，也非常感谢那位老师给我的提示。
可是，我对此一直表示怀疑，或者说是有着自己的思考，教师究竟要不要提前进入教室？我在提前进入教室中收到的益处，是不是同时也失去了很多呢？当然，这是肯定的，但是我考虑的是得多，还是失多的问题。如果失去比得到的多，那就说明提前进入教室并不是最好的。在下来的一段时间我一直思考这个问题，并做着“准时”和“提前”的试验。我更多的时间是准时到教室，从预备铃响后，我拿起教科书走向教室，时间刚刚好。在之前我也向孩子们强调了关于课堂常规的问题，比如做好课前准备的问题等。几次下来，看到孩子们做的不错。更重要的是，孩子们的时间观念有了很大的增强。布置一件事情，我从不提前告诉孩子，或者要求孩子们提前完成，我都是把最后期限告诉孩子。当然这已经从提前走进教室那个问题中引申出来。
下面还要说到的就是关于由这个问题引出的关于时间的问题，这也是我思考的最多的一个问题。“按时”是一种观念，是一种思想。在中国人的眼里，或者做事情的时候，都喜欢提前完成或者说怀着十一份的准备去做十分的事情。看结果，的确做得不错，但是长时间下去你时候真正从中受到益处呢？要知道你是否抓住了“要事”。提前做一件事情，那你肯定放弃了本属于那段时间里的“要事”，这样下去，你失去的远比你得到的要多得多。
再看看那些领导，布置一项任务总喜欢把事情提前，再提前。结果呢？大家都知道了，并没有像领导说得那样紧张，做事情还是那样不紧不漫。看开会就知道了，原本８点开始的，大家要把他提前到７点半报到，或者更早，说什么你可以等人，但不能让别人等，谁需要人等？都不需要。这造成最严重的后果就是让大家失去了时间观念。最近我常做长途短途的汽车，我发现长途的汽车都非常准时，无论是发车，还是到站，但是再看看短途大家就可以看到准时的很少。也许是真的并不重要，但是这是观念的问题，思想问题。因此，我们要把自己的眼光放远一些，不能只能看“短途”。
因此，我个人认为还是不要提前进入教室好，一面之辞，还请大家发出讨论。

我个人认为教师提前进入教室还是利大于弊，沉郁老师文中所写的好处以及我们自己在实际工作中的收获都可以说明这个问题。至于担心“失去比得到的多”甚至引申到时间观念的问题，我觉得你是否有点多虑？而后文中提到的领导开会和等车的社会现象，似乎就与本问题没什么直接联系了！
说的不当之处还望见谅！

谢谢阅读。我也只是一家之言。信笔写来，抒发自己的一点看法。


飞走的奖状

今天我在批阅学生的日记时，发现很多学生讲述了昨天午间发生在教室里的一件事：奖状飞走了。当时大家都惊呼起来，一起奔到楼下去找奖状……就此我跟学生进行了一次心灵的对话。
师：今天我读了大家的日记，非常感动，脑海里时常闪现同学们在风中追逐奖状的情景。我要谢谢大家，谢谢大家如此关心集体的荣誉，一张奖状重量有限，但是它内涵深刻，那是一个文明班级内每一个同学文明行为以及优秀成绩的集晶。想着大家奔跑着去追风中的奖状，让我想到运动场上奔跑中的薛瞳、翁玲、刘佳……奥数场上的薛瞳、田超……作文场上的邱月玲、王颖……那是一种追求的精神，我们追逐飞走的奖状，追求第一，追求优秀，追求美好的未来。
生1：沈老师，我们爱五（2）班，五（2）班是最好的，我们是最好的，我们有一个共同的名字叫“五二”。
生2：我为我在五（2）班而感到自豪，我以五（2）班而感到骄傲。
生3：没有最好，只有更好。我们应该以更高的要求严格自己，相信我们会取得更加优秀的成绩。因为我们是一家，我们团结友爱，我们亲如兄弟姐妹。
生4：对呀，飞走的奖状要我们不断地追求，不断的完善自己。成绩属于过去，我们应该追求新的成绩。同学们，让我们携起手来，为五（2）班加油助威。
师：听了大家的心声，我很高兴，很激动，我也为五（2）班有你们这样的 学生而感到骄傲和自豪。那么请大家记住“五二，五二，独一无二。”
大家立刻齐呼“五二，五二，独一无二。”响亮的口号声萦绕在教室，回荡在校园，响彻于云霄……

惩罚也能凸显孩子的个性
——关于学生能接受的惩罚的调查
今天班会课上，我做了一个有趣的统计。那就是要求孩子们写出自己所能接受的惩罚方案。看似是非常有趣的统计，但是从这个统计，我们可以看出什么呢？
内容      人数      比例
抄写      23      51%
教育      6      13%
背书      4      9%
劳动      4      9%
写检查      3      7%
其他      5      11%
有51%以上的孩子要求教师罚抄写作业，或抄课文，抄写词语。从这可以看出，这些孩子在平时经常受到的惩罚就是抄书。而这些孩子并没有什么主见，从另一个角度来讲，也是说教师的行为很大程度影响着学生的行为和思想。教师的一言一行都在潜移默化地影响着孩子们行动。
而13%的孩子要求教师教育他们，让教师帮助他们找出自己的不足，帮助他们改正错误的思想和行为。这些学生应该来说是比较有主见的学生，有自己的一定的想法。我在认真地看了这些学生，也发现了另外一点，也就是这些学生的家长对其教育也是非常重视的。因此，这也提醒我们孩子的教育不仅是我们学校的责任，同时也是我们家长的责任，大教育的环境之下，学校教育，家庭教育以及社会教育已经融合在一起，相互关联，相互促进。我们作为学校方要在其中起到协调作用，引导家长，关注社会，为教育好孩子共同努力。
而剩下的36%的孩子，是充满个性的孩子，他们有自己的想法，有自己的喜好。因为的前提是写出自己所能接受的惩罚方案。因此，这些方案在一定程度上也反映了孩子的兴趣爱好，特别是在这36%的孩子当中表现的就更明显了，有的孩子要背书，有的孩子要跑步，有的孩子要劳动，还有的孩子要写作文等等。从这里我们又可以看出孩子是一群有思想的孩子，有个性的孩子。我们要善于发现孩子的个性，凸显孩子的个性，促进孩子的个性，让孩子在惩罚中也能表现自己的个性特长。
从这次无意的调查中，我发现孩子是一群很有思想的，是一群充满个性的精灵，为了使孩子健康快乐地成长起来，我们的惩罚也要凸显孩子的个性。

有意思的调查，下次我也在班上搞一回看看是什么结果。

正确的废话

在平时的教育教学中，我们教师会有意无意的说一些“正确的废话”。比如在教学的过程中讲解一个知识点，当一个学生说完之后，并且说得很明白，但是有一些教师就是怕学生没有听清，或者说，嫌学生说得不好，就再次重复学生的话。不知这样做的效果究竟如何？对学生的影响又是怎样呢？在教育的过程中，向学生讲一个道理时，一而再，再而三，重复常规，纪律。生硬的教条对学生的影响究竟有多少？学生又能接纳多少？
我认为教师要规范自己的语言。不该讲的话，坚决不讲；要讲的话，一定要讲明了，不可重复罗嗦。教学中的语言不仅要有准确性、科学性，还要有一定的艺术性。教育过程中的语言还要有生动性，形象性。教师要把抽象的教条规范生动化，形象化，把它变成学生周围的事情，让学生有所体验，有所感悟。教育更要体现自悟。
因此，教师的语言是非常重要的一种育人因素。教师语言要正确、简洁、生动。

解读“第一精神”

“第一”是一个令多少人敬而生畏的词语，同时也是一个令多少人骄傲自豪的词语。我在今天和大家一起再读“第一”这个词语，让我们更加清楚地认识到“第一”的含义。知道他不仅仅是指“序列”上的“第一”，更多指的是“机会”上的“第一”。“序列”上的“第一”向我们指示的是一种“成功与荣耀”，“机会”上的“第一”向我们指示着的是 “胆识与自信”。而这两种“第一”又是相互关联，相伴而行的。
当我们取得成功，获得“第一”的时候，那种喜悦之情是让人激动的，同时这样的荣耀又增添了我们的自信，又给了我们一次机会。这样的“第一”是每一个人所期盼的，但是这样的“第一”又是非常少的，因为少，所以令许多人感到敬畏，所以“序列”上的“第一”遍有了“高处不胜寒”的感觉。而今天我要和大家谈的更多的是另一种意义上的“第一”。这种“第一”是那么的平常，时刻在我们的身边向我们招。因为他的平常，所以很多人忽视了他的存在。因此我要提醒大家，请你珍惜这样的“第一”，争取这样的“第一”。
这种“第一”指的是“机会”上的“第一”。当你在课堂上“第一”次举起手来的时候，那你就获得了一次展示自己的机会，你举起的不仅仅是你的手，你举起的更是一种自信与你把握的机会。那是自信的标志，是机会的象征，更是成功的标识。那就请你“第一”个举手，抓住你的“第一”次机会。
当你“第一”次站在讲台上的演讲的时候，是不是感到以为的惊喜而并有点胆怯；当你“第一”次帮助妈妈洗好衣服，是不是感到无比幸福而又有点不好意思；当你“第一”走夜路，是不是有点胆战心惊，而又有更多的勇气；当你“第一”次接受别人的帮助，是不是心存感激而又有给予的冲动；当你“第一”次帮助别人，是是感到给予的快乐而又有收获的快感……
“第一”是一种精神，我们应赋予他更多的内涵。他不仅仅是成功的喜悦，更是一种体验的幸福。让我们向“第一”进发，那是一份荣耀，是一种骄傲，是一次机会，更是一份自信！

时时记录与思索教学中的小事，向你学习！