一次失败的教育

    事件回放：
    自执行夏季作息时间表后，中午总是有些同学在老师到校之前不能遵守纪律认真午睡。值日生换了几个，早会课教育了多次还是没有起到作用。本周一，我宣布将会对一直守纪律的同学以特殊的奖励——外出照相。（其实外出就是到校园的花圃转转）同学们都很兴奋，都表态要好好遵守纪律。
    事件总结：
    到今天中午为止，我就前段时间所记的名单进行了一次总结，结果让我很失望，真正不遵守纪律的同学不到十人。
    实现诺言：
    为了实现诺言，为了教训一下这些不守纪律的小家伙，其实我是更想刺激一下他们，让他们好好地反思一下自己的行为。下午我便带上相机，将遵守纪律的同学集中起来，将他们带到校园的花圃进行拍摄。刚拍完一张，值班的吴主任就在楼上喊我，说我班的同学已经乱成一团了。我的心里一下子火了，但我还是用我惯用的方法来调节自己：深深地吸了口气，想想孩子的笑脸，一会儿内心的莫名火也就灭了。
    现象反思：
    原本认为留在班上的不守纪律的同学会深深的反思自己的过错，会争取以后的机会而好好表现的，可事实却恰恰相反。这不得不让我反思自己。从孩子们的角度去想，孩子们留在班上后心里很是苦恼，可能想到很多：老师不管我们了；老师真偏心；看他们美得！反正拍不成了，玩吧！……承受如此复杂的心理压力，加之没有值日生的管理，如干柴烈火一样，不点则已，一点即发了！所以班上“乱成一团”也是可以理解的。
    我在想，我的做法正确吗？虽然我在想办法来改变现状，但是没能顾及到全体孩子的心理感受，我觉得这次的教育是失败的！

我的惩罚观







我们的教育要在充分尊重孩子们的人格的基础之上展开，体罚是坚决要禁止的。但禁止体罚不代表要放弃惩罚，俗话说：不上规矩不成方圆，面对孩子们这样那样的错，我们怎样严肃“规矩”，让学生成“方”成“圆”。我就谈我的惩罚观！


惩罚应因人而异，不能一刀切！惩罚的目的是引起被教育者心灵的震撼！通过惩罚，能让他从心底里认识到自己的错，从而自觉的改正错误，达到教育的最高境界：学生的自我调整、自我完善。

一、学会倾听，让孩子自己“惩罚”自己

孩子们犯错不会无缘无故，总会有一定的原因，我们要充分倾听孩子们犯错的前因后果，抓住恰当的契机引导学生认识自己的所错，并勇于主动改正。

“李明和王强在班上打起来了。”听到同学的汇报，我匆匆赶到班上。此时他们已经分开，但还是一脸的不服气。我微笑着走向他们，搞笑地说：“怎么，又发生星球大战了！”他俩也似笑非笑，尽量控制自己的情绪。“怎么回事呀？谁来告诉我呀？”王强抢着说：“他把我的东西扔地上了，还不拾起来……”“不，不是的！”李明插上了：“我是不小心碰掉的，他就说是我故意扔的！”我问王强：“他是故意扔的吗？”王强低下了头：“不是的！”“那你该怎么做呢？”我追问。王强低下头对李明说：“对不起，我错怪你了！”我微笑着看着李明，“你呢？你有什么要对王强说吗？”……

一切都是那么的顺其自然，这样的惩罚没有责备和漫骂，是孩子们从心底认识到自己的错。

二、借助寓言、童话故事，含蓄委婉地“惩罚”他们

对于孩子的犯错，有时我们可以不直接指出来，可以通过经典的寓言、童话来启迪他们，让他们自己发现错，改正错。

原来班上有女孩特小气，她的东西什么人都别想借到。一次调考中，同桌的同学没了墨水，想向她借点，她拒绝了！那同学急得哭了，后来还是监考的老师想的办法才帮助了那个同学。回来后同学们都争着告诉我这件事，我听了，也很生气，怎么就不顾别人的死活呢？但我也不好说什么。放学后，我把她找来，把从网上下载的《七颗钻石》一文交给她，让她明天给我说说从中得到了什么。第二天放学后，她来了，头总是低着，说：“老师，我知道了，帮助别人才能拥有钻石一样的心灵……”。我高兴地向她树起大拇指。

三、不惩罚的“惩罚”

这样的惩罚有点“此时无声胜有声”的味道。有时，有些孩子上课时一头扎进小说或画画之中，而忘了一切，我会轻轻地走到他的身边，两眼瞪着他，让他的两眼跟我的对视，仅仅是三四妙的时间，对他而言可能是永远的记忆：使他不明白教师为什么没有理睬他的行为而出现紧张心理。课后进行补尝教育，让他明白老师的用意。

以上都是我平常教学中常用的“惩罚”方法，我的出发点只有一个，那就是爱！从这点出发还会有更多的惩罚方法，我相信充满爱心的惩罚是美丽的，对孩子们而言是幸福的！

班主任的警示

听了一则报道：一位老师把没做作业的孩子留在了班上补做作业，后来忘了，自己回家吃午饭了，后来发生了一件惊天动地的事件让这位老师后悔一辈子。 这个留下的孩子比较调皮，没做完作业就想偷偷地回家，可是门被老师锁上了，他就想挣开防盗窗逃出去，可是身体都出去了，仅剩下头挂在了里面，就这样保持着这样的动作一直等到电视台的摄相机到来都没有挣脱——其实早就吊死了。

可想而知这位老师知道这事的情形，可想而知这位老师的下场。

这样的老师是罪大恶极吗？不是，他也是个“负责”的老师。（之所以加引号是不赞成这样的负责。）我去给他设想：如果他没有锁门；如果没有防盗窗；如果留下的是个老实一点的孩子；如果他没有忘记；如果家长及时来寻找；……太多的如果都有可能避免事件的发生，但是这些不容我们空想。

老师怎么去面对孩子犯错而不会发生如此惨剧？

我想，要坚持一点：惩罚一定要跟孩子一起完成。让孩子有更多的机会走进你的心理，同时也让你有更多的时间认识他们的心灵！更重要的就是安全系数高！

纸上谈“兵”


后进生的思想工作难做，具有逆反心理的后进生的思想更是难上加难。

我班的A就是个典型的例子，他爸爸去年去世了，性格内向，不轻易与老师说话，偶尔的发言也是支支吾吾，绘画是他的最爱，奥特曼在他的手下栩栩如生，甚至上早读、上课、午睡也画画，就是作业不能按时完成，早上、中午、课间的纪律也特差，我尝试了许多方法就是不见效。他成了我心中的疙瘩。

前不久，学习写日记后，我要求全班同学都必须坚持写日记。第二天，日记本收上来一看，他写的虽然只有两句话，但很真实，我便在其后写上“你其实是个很可爱的孩子，只不过没有展示自己，我相信你说的‘得到一次表扬是不够的，要得到更多的表扬才是最好的’这句话，更相信你会为此有更出色的表现！你说呢？”

接下来是双休日，加上上周五的日记应该是三篇，他一篇也没少做，而且都在用心去写的，我继续给他写上：“你用你的行动在告诉老师你在争取优秀，老师很欣赏你这种暗暗下决心、努力去改变的精神，只要坚持，成功一定会属于你！”后来我又补上一句：“老师发现你前面的日记中的错别字比较多，你能自己改正吗？”

今天早上，我看到他的日记已经把错误字全部订正了，且流露出要珍惜时间用功读书的思想，我更是为他高兴。写到：“老师为你的进步而骄傲，为你的决心而感动，请继续你的精彩，老师会一直关注着！”

细细去想，这样的学生不善于语言表达，空动的语言没有打动他的心，而通过日记的交流，使老师走进了他的心灵，每每打开日记看到老师鼓励的话语，他那向上的心弦也会一次次被拨动的。

对于这样的后进生，我不能肯定地说一定会改造成功，但是现在正向着一个健康的方向发展，这是我感动欣慰的事。

由批学生的日记所想到的

今天批阅学生的日记，知道了昨天我班发生的一些不愉快的事：

A：今天数学课上有人说话，老师先叫一个人做了50个下蹲，……100个下蹲，……150个下蹲，……200个下蹲，……

B：X老师在讲课，提了个问题叫了好几个人都没有答对，然后就说“全班起立”最后X老师说：“谁敢动一下就到后面去做下蹲”……

我觉得这样做是不是有点太过分了！

C：然后老师又看见了XXX动了，叫他做250个下蹲，后来下课了，XXX不做了，就睡在地上。

D：X老师叫我们全班起立，我们站了好长时间。

E：老师生气的把书向桌上使劲一扔，把我吓了一跳……

F：数学老师很高也很凶。

（以上是孩子们的原话（片段），我未做任何修改。）

孩子们写的日记真实，也充满真情！

合起这些日记本，我久久不能平息！我不知怎么去引导孩子们去看待这件事？

在此，我只想跟年青老师们说：当自己要发怒时，做三秒深呼吸，然后再想想有没有更好的办法来解决这问题了，教育本身就是在用心经营，简单粗暴的结果只能是背离学生，使自己在学生心目中的形象逐渐“恶”化，古人云：亲其师，信其道。你想：学生不亲其师了，怎能信其道呢？

由批学生的日记所想到的

今天批阅学生的日记，知道了昨天我班发生的一些不愉快的事：

A：今天数学课上有人说话，老师先叫一个人做了50个下蹲，……100个下蹲，……150个下蹲，……200个下蹲，……

B：X老师在讲课，提了个问题叫了好几个人都没有答对，然后就说“全班起立”最后X老师说：“谁敢动一下就到后面去做下蹲”……

我觉得这样做是不是有点太过分了！

C：然后老师又看见了XXX动了，叫他做250个下蹲，后来下课了，XXX不做了，就睡在地上。

D：X老师叫我们全班起立，我们站了好长时间。

E：老师生气的把书向桌上使劲一扔，把我吓了一跳……

F：数学老师很高也很凶。

（以上是孩子们的原话（片段），我未做任何修改。）

孩子们写的日记真实，也充满真情！

合起这些日记本，我久久不能平息！我不知怎么去引导孩子们去看待这件事？

在此，我只想跟年青老师们说：当自己要发怒时，做三秒深呼吸，然后再想想有没有更好的办法来解决这问题了，教育本身就是在用心经营，简单粗暴的结果只能是背离学生，使自己在学生心目中的形象逐渐“恶”化，古人云：亲其师，信其道。你想：学生不亲其师了，怎能信其道呢？

善待后进生——变废为宝



绝大部分老师对后进生（俗话说的差生）都有一定程度的偏见，包括曾经的我！越是差的学生在老师的眼里越是眼中钉，甚至到恨之入骨的地步，这不是我个人的极力夸张，大家可从老师们的平时言语中便可窥见一般！



那后进生就是成了垃圾了吗？



我提不同意见——可以变废为宝！



任何一个人都有短处，当然也一定有他的长处！



许多后进生的差集中表现在成绩极不理想上，有的甚至两三门加起来只考了几十分的。在部分还一心向“分”的地区和学校，这样的学生确是班级的累赘。是老师的一块心病。



许多老师也做了努力，留下来补习，默不过关不得回家等方法，但最终还是不见效。至于为什么？我认为还是分数在作怪！从老师角度讲，老师所做的一切都是一心向着分数去奔的，是有强烈的功利思想在驱使的，所期望的目标也很高，所以老不见效，那当然渐渐地失去了信心。从孩子们角度去看，原本很差的基础，一下子要记那么多课文、词语、单词、公式等，等于把他们往死胡同里逼，可想效果肯定上不来。



我们何不为自己、为孩子减轻压力，让我们和孩子一起轻装上阵呢？孩子已经差了，不能一下子全部补起来，但不能让其就这样差下去，得让他天天多学一点点，总比全不学来得好吧！以我的个人经验，从孩子的长处出发，以点带面，逐步过渡，逐渐使其自身发展。



原来班上有个特差生，默词是十个错八九个，甚至全错。这孩子为人老实，做事慢，但很卖力，家庭作业、课堂作业都一丝不苟，不过真正自己做对没几条。我是先大力表扬他的做事精神，让全班同学向他学习，他在同学面前也找到了自尊，脸上也不时有了一定的笑容。进而，我向他提出了一些小小的要求，能不能把做过的作业再看看，看自己能记得多少，且我要求他能记下多少就多少，只要老师问到时，能告诉老师：我今天又学习到了……。哪怕是一个词也行。这样的任务对他来说不是太难，他也很乐意去做，我也是天天跟他交流：今天又学到了什么？并不断地鼓励他：嗯，今天比昨天学习到的东西多了！……这样一个星期过去了，他的语文学习劲头足多了，默词也不再错那么多了。继续进行表扬激励，让他树立起足够的自信：我也能学好！后来，我特意鼓励他做到我的身边来（即第一排），不是挂油瓶，让他知道他在老师的心目中的地位在不断上升，从而更加激发其前所未有的学习潜能。半学期下来，他的默写能保持基本不错的水平上，这是让我感到无比欣慰的事。这样，他就不再见到书本就怕得要命，不再破罐子破摔了！



当然，这算成功了吗？不是的，后面的路还有很长，要我们不断引领，使其走得更远，站得更高！我相信只要长期以往，这样的孩子一定会变废为宝的！



（可惜的是，今年学校重新分班，这个学生没能分到我班，原本尝试的步骤只能作罢！）

为后进生减负
后进生的工作很难做，这是公认的事实！
怎样很快地提高后进生，有时真有点拔苗助长的味道！
老师深知他们的基础差，态度差，但就是想一下子改变他们，让他们成为一名“脱贫”的学生。别人默写十个最多错一两个，他们默写十个对一两个。老师急呀，“你今天不把这此词学会别想回家！”孩子也苦呀，平时掉下来的课，现在要一下子改变，怎么可能？他们心知很难办到，越想越怕，越怕越不想学！结果还是不会默！
细想，一名后进生，他们容易吗？学习上已经掉了一大段了，想让他们赶上来不是一日之功。就是优秀的学生学习也得循序渐进，更何况是后进生呢！
我们不妨给他们减负，进行分段学习。特别差的，要求他们今天就把这三个词默会了就算是完成学习任务，如果自己觉得还能再学几个，算你是学习积极分子。对于后进生而言，任务轻了，能接受。完成任务了，他们找到了学习的自信，还会继续向“积极分子”靠拢，如此良性循环，他们一步一个脚印走下去，成功不仅属于他们，更属于你！
我们都从后进生的心理和实际情况着手，一定会改变他们的！改变了他们的现在，也就改变了他们的一生！

李老师:
   我们同为小学老师,教育的对象应该有很多的相似之处,请教您我班两个孩子写作业要么慢,要么不写,还比不上你班那个朱孔阳,你陪他写作业时出去一会,当你回来时他们没准已经打在了一起,我是软硬兼施,什么招都用了,可依然"涛声依旧",我都愁的要白了头,怎么办呢?他们现在的状况就是天天补作业,没有依次按时完成,您有什么好办法吗?一看到这两个孩子,我一点信心都没了,期盼您的指点.

李老师:
   我们同为小学老师,教育的对象应该有很多的相似之处,请教您我班两个孩子写作业要么慢,要么不写,还比不上你班那个朱孔阳,你陪他写作业时出去一会,当你回来时他们没准已经打在了一起,我是软硬兼施,什么招都用了,可依然"涛声依旧",我都愁的要白了头,怎么办呢?他们现在的状况就是天天补作业,没有依次按时完成,您有什么好办法吗?一看到这两个孩子,我一点信心都没了,期盼您的指点.

[QUOTE][b]下面引用由[u]暗香盈袖[/u]发表的内容：[/b]

李老师:
   我们同为小学老师,教育的对象应该有很多的相似之处,请教您我班两个孩子写作业要么慢,要么不写,还比不上你班那个朱孔阳,你陪他写作业时出去一会,当你回来时他们没准已经打在了一起,我是软硬...[/QUOTE]
对不起,好长时间没来了,今天才看到!真不意思!
有时给他们解解压,让他们做得到,或者说很容易做到,帮助他们树立起信心来,这样可能有利于后来的进一步教育!

我的绝招真的有用


快要期中考试了，校长找到我，说有个外地学生转进我班，我心里明白，一定又是个问题学生，否则不会在快到期中考试的时候转学呀！


这孩子进班半天就把他周围的邻居给玩熟了，这让我吃惊！


第一天下午开始跟人打架！打架的对象是我班的大力士，但大力士没有他那么狡猾，吃亏不少！我也是又好气又好笑，原来的大力士在班上不可一世的样子没了，被刚来的他给压下去了！这小孩子之间不就是个大社会嘛！晚上放学后，找其单独谈话，我说啥，他都能接受，态度很诚恳！


第二天上午，又有人举报，他又跟人打起来了！事后又是一次长谈！


第三天，状况同上！


第四天，仍然在打架！


第五天，一样！


我是一头的雾水，甚至有后悔接受他的念头！


接下来的星期一，下午又是如此！我感觉到事件真的太严重了，这样下去，肯定会出大事故！最后决定，不用点特殊的手段是不能把他的气焰压下来！


放学后，我把他一个留下，我在修里一把破了不能再破的尺子！（事先找好的！）试了几次都不行，我假装看了他一眼，“你能帮我把它修好吗？”他是想动手，又拘谨起来！我说：“你来帮我一起修吧，修好了再谈你的事！”这下，他开始动手跟我一起修三角尺。……


修好三角尺，我说：“有些人呀！就想这三角尺一样，坏了就没人理了，它就没有了用处，只有等着被当着废物烧了。但今天我们把它修好了，它又可以光明正大的走进课堂，又可以得到老师同学们的亲近了！”他开始低下了头！我话语一转：“你到我们班才一个星期，我天天听到你跟人打架，我心里很是难过，难道你就想做这样的坏尺子吗？不想‘修’好自己吗？”这时的他头更低了，脸也变得铁青，“我知道，这可能跟你的过去漂泊的学习生活有一定的关系，但只要你想改正，老师可以教给你一个绝招！”像看到光明似的抬起头看着我，“从你的表情我知道，你一定想改，老师就把这绝招教给你，但你保证不准告诉任何一个人！”他不住地点头！“当你下次遇到又要打架的事时，你给我在心里念三遍‘我要控制住我自己！’”他有点疑惑，“你一用就知道，这是绝对有效的！”


星期二下午上操，我问他：“今天打架了没有？”微笑着摇头！


星期三下午放学，我又问他：“今天用了我的绝招了吗？”他不住地点头！


接着的几天一直没打架，看来我的绝招真的管用了！