大家先评评我这篇文章吧,我自己觉得还行,但管教研的说没什么意思,困惑中.

大组小班制（一）
——关于班级管理体制改革的探索
关键词：同质层、同序层、后序层、前序层、竞争组、竞争对子、平行对子、上行对子、下行对子、《小组日志》、《家长报喜单》、合作制度、组立委、组执委、组监委、组委会、轮值选举、干部作风制度、班立委、班执委、班监委、竞争制度
提纲：扩大小组职能，收缩班级职能，积极培育小组作为班级内部竞争主体，从而推动组员之间的合作，让学生置身一个竞争的、合作的、法制的、民主的实践和成长环境，全方位激发学生个体价值，提高学生的动机水平。
目录：一、解题
二、班体建设
三、班制建设
四、班级文化建设
五、小组日志
一、解题
自夸美纽斯创造班级授课制以来，教育得以平民化，大教育的局面得以形成。但班级授课制也是带着弊病来的，几百年来教师们不断探索破解不能兼顾学生个体差异的方法，丰富和完善了班级授课制度。在众多的探索中，分组教学制能较好地照顾学生学习水平和能力的差异，有利于因材施教和人才的培养。分组教学制区别为校内分组制和班内分组制，大组小班制是建立在班内分组制的基础上的。
传统的班级管理体制是设置班长辅助班主任，通过学习委员、生活委员、劳动委员、纪律委员等班委会成员分部门对学生进行管理的；也设立学科代表和组长，但处于从属地位，算不上班级干部。班主任、班委会和班委的职能很大，小组的职能很小，我们把它叫做大班小组制。大班小组制有明显“中央集权”的特点，学生主体作用受到抑制，也影响到班组管理目标的达成。而且由于管理层级比较多，往往出现架空中层职权和政出多门的情况。
大组小班制改革传统的班级职能设置，扩大小组职能，收缩班级职能，在管理人员设置、制度建设、价值建设等方面使班“小”小下去而使组“大”起来，形成了职能综合的小组实体，就象独立一方的诸侯。大组小班制不仅能改善有职无权和政出多门的弊病，而且为有组织地竞争、全方位的合作和唤醒学生个体价值提供了有利条件。
二、班体建设
首先、构建同质组和异质层。
1．划分同质组。全班按学习成绩、社交能力、性别等因素综合划分，一般划分成8个小组，每个小组人数尽量相同。这是很重要的一步，尽可能做到“同质”，才有利于竞争的开展，否则会生出一些“观众组”与“展示组”，竞争开展不起来。
2．构建同质层。各小组是同质的，但小组内部各组员之间却是异质的。各小组的组员主要按学习成绩分别排序，不同小组内成绩排名同序的学生形成同序层。第一序层有后序层，倒数第一层有前序层，中间的同序层既有前序层又有后序层。同序层学生成绩差距很小，基本上是同质的，有利于开展竞争，小组之间竞争就是在同序层内进行的。每个班因人数差异而有数目不等的同序层，每个小组的组员分属不同的同序层。
3、定期调整同质组和同质层。一般在半学期要进行一次考试，调整就安排的考试后进行，目的是保证公平竞争。对成绩差距较大的小组，在征求小组成员意见和做好他们思想工作的基础上进行必要的调整，形成新的同质组。根据考试成绩对小组组员重新排序，便形成新的同序层。
其次、小组两两竞争。
1．座位相邻两组组成竞争组。为明确竞争目标，小组两两组合形成竞争组，分坐相邻两列，同序两同学并排而坐，一般让优生坐中间带动两头，教师盯住优生的同时首先转化前面的差生。这样就形成三种竞争对子，同序层两同学形成平行对子，是主要的竞争对子；组员与竞争组前序层同学形成上行对子，与竞争组后序层同学形成下行对子。为了照顾学生高矮，也可适当调整座位，但最好将平等对子坐在一起。
2．记载竞争结果。平行对子胜出计1分，负于平行对子计-1分。胜过平行对子后若再胜过上行对子，再计1分，负于平行对子后若再负于下行对子，再计-1分。加减分成对出现，总分为零，保证了统计的正确性。根据评价标准不同，可形成如语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、衣饰、言行、两操、就餐、自习等竞争项目，《小组日志》的一半内容就是记录这些结果的。
3．竞争组轮流组合。长时间两小组组合，有些对子中比较劣势的会失去竞争动力，处于劣势的小组也会失去动力，最好两周左右就轮换一次以提高小组竞争的积极性。
第三设定评价标准
评价标准要有良好的导向性，最好与学习习惯紧密相连，严格体现过程性的特点，以课堂为中心向课外辐射，引导学生预习、听课和复习。
如政治学科，预习了，勾划了重点，是第一个档次；明确哪些地方懂，哪些地方不懂的为第二个档次；理清了是什么、为什么和怎么做的逻辑思路的是第三个档次。听课时，弄懂了预习问题的是第一个档次；理清了是什么、为什么和怎么做是第二个档次；联系生活有新感悟是第三个档次。高档次胜出。
第四建立激励机制
每个小组的成绩是不一样，每周主要依据胜出的天数评出优秀小组，班上进行物质奖励。对学生个体而言，每周由小组评定一个得分最高的，作为小组功臣，发《家长报喜单》，每天评定一个得分最高的，写进《小组日志》里。每半学期分组评选进步之星，全班评选进步小组，配合学校进行表彰。
小组竞争环境必然激发小组内部合作和组员的自我认识和自我约束。
第五建立小组合作机制。
竞争的计分办法，回避了组员的成绩差异，有明确的奖惩努力程度的导向，尊重了学习欠优秀学生的价值，给学习优秀的学生制造了压力，拉平了组员的地位，为小组合作奠定了基础。
要真正合作起来，还要建立合作制度，按制度办事。针对初中生的能力状况，提供一个基础制度供小组修改使用不失为较好的办法。合作制度要彰显小组共同愿景，要有小组名称、小组口号、小组理想等。
推选组立委专司制度的修改，推选组执委专司制度的执行，推选组监委专司组员的激励。事实上，小组内部这三人起着核心的作用，组成组委会。
干部角色能够反过来激励学生个体价值，增强学生发展的动力，因此应当适当缩短组干部的任期。较好的办法是实行留二补一的轮值选举制（三干部留任2 人，没担任过的组员中选出一人补上，是选举与轮值的综合，扩大了干部任职人数，兼顾了管理效率）。另外尽可能将组干部的常规任务交由其他组员来完成。
要重视小组干群关系建设，建立干部作风制度，重视非干部组员个体价值的保护，使小组成为组员的 “快乐之家”。
第六仿小组设立班级干部。
8个小组轮值班立委、班执委和班监委，负责班级日常总结，召集召开立委会、执委会和监委会。另外，公益性质的如公区、教室、就餐、学科、安全的管理也由小组轮值。凡是轮值都有评价标准，直接进入《小组日志》中。
班级有竞争制度，与小组制度以合作导向不同，班级制度主要是维护小组间公平竞争。
综上所述，小组有固定成员，有组织核心，有管理制度，有共同愿景，形制和一般意义上的班级没有什么区别。就体制而言，班级小下去，小组大起来，营造竞争的和合作的、法制的和民主的成长环境，从小熏陶孩子成长为适应社会主义市场经济的社会主义建设者和接班人。
大组小班制（二）
——关于班级管理体制改革的探索
三、班制建设
（一）小组内合作制度
1．分析自己和竞争对子的优势与劣势，做到知己知彼。
2．巩固优势，壮大优势。
3．主动寻求劣势突破口，以顽强的意志克服困难，争取每天有提高。
4．遇到困难主动寻求小组帮助。
5．要积极寻找办法，真正解决问题，帮助组员力争帮到点子上。
6．主动关心组员的家庭情况、生活情况、学习情况，了解和理解组员。
7．赞美组员的优点，宽容组员的缺点。
（二）小组间竞争制度
1．秉持公平竞争理念。组员伙同作弊，或对组员作弊听之任之，扣减组执委1分。
2．正视竞争对子或竞争组的质疑，拿出过程来释疑。不是为了释疑，而是对竞争对子或竞争组进行人格或人身攻击，扣减组执委1分。
3．尊重竞争对子和竞争组的劳动和创造。捏造事实攻击竞争对子或竞争组，扣减组执委1分。
4．勇于竞争，永不放弃竞争。放弃竞争，扣减组执委1分。
5．竞争对子间争执不下，由竞争组两监委共同裁决；仍争执不下，由班监委裁决的，扣减两组监委各1分。竞争组间争执不下，由班监委裁决的，两组监委各扣1分。
6．量化轮值成果，由竞争组组监委相互考核，并记入《小组日志》。
（三）民主制度
1．小组干部实行轮值选举制度，实行效率优先、兼顾公平的原则。
2．小组中，有三种角色，即上任当选者、未当选者和已当选者。
3．已当选者限制性享有被选举权，隔二再选，以保证尽可能多的锻炼机会。
4．留二补一。上任当选者选留二人，淘汰能力差的；从未当选者和获得被选举权的已当选者中补选一人。留任优秀的、选拔优秀的，不仅让全体被选举者都处于受激励状态，而且有效地保证了管理的效率。
5．三班委和公区、教室、墙壁、午餐、学科、安全实行轮值制，尽可能顾及公平。
（四）组委作风要求
1．      不尊重下属，小组扣减1分。
2．      不信任下属，小组扣减1分。
3．      不关怀下属，小组扣减1分。
4．      量化管理行为，由竞争组对应干部互相考核，并记入《小组日志》。
（五）小组立委、执委和监委职责
1．立委
（1）      负责调整小组合作制度，调动组员主动性和积极性。
（2）      参与组委会，对其他制度进行修改。
（3）      解释相关制度
（4）      填写《小组日志》相关内容，负责考核竞争组立委工作。
2．执委
（1）负责组织小组力量帮助组员成长。
（2）提前落实轮值方案交组监委。
（3）指导组员做好轮值工作。
（4）填写《小组日志》相关内容，负责考核竞争组执委工作。
3．监委
（1）核实竞争组成员成果，确保《小组日志》填写正确；
（2）负责督促小组轮值；
（3）分析《小组日志》，每天评选每日明星，每周评选优秀组员，每周和竞争组监委共同评选优胜小组；
（4）对两监委无法处理的竞争组矛盾，交监委会评判；
（5）考核竞争组监委工作。
（六）轮值评价标准
1．      午餐
（1）第五节课前洗完餐具，打扫完卫生。未扣1分
（2）下课五分钟内开饭。未扣1分
（3）分发重点菜，保证每人有菜。未扣1分
2．      公区、教室
（1）公区早上水冲地面，抹墙，全面打扫；下午扫地，重点清除。未扣1分。
（2）教室下午水拖地面，擦抹墙壁、窗台、桌子、讲台，扫教室后走廊，全面打扫；早上重点清除；保持卫生工具角整洁。未扣1分。
（3）早上8点前完成，下午放学后半小时内完成。未扣1分。
（4）更换轮值时，做好劳动工具的交接工作，确保劳动工具整齐完好。若丢失或损坏，由小组负责赔偿，并扣1分。
（5）保护劳动工具，毛巾洗净叠好，拖把洗净晾干，水桶盛水备用，垃圾桶倒净清洗。未扣1分
（6）被校扣分，扣1分。
3．      班委轮值
（1）      汇总总结当天情况，记入《小组日志》的轮值栏中。未扣1分
（2）      处理当天的突发事件。未扣1分
4．      学科
（1）      按时上交作业。未扣1分。
（2）      擦黑板，收拾讲台。未扣1分。
（3）      为科任老师拿教具等。未扣1分。
（4）      组织上课活动。未扣1分。
5．      安全
（1）      同学们到教室外上课前关锁门窗。未扣1分
（2）      下午放学后到晚自习前守教室。未扣1分
（3）      晚上熄灯前关锁教室。未扣1分。
（4）      检查学生的自行车安全情况。未扣1分。
(七)组员竞争标准
语文：
1．      仿写文章
2．      背诵课文
3．      词语过关
4．      预习课文
英语：
1．      记单词
2．      记段落
3．      记课文
数学：
1．      课前预习。
2．      做好作业
政治：
1．      课前预习。
2．      上课十分钟内记住上节课主要内容要点。
历史：
1．      课前预习。
2．      上课前记住上节课主要内容要点。
地理：
1．课前预习。
2．上课前记住上节课主要内容要点。
生物：
1．课前预习。
2．上课前记住上节课主要内容要点。
两操
1．      缺勤
2．      乱位
3．      点名批评
就餐
1．      乱扔垃圾
2．      高声喧哗
3．      乱位
友外
穿戴
1．      仪表不合中学生规范（穿拖鞋、背心、戴首饰、男留长发、肮脏）
2．      未戴校牌
言行
1．      语言粗俗，动作粗野
2．       
用高
1．      周花费超10元
2．       
假外
1．      不假外出
2．      周事假外出二次以上
自习
1．自习课大声喧哗
卫生
1．就餐垃圾到处乱扔；
2．

四、班级文化建设
    首先是竞争与合作
大组小班弱化了班级职能，壮大了小组势力，平衡了小组之间、竞争对子之间的势力差距，使竞争有组织地开展。在计划经济时代，过度强调合作，根本反对竞争；现在是市场经济，既要合作，也要竞争。小组教育和合作教育是公认的素质教育方向，但不敢提竞争教育了，我认为根本上讲这是错误的。
比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。
要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，认清自己的角色，做好自己的工作，帮助其他组员成长，从而形成合作的氛围。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。
其次是民主法制
民主法制是现代社会的基本要求，教育学生尊重规则、维护规则、按规则办事是现代教育的重要任务。组有三委，班有三会，带领小组和全班行使制定规则、执行规则、监督检查的责任。
规则为组员服务，规则也从组员中来。组立委负责收集相关意见，制定修改草案，小组表决后形成小组制度。
只有规则，没有落实也是无效的，建立组监委，就是要监督组员的行为，表彰与惩戒落实到位。
第三是全面激发个体价值
为什么活泼的孩子进入校园后会逐渐有一部分价值感强，一部分价值感偏低？班组授课制的“统一”性使然。在大组小班管理体制下，通过分层和层进制度，每个同学对自己都有清楚的认识，这与淡化学业成绩来模糊学生对自己的认识是截然不同的。学业的劣势并不等于心理的劣势，相反小组成员在合作地位上是平等的，每个同学都可以通过心理的平等换来学业的进步从而巩固自己的价值感，从而实现主动地、有差异地发展的目标。如果只强调价值的平等，但不给予后进同学以学业进步的环境和方法，延缓了后进同学的学业进步，当他们明白过来时会跌更大的跟斗。
除了同质竞争外，竞争对子的动态变化和小组排名的变化也使学生处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。一年多来，班级中每个学生都受到不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。
个体价值要得到全面的激发，还要求班组干部在工作中做到尊重、信任和关怀下属。为此，制定了《班组干部作风要求》。
个体价值要得到全面激发，还要借鉴干部轮值观点，班组干部及时更新。班组干部还必须把常规工作交给非班组干部来完成。
第四是自我认识、自我教育、自我管理
能不能因为学生的心理健康，就模糊学生对自我的认识？对学生不排名究竟给学生带来什么？形成学生健康的心理是目标，有很多方法，模糊自我认识是得不偿失的。基于此，大组小班制中对学生进行了小组内排名，并让这个排名对应到座位中去，以形成学生清醒的自我认识。有了清醒的自我认识，那些项目优秀，哪些项目有待提高。
为了小组的荣誉和同伴间的相互激励，激发学生了的主体意识，学生逐步学会自我控制、自我管理，学习、纪律、品行等方面自觉提高。
第五是促进学生社交，增强学生归属感
在大组小班制中，竞争对子之间和小组之间的差距很小，价值感接近，容易形成交流的愿望。学生大范围地与其他学生进行接触和交流，逐步习得并内化社交的技能，从而改善独生子女的社交能力，使他们找到家人之外的社会归属感。