[B[ALIGN=CENTER]]教师得做金刚钻  [/ALIGN]  [/B]
教师每天的工作琐碎而烦心。
自太阳升起起，我们便要为朝夕相处的孩子们的健康成长而奔波，其中自豪和兴奋不由言表，但其中也伴随着星星般的不和谐的音符：
一会有人来报告XX在偷吃零售；
一会有人来报告XX在做危险的游戏；
一会有人来报告XX把别人的东西弄坏了；
一会有人来报告XX跟别人在吵架；
一会有人来报告XX说脏话；
一会有人来报告XX在跟XX别人打架；
一会有人来报告XX说别人的坏话；
一会有人来报告XX作业没做；
……
天天如此，有时真有要火冒三丈之势，但教师的责任提醒我不能如此。（实事求是讲我过去曾有过冲动的行为，现在逐渐认识到其影响之恶劣。）
所以我觉得，教师要教书育人首先要学做金刚钻，培养自己的韧性，注意调整自己的心理，只有这样才不会被每天的烦心事所困，才能做到“春风化雨”，笑看人生。

100分所得到的

今天早上照例默写生字词，结果让我喜来让我忧。
喜！
五位最差的后进生（我接班时，这五个孩子默写都是十词八错。）中袁陈健默写得了一百分。可喜可贺！大大的表扬。心中不禁暗喜，这些天的补习总算有了质的变化。
下午班会为了树立典型，也是为了让其他同学学习他的经验，我让其上台说说其学习的秘诀。可他简短的几句话却让我心怀沉重起来。     
忧！
他说：“我爸爸这个星期六、星期天给我默写的，有一个不会就抄100遍，再不会就打手十下，一直默到会。老师，你看我的手，被打了三十下，……”
看到他那红肿的手，我的心里像是打翻了五味瓶一样，味不出是啥滋味，面对全班同学我也不知该说些什么！难道我要的就是这些吗？难道我向全班同学说：你们就要有袁陈健同学这种学习精神，才会取得好的成绩。……    
思！
真的非要默100分吗？我扪心自问，原本我的思想就有问题。袁陈健在我心目中已经是个非常用功的孩子了，时常看到他课间一个坐在位子上手捧语文书在学习，甚至有次他在看电影前还不忘拿出书在学呢！他其实也憋足了劲在追，我们还要他怎样呢？我们的教育难道还是停留在100分这一目标上吗？相信大家都理解“三百六十行，行行出状元”这句话，但用到自己身上为什么就行不通呢？我们的教育在改革，我们的学生家长也要融入到这一改革大潮之中，身体力行，和风细雨，让教育活动在校内外连为一体，让我们的孩子身体和心理得到和谐发展。                                  
动！
我得行动起来，让我们的学生家长认识到教育孩子不仅仅注重孩子的成绩，更要注重培养孩子们的学习方法和习惯的养成，以及孩子们完美人格的完善。我深知，在农村开展这项工作会很艰辛，但为了孩子们，我必须如此。路漫温丐，吾将上下而求索……

正与反
世事万物皆有两面性，人的认识也是如此。    
一个人对另一个人有了敌意，那看他什么都不如意，思想中总能闪现出各种原由；一个人对另一个有好感或亲密无间，那看他是怎么看怎么顺眼，即使明知其在某些方面做得不够，但也能找为其开拓的理由。
我们面对学生亦是如此。  
    朱孔阳是我见到的最古怪的一名同学，上课不出三分钟准会自个做自个的事，作业不是迟交就是不做，提问不是结巴就是默不作声。与之以前教过的老师交流，称其父刚去世，原来就与众不同，好像有精神问题。有时见了他就有种厌恶感，也就是的文题的“反”吧。让我头疼，有时真有放弃的念头。但不可能，教育的职责不允许我这么做。我在努力地走近他，有次他课堂作业没有做完，放学后，我陪他一起完成，因有事，我出去了一会，回来时，发现他作业没有进展，细问他才心惊胆战地拿出了一张画，一张用钢笔画的人物肖像，我没有暴躁，没有责怪，细细地分析了他的画（这得归功于我平时对美术的爱好）。他的心情也开朗了，没有了刚才的诚惶诚恐。之后我语锋一改：“老师跟你一样，也爱好画画，但我上课时不教学，让你们自己学习，我自个儿画画行吗？”朱孔阳支支唔唔：“不……不行。”“还有，你爱好画画，你知道，一幅好画最起码的条件是什么吗？”“……”“是干净整洁。你做作业也是一样，首先要把作业做好，让其他的同学看了都说‘朱孔阳不仅画画得好，字也写得好！’你说对吗？”    
    现在，朱孔阳的作业好多了，（没有完全转变过来，还有许多地方有待改进，对此我充满信心。）我对他的那份厌恶感也消了。     
    由此想开去——现在我在反思我自己，我们在对待一切的人和事时都会存在某种偏见，一切反面的东西（包括平时我们认为有很大结怨的人），我们只要稍加留意，悉心 走进他们的心理，定会发现人与人之间只要退一步我们的面前原来是如此的宽阔。  
    正与反只不过是一线之隔，人与人之间多一份宽容，多一份理解，相信天空一定会更加湛蓝。

偶尔打打手掌心，立个威，对于纠正孩子的坏习惯是有帮助的。严也是爱呀，如果缺失适当的惩罚，孩子们所受的教育是不完整的。因此，教师千万不可走极端啊！

感谢楼上朋友的参与，我认同你的观点，但这一切都得出自爱！不能为了老师的解气！你说呢？

那是，没有了热爱，怎得为师？愚以为——把学生看成自己的孩子，即具备了爱；然后各种教育手段都用一点，才能出名师啊！

[QUOTE][b]下面引用由[u]难人[/u]发表的内容：[/b]

那是，没有了热爱，怎得为师？愚以为——把学生看成自己的孩子，即具备了爱；然后各种教育手段都用一点，才能出名师啊！[/QUOTE]

我不完全理解"各种手段",如果指体罚,那还是少用为妙!
另外我们不仅仅是为了成为名师而工作，更不能为了出成果，成为名师而选择体罚，更多的是为了孩子的明天。个人的得失是次要的。

楼主的帖子写的虽然都是平凡小事，但很实在，就是打的错别字多了些，有时得让人边读边猜。呵呵

我不完全理解"各种手段",如果指体罚,那还是少用为妙!
另外我们不仅仅是为了成为名师而工作，更不能为了出成果，成为名师而选择体罚，更多的是为了孩子的明天。个人的得失是次要的。

少用为妙，说得好，但绝不可不用，关键是掌握好度！
至于口头上连做名师也不敢追求的教师，其为了孩子的明天的“为了”效用也可想而知了！是吧？

嘿嘿!

惩罚

看了这题目，可能大家心理都很复杂！现行教育制度禁止体罚，那惩罚是怎么回事呢？

我想说的是禁止体罚不是废除了惩罚！惩罚是广义的，体罚是狭义的，惩罚包含体罚；惩罚是必不可少的，体罚是万万不可的！

最近开始实行夏季作息时间，许多精神实足的小家伙不肯午睡，说话打架的都有！值日生记录不管用，今天批评教育了，明天还是照样！最后我决定宣布一项纪律，强制执行：中午不好好午睡的同学要义务劳动！

第二天，午睡过半，我走进班里，值日生把记录本送到我手上，我一看还有六位不肯好好午睡，我悄悄地把他们叫了出来。来到操场，我问他们还记得我们班昨天定的纪律吗？都点头。没什么说的，义务劳动。

那我干啥呢？——回办公室喝茶？站在阴影下看着他们劳动？……

我都没有，我跟着他们一起晒太阳，我要让他们知道，老师不是没有爱心的人，他们受罚老师也跟着受罚。

临了，我把他们集中起来，告诉他们：任何人做错了事都要接受惩罚，这是大家遵守纪律的保证。另外，老师跟你们是“一家人”，你们受累老师也跟着受累，你们光荣老师也跟着光荣！你们想让老师怎么？（体验教育从小开始）

这两天，班上午睡纪律良好！但这不代表一切都好，孩子们的自控能力很差，我们要时刻做好他们反弹的准备！




这样的惩罚我是用心在惩罚，但不能说我就做得很对！恳请老师们指正！

给孩子以悔过的机会

前不久有个女孩跑到我跟前说XX在学校的小商店“拿”东西。我知道此事的严重性，表面应付了一声，让这位同学走了！之所以没有“重视”，是想让这报告的同学从老师的“莫不关心的态度”中感觉到此事一般而已，更希望她能淡忘此事，不至于满城风雨给XX同学造成一生的阴影！

放学后，我悄悄地将XX留下。（她是班干之一，平时较听话，至于她做出那种事，也可能是一时的利欲熏心。）我从班级的纪律谈起，问其在值日时有什么困难或者好的建议，她都能从班级荣誉出发，有针对性地说了自己的想法。

接着我的话音一转，“听人说我们班上有个别同学到小卖部不老实，有小偷小摸的行为，我想请你留心观察一下，看看是谁？”我停了一下，看到他的脸色开始难看起来，我又接着说：“不管你发现是谁，都不能声张，我们一定要替他保密，我们要共同努力让他改正错误！我相信没有不犯错误的孩子，只要改正就是好孩子！好吗？”她低下了头，面部表情复杂！……

第二天一切正常！

第三天的晚上，放学后，她把我叫到了一边，说：“老师，我找到了你要找的人了？”“是谁？”我迫不急待地问，“是！…是我！”脸刷地红了，头也不敢抬起。

“很高兴看到人能战胜自己，其实我知道是你，不过我相信你能自己承认错误改正错误！正如我前天跟你讲的，人都有犯错的时候，不过只要勇于改正就是好的！老师信任你从现在开始就是一个新的开始！从现在开始，请抬起你的头，堂堂正正走自己的路，好吗？”

XX抬起满含热泪的双眼看着我，坚定地点点头！……

这件事中，如果当我听到这样的报告暴跳如雷，那报告的同学一定会告诉更多的人：老师知道XX偷东西发火了……。这样，XX同学的事件会影响她的一生，也许会是她一辈子的阴影。如果我不是个别找他谈话，而是在班上集体教育，XX同学可能要恨我一辈子，因为是我撕下了她的非理性的脸皮。如果我直接问她此事的原因，不承诺‘保密’，不给她反思的时间，她可能永远也不会承认自己的错误，可能成为她心中永远的痛……

让我们多给孩子们自己改正的机会，他们会一生健康！