[ALIGN=center][SIZE=4]愤怒的瓜子[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]嘉宾主持：肖盛怀[FACE=Times New Roman]/[/SIZE]云中逸客[/FACE][/ALIGN]
[SIZE=4]主持人语
有人说，惩罚是教师无能的表现；有人说，没有惩罚的教育是不完整的。教育到底需要惩罚吗？需要怎样的惩罚呢？这个案例或许会给我们一些启示。
教育案例
肖文在吃瓜子！[FACE=Times New Roman] [/SIZE]一发现这个事实后，我非常的气愤！因为我就在今天的上午还专门给他做过思想工作，没有想到，这才上晚自习就又犯了！本来，我没有指望一次两次的说教对学生起多大的作用，但是，我总认为人应该是有点羞耻心的。我决定要给他一点颜色看看！[FACE=Times New Roman] [/FACE]“既然你喜欢吃，那待会我让你吃个够！”[FACE=Times New Roman] [/FACE]当着全班学生的面，我咬牙切齿。也许学生们包括肖文都以为我是说着玩的，但是，我是真的决定要严厉的惩罚他了！[FACE=Times New Roman] [/FACE]晚自习后，我要一个学生给我买了[FACE=Times New Roman]10[/FACE]块钱的瓜子，我准备要他当众吃完。由于放学了，只有一些住宿生在班级里。于是，我将瓜子放在教室前排的一个课桌上，要他把那满满的一大袋瓜子吃完。围观的同学们都嬉笑着，看热闹。[FACE=Times New Roman] [/FACE]他看我非常的严肃，也没有反抗，就坐了下来，低着头，开始吃了！[FACE=Times New Roman] [/FACE]他吃的很快，丝毫没有忏悔的意思，反而有些不以为然！我知道学生也要面子，他不会在这么多学生面前示弱的，因为我是一个女班主任，学生还是有些不怕我，这个我也知道。正是因为我是一个女班主任，所以我觉得更应该给他点颜色看看，也希望给班级的其他学生看看。[FACE=Times New Roman] [/FACE]让他们知道我的厉害！[FACE=Times New Roman] [/FACE]吃了近半个小时，教室外边也围了好多学生，我怕影响不好，再说，当看着肖文默默地埋着头木然地吃瓜子的时候，我有一种心痛的感觉！[FACE=Times New Roman] [/FACE]他还是一个不懂事小孩子，虽然的确有错，但是，我这样做是不是有些过火了呢？我开始后悔自己的决定，并觉得自己的荒唐！虽然我不是一个什么优秀的老师，但是对于惩罚学生，我也是觉得不对的。但是对于那些调皮的学生，我真的不知道如何去做。好话说了一箩筐，但是总收效甚微，有时甚至根本不起作用！也许有人说，我不敬业，我不愿意动脑筋。是的，我身边的老师大家都是把教师做为一个职业，只是尽着自己的一份心而已，我也不想做出什么名堂，做一天和尚撞一天钟而已！但是两年的师范教育，以及作为一个女性特有的良知让我觉得我的过分，我开始考虑肖文的感受！[FACE=Times New Roman] [/FACE]一个小孩子，在这么多学生面前接受老师的惩罚，他此时此刻在想什么？他在心里暗暗骂我吗？他日后如何去面对这么多的学生？他日后如何能自信地生活与学习？……[FACE=Times New Roman] [/FACE]想到这些，我马上停止了我的“残暴”的行为。但是，我为了给自己台阶下，我说，没有吃完，到我家里去继续吃！[FACE=Times New Roman] [/FACE]当我想着自己面子的时候，难道我的学生就没有面子吗？我从来都没有如此地责怪自己，我也从来没有如此地去反省自己的行为……[FACE=Times New Roman] [/FACE]来到办公室，我给肖文的家里去了电话。我告诉他妈妈，他今天在学校出了点小问题，就不回去了，在我家住。[FACE=Times New Roman] [/FACE]我带着他到我家里，给他打开水，***置他洗，希望用我对他的关心来对我刚才的行为赎罪。其实我有些担心，他回家后，他妈妈对他进行严厉的批评教育，同时我也担心他上受不了。最好的是在我这里过一夜为好。我又对他说了些思想教育的套话，至于是什么，我都不清楚了，但是，我只清晰地感受得到自己的那份难以宽恕自己的心……[FACE=Times New Roman] [/FACE]但是，他终于还是在躺下十分多钟后，提出了回家的念头。于是，我与他妈妈再次联系，让他回了家！[FACE=Times New Roman] [/FACE]躺在床上，我想了很多，但是总是没有头绪，我知道我错了，但是，我真的很无奈啊！也许是无能吧！但是，我后悔了，真的！[FACE=Times New Roman] [/FACE]（案例提供：湖北小林）[/FACE][ALIGN=left][SIZE=4]声音
[B]肖盛怀[/B]：我曾与文中的肖文进行了一次非常真诚坦白的谈话。结果他告诉我，这件事他觉得没什么的，对他根本没什么影响。他的回答让我们震撼！我想到了“麻木”，我想到了鲁迅先生对小弟弟在《风筝》中精神的虐杀，我想到了很多学生在受到老师惩罚事隔多年后，还对老师心怀感激，……也许，小林老师的惩罚还根本没有触及肖文的灵魂，走进他的内心。
[B]刘良华[/B]（华南师大教授）[B]：[/B]“肖文在吃瓜子！[FACE=Times New Roman] [/SIZE]一发现这个事实后，我非常的气愤！…………[FACE=Times New Roman] [/FACE]他看我非常的严肃，也没有反抗，就坐了下来，低着头，开始吃了！”只需要看到这个地方，我就感到窒息。第一，这是几十年前，乡村教育里可能发生的事情。第二，可怕的是，这样的惩罚不仅可能危险学生的生命，更重要的是它取消人的尊严。[FACE=Times New Roman]      [/FACE]第三，更可怕的是，那个孩子看老师“非常的严肃”，“也没有反抗，就坐了下来，低着头，开始吃了！”孩子门是头脑里已经堆积了大量的奴才意识。
[B][FACE=Times New Roman]Ayigu[/FACE][/B][B]：[/B]我觉这位老师根本就没有必要后悔：[FACE=Times New Roman]1[/FACE]、教师并没有体罚学生；[FACE=Times New Roman]2[/FACE]、教师为了教育学生自掏腰包，教师本身就亏本；[FACE=Times New Roman]3[/FACE]、相信学生经过这次教训后，心理上已经接受了批评；[FACE=Times New Roman]4[/FACE]、我们教师太低估学生抗受能力，也许这样的处罚对学生根本不会伤到自尊；[FACE=Times New Roman]5[/FACE]、任何一个学生的成长都会受到惩罚，只有受过惩罚的学生人格才会健全，想想我们教师在小时候不也经常受惩罚吗？[FACE=Times New Roman]6[/FACE]、只有受过老师惩罚的学生，出去社会才会更尊重教师；[FACE=Times New Roman]7[/FACE]、违反了规则就要受到惩罚，让学生知道：出去社会工作如果是违反了规则也许工作丢掉。这样小小的惩罚教育是以后出去社会的学前教育，应提倡！[FACE=Times New Roman]8[/FACE]、现在学生受社会环境影响太大，教师没时间也没有精力去心理辅导一个个犯错的学生，还不如来点简单的而又不伤身体的惩罚？[FACE=Times New Roman]9[/FACE]、教师也是人，也有七情六欲，发脾气是一种正常现象；[FACE=Times New Roman]10[/FACE]、既然做过了，何必去谴责自己，自己跟自己过不去呢？提点建议：[FACE=Times New Roman]1[/FACE]、多看有关教育的书；[FACE=Times New Roman] 2[/FACE]、多看有关心理学的书。
[B]独依楼台：[/B]首先这只是一种不良的习惯，并不是一种什么了得的的大错，没有必要体罚学生。既然是不良习惯，最好还是从养成教育方面来入手，培养学生吃东西定时定量不吃零食的好习惯。好的习惯一旦养成，终身受益。这位学生为什么在老师多次教育后还不能改成呢？原因也许是多种多样的。老师如果想真正解决这个问题，不妨去探究一下学生这样做的原因。是习惯使然呢？没有吃饱呢？对老师有意见呢？班上其他同学的影响呢？由于这里没有交代班级其他学生的情况，无从得知具体原因。一般来说，解决问题的关键就是分析病因。找到病因，问题大多会迎刃而解。
[B]侠义自居：[/B]教师作出一些过激的行为，常常是在情绪很糟时，“恨铁不成钢”的责任心驱使下，好心办了坏事。特别是年轻气盛的年轻教师，在情绪激动时常会因一时冲动，不能细致地考虑问题，而采取了简单粗暴的方式，伤害到学生的自尊心。年轻教师一定要时时记住：教育是十分细致的工作！学生的心灵是极易受到伤害的，必须严格地、坚持地关心学生，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对学生漠不关心、冷酷无情的现象。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
[B]绚丽蜀绣：[/B]我也觉得小林老师不该那样做。我觉得应该这样处理：首先在班上制定班规时同学们讨论通过上课吃东西具体的处罚办法，这样当学生违反这条班规时就好具体操作了。这样也可以避免老师随心所欲地处罚学生，给自己带来难堪。我虽然不是班主任，但在这学期上课之前就想好了怎样管理课堂纪律，宣布之前我征求过一些学生的意见，首先我规定：上课时凡是我看你达三秒之久，不管你正在干什么，只要是没有认真听讲，就请站起来。我让学生当堂表态：“愿意接受我严格要求的请举手。”全班齐刷刷地举起了手。虽然当中出现了一些波折，但是现在我觉得这个方法很管用。[FACE=Times New Roman]       [/FACE]
上面说的只是一种手段而已。当然最主要的还是要把课上好。要让学生喜欢你的课，觉得在你的课上轻松愉快，觉得不专心听你的课是一种损失。[FACE=Times New Roman]       [/FACE]再则，公平对待每一个学生也特别重要。不管是优生还是差生，当他们违反纪律时同样对待。[FACE=Times New Roman]      [/FACE]
还有，对所有孩子充满爱心。当他们违反纪律时，就会觉得对不起你的关爱。[FACE=Times New Roman]       [/FACE]
千万不要给孩子讲过多的大道理。那样不管用。同样千万不要试图一次“严厉的手段”就会让孩子永远记住并且改正错误。
专家视点
个人认为，实施教育惩罚，大致有以下四个原则：第一个原则是必须有法可依，有法必依。一些老师在实施处罚的时候，法制观念不强，常常以教师个人意志替代相关规定。学生上课讲话，教师罚学生当众站立；学生吃零食，教师罚学生当众吃东西。这样的惩罚很可能导致学生的怨恨，而成为失败的惩罚。出现这种情况，一种可能是班级里有班规，但教师不按照班规来执行，另一种可能是根本就没有班规，教师说什么就是什么。这两种情况都会使得学生认为惩罚他的人是教师，导致自己受惩罚不是因为犯了错误，而是教师心情不好或自己比较倒霉。学生产生这种想法，就远离了惩罚的初衷。第二个原则是也不能完全有法必依。因为学生终究是学生，有一些惩罚过于严厉，对其他人来说固然有很强警示作用，对当事人却会产生不可弥补的伤害。出于这个目的，教师有时要稍作一些调整。与规定相比，教师要表现得稍微宽容和灵活一些。古代战场上，我们常常会看到这样的场景，一员大将违反了军纪，按律当斩，但是许多人求情，于是主帅同意暂免死罪，让他戴罪立*****。这便是一种有法不依的惩罚艺术。否则，咔嚓一刀，教育也就终止了。第三个原则是法外有情。教育惩罚必须以教师的情感投入为基础。“行走教育”的创始人徐向阳对学生非常严格，他甚至与家长签协议，必要的时候可以对学生进行体罚。中央电视台记者采访他，问道，你这样做学生不怨恨吗？徐向阳回答，你只看到我今天处罚他们，你没有看到在这之前，我已经在他们的情感银行里存了足够的资本！正因为徐向阳已经赢得了孩子们的尊重和信任，所以他在惩罚学生的时候，学生才会深刻反省自己的问题，而不会怨恨他人。第四个原则是攻心为上。惩罚要取得效果，就必须触及学生的心灵。教师在实施处罚的时候，一定要站在学生的立场考虑其个人感受，要关注惩罚的有效性。惩罚的有效性并不是一个客观的指标，而更是一种主观的感受。有时候，学生一些小的错误，教师的一个眼神可能就是惩罚；学生在犯错后悔之时，教师的宽容反而是一种最厉害的惩罚。攻心的基础是知人，教师要了解学生，要深入学生内心世界，如果做不到，还是慎用教育惩罚。以此来对照这个案例：第一，教师并没有让所有学生都明了在教室里吃零食会有怎样的处罚，一旦有人违犯之后，便怒火中烧，做出严厉惩罚的决定。如果肖文坐在那里，愣是不吃瓜子，结果会怎样呢？只怕教师更难堪。第二，教师能够很快意识到自己的错误，并及时终止，并且采取了一些补救措施，使得这次惩罚的错误没有继续扩大。说明教师具有一定的反思精神。第三，教师平时对学生有情感投入，但是投入还不够。实际上，愈是对像肖文这样的问题学生，愈是要倾入感情，教育惩罚必须要有良好的师生情感基础才会有效，教师还需要做大量感化的工作。第四，教师认为是极其严厉的惩罚学生反应却很平淡，惩罚完了之后学生却谈不出什么感受，说明我们对学生的心理状况还不是很了解。教育更多的时候是暗箱操作，即使成*****了也是瞎猫碰到死耗子。期望小林老师能更多地在了解学生的心理活动方面下一点*****夫。（万玮，上海市平和双语学校教务主任，2005年上海市德育先进个人，2006上海教育年度十大人物之一，《班主任兵法》作者。学校地址：上海浦东黄杨路261号，201206） [/FACE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]（本文发表在《河南教育》[FACE=Times New Roman]2007[/SIZE]年第[FACE=Times New Roman]7-8[/FACE]月上，）[/FACE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=1][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=5][/SIZE][/ALIGN]

[SIZE=4]所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。
本人认为：
案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生。如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。
 无独有偶，今天我也遇到了这样一个问题。02的J老师上数学课时，学生D一开始就吃糖，老师J提醒他要遵守课堂纪律，而学生D不但不听顺手又拿起了一瓶水喝了起来，这位教师就火了，并即给予学生D来历批评，结果学生D当堂大骂教师J的娘。结果老师J把学生提到了我的办公室，请求分校处理。
  在事情的处理中，我并没有将上课吃糖、喝水以及骂娘作为学生违纪需要教育的内容。而认为内在的原因并不是学生上课干了哪些违纪的事，而是因为学生敢当着教师的面，不顾及老师的情面公然违纪的原因。可能违纪学生根本就不在乎老师，也许这位学生与老师存在某些方面的矛盾。再者这位学生敢于在全体学生面前毫无愧疚地犯错，证明班上有一部分学生在情感上是与学生D站在一边的，在班上学生D这种行为有一定的市场。
  教育步骤：1、就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。
 2、在学生最感到受辱时，趋势话题一转。对学生讲，其实老师是理解学生的，理解学生与教师中存在着一些意见的分岐或存在某些意见。但是，每个人都必须相互尊重，即使有意见也要善于沟通，用合适的方法主动沟通。通过“对抗”或“故意违纪”来表达自已意见的方法是一种极不健康的心理。今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。你是不是在老师“失态的辱骂你时，感觉到老师多么地没有休养，实在可恶”？对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？
你明白老师的用心了吗？
3、最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师J与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。（为什么这位学生会与老师发生隔阂呢，那肯定是因为师生之间缺乏沟通；而从上面案例中可以看出，教师J和学生D都是一个敢于表达自已意愿的人，证明他们是缺乏一种沟通的方式或者说相互沟通的习惯。事实证明：教师J和学生D在发生那个事之后，教师J与学生家长和学生的关系发生了根本性的改变，反而从过去“对着干”变成了无话不谈的朋友式的关系。这个结果的得来，得益于当时安排了班主任和任课教师J，教师J和学生D，班主任和学生D，分校（年级）德育主任分别与任课教师J、学生、学生家长、班主任、全体学生，德育主任、家长、教师J、学生、班主任等一系列的面对面的交流。）
  联系肖同学上课吃瓜子的案例，那么“我”让学生当众吃瓜子受辱，正是第一步，让学生“换位体验”没有尊重的感受。
而“我”没有利用这个体验，让学生明白道理，从而最终解决问题。
所以说：所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。

个人意见，请各位老师和专家指导。---金海周德明
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云中逸客老师提出这个贴肯定是讲怎样让惩罚艺术。

而我讲的是这个“愤怒的瓜子”案例本身就是一个处理问题“没到点子”没有抓住问题原始点的问题。
所以我所发的评论可能与作者发贴的原意有所偏差，请谅解。

[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

我的几个不明白

1.我不明白教师有什么权利让学生一口气吃下10块钱的瓜子?按2元一斤算的话,也要有足足5斤.我不敢想象如果学生真赌气吃下去,那么多的瓜子,会不会对他的身体产生伤害?

2.我...[/QUOTE]
 
老师:这就是让学生"换位体验"
 
[SIZE=3]在学生最感到受辱时，趋势话题一转。对学生讲，其实老师是理解学生的，理解学生与教师中存在着一些意见的分岐或存在某些意见。但是，每个人都必须相互尊重，即使有意见也要善于沟通，用合适的方法主动沟通。通过“对抗”或“故意违纪”来表达自已意见的方法是一种极不健康的心理。今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。你是不是在老师“失态的辱骂你时，感觉到老师多么地没有休养，实在可恶”？对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？
你明白老师的用心了吗？[/SIZE]

对于一些“观念错误”的学生，如果仅凭口头讲述，不能起到很好的作用，反而让学生感到老师很“烦”的。
创设情境，让学生“置身于情境中”，让他换位感受比说教更直接更有效，并且对学生的心灵触动最大。
  不尊重他人的人，就让他置身于不被尊重的环境中，激起他对不被人尊重的情感逆差。以静制动，等待时机成熟时，再重建学生的道德规范。
  对没有自尊的人，有时可能尝试创设情境，彻底摧垮其“闭塞型的心理防线”，再占据学生的心灵，良性引导，重建其道德规范。（这种方法在对等那些真正意义上的行为困难生有很好的效果，但绝不能轻易使用）。就如果要排除一座危房一样，不管你怎样补都很难完美，但是彻底推平，再平地再建，那一定是最好的。所以有时候在对待特殊学生时，我并不忌晦什么手段是不是体罚，是不是侵犯学生的人格等等。但是最终的结果是要让学生超量的提升。惩罚他是唤醒他的心灵，侮辱他是唤醒他的自尊。

这个方法，我经常使用，效果很好。请老师指点。--金海周德明

[SIZE=4]对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享：
前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。
1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿，大凡屡教不改的学生都经历过各种教育，可以说是“洞庭湖的麻雀，见过风浪”，没有倾听和反思的习惯，对老师和家长的苦口婆心权当“耳边风”。暴打就是给他一种威慑，彻底打垮学生的心理防线，让学生从心理上紧张起来，教师再先入为主，进行心理引导，帮助重建道德规范（事先与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识。并反其道而行之，激起他的自尊心。）
2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。
3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）
4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。
5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。
随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。

有心人，天不负。
今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。

有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。[/SIZE]

[SIZE=4]《我为什么要体罚学生》
老师当然不能打学生----众所皆知。
每一位学生、家长、教师和社会人士都知道的教育法规。
这也是一位教师师德的最基本的要求--这我肯定明白。

请问：“砒霜、粟壳、杜冷丁”这几种物质有毒吗？
为什么医生偏偏要用呢？--重病加顽症啊。
 
前提：1、这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。2、事先与家长先联系，征得家长许可，并注意力度。3、将荒地推平之后，关键是要迅速种上庄稼才能变成良田。 （老师你看了我的原帖后，认为这次教育符合这三个条件吗？）

设想：1、我们还抱着条条框框，坐而论道。这位学生的情况会怎样？可能“树大自然直”，也可能他会遇到更适应他的教师，也可许他会受到“重大事件”而彻底改变。--愚蠢的人用自已的头破血流作为他人的前车之鉴，聪明的人是用别人的头破血流作为自已的借鉴。最大的收获是用短暂的代价获得长久的成功。
2、如果这位学生在校期间，老师的正面教育仍不能湊效，或者说班主任没有用“正面方法”转变他的能力。这位学生的表现会对校风、对班风、对其他同学会产生什么影响？我们总不能采用孤立或放任的办法吧？班主任也不可能叫学校德育主任或专门找一个有能力改变这位学生的教师陪教吧？因为现在都是班级授课制的教学模式，那我们的教育就是面对一个集体，而不是单纯的“个体”，在教育的时候就必须处理好班级管理与个体教育之间的关系。面对某个学生的不良行为，老师必须采取果断的措施进行制止，不能让“个例”扩散成为一种“现象”。即使所采用的措施对个体的发展有所影响，也是可以理解的。果断是很有必要的。--为了一颗弱小的树苗获得阳光，不可能推倒整片树林。
3、如果所有的老师都因为怕“撞红线”而望而却步。请问这位“问题生”是你我的儿子时，你还会考虑到“撞红线”吗？--虽然学生不是自已的儿子，但是我将把他作为儿子一样看待。如果你真的是为了学生，你真的是出于一份爱心，而不是因为“发泄”之后为逃避责任的一种说辞。从另一种角度讲，你打不打得学生，可以看出家长和学生对你的认可度，也可以反应出你平时对学生投入了多少的真情关爱。（本人绝对反对随意体罚学生，但是对绝对不许体罚学生持保留意见。<申明：本人观点不代表学校观点>）
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[SIZE=4]我为什么要体罚学生一贴发出之后，有不少的网友，给本人提出了非常正恳的意见。
1、网友甲：虽然天下没有哪位老师不是“希望只只蚂蚁捉上树”的想法，但是往往在家长或学生与教师因教师体罚而发生分岐时，无不以教师伤到最后结局。
所以奉劝老师不管你有多的爱学生，不管你多么的有责任心，不管你有多大能力，你都不要动手打学生。
2、网友乙：从道义上他能够理解本人的观点，但是中国的法律只有《教师法》、《义务教育法》和《未成年保护法》，那么教师是就必须依法执教，不管有什么理由，体罚学生就是违法，就是错误的。同时这位网友又提出中国没有《家长法》和《学生法》所以家长的行为和学生的行为约束在法律上就成了空缺。建议国家教育部就家庭教育象《义务教育法》一样以法律形式规范家长行为和家庭教育，要象《未成年保护法》和《预防青少年犯罪法》一样规定，在相应年龄阶段行为表现如果差到一个什么程度，就可以指定到哪类学校就读。同时建议国家在办义务教育时要同时有配套的不同层次的特殊教育学校。
3、网友丙：教师在一定程度上讲是终身职业，是一种持续性的职业行为。在教师一生的从教生涯中将会遇到不同层次、不同个性、不同家庭背景的学生，也会遇到不同文化素养的家长，那么如果哪一位教师一看到“屡教不改”的学生，就用自已的“违法”去“赌”学生的转变时，难免不会出现“我很受伤”的尴尬情况。所以他从关心教师的角度奉劝所有教师“好自为之”。
4、网友丁：老师打学生，作为家长我很感谢你的责任心，但是我并不认为您是一位很明智的老师，因为我的儿子在学校是来接受教育的。在我的心中学校是最神圣、最文明的地方。如果我的子女在学校不遵守纪律，而学校和教师都没有能力用文明的方式将其教好，那你有权利告知家长并请求家长共同配合教育，如果在家校共同配合教育后仍然不能见效时，你可以直言不讳地告知家长学校已无能为力，如果学生再在本校就读，不但起到教育作用，反而会误入岐途、延误终身（因为教育具有非“负”性，不正即负）。如果在这时家长还不理解学校时，你可以向家长耐心解释劝告家长或果断拒绝（没有一位家长会不顾子女的个性发展和终身幸福而执意强求的，因为一个孩子的失败对于一所学校来说只有千分之一、万分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百）。请问老师：您告知我们吗？您请求过家长吗？您劝告过家长吗？你向家长解释吗？而现在作为家长的我对子女的情况完全不知，或者说我家长配合学校的教育还没有使用，您就采用这样极不文明的教育方法。您的行为很容易被人认为是在学生违纪损害了你的利益时的一种发泄。其实你的行为不仅仅是违法而是对学校的神圣与文明的一种沾污，对家长最大的不尊重。你的体罚可能对某种不良行为进行了扼制，学生可能不会再犯某个错误，但同时也会学会您处理问题时不依法办事的方法，形成一种粗爆野鲁的习惯，也砸掉了学生和家长对学校神圣的崇拜----赢得了一块阵地而败掉了整场战争。[/SIZE]

首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中去。因为，周老师说，所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。我不这样认为！
周老师认为，案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生。如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。正是因为我们觉得这个小林老师的做法很有代表性：一者年轻教师一时气盛而采取了极端的措施；二者，过后又良心发现，于心不忍。所以我们就做了这个案例的分析，以期来探讨如何实施有效的惩罚，达到教育的真正目的。很感谢周老师给我们提供了一套教育惩罚的模式。我想这也是周老师多年对教育惩罚的经验与积累，同时也应该包含了周老师对教育惩罚的认识与理解。我有理由相信周老师很多时候达到了自己的教育目的，但如果这样极端的做法拿来作为一个比较普遍的经验进行推广，我觉得欠妥当！
首先说第一步，就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。其实周老师的做法，很多老师在做。我的案例中的小林老师与您的案例中的J老师都在用，都对学生进行了严厉的甚至恶狠狠的批评，但效果呢？哈哈……也许，您要说，您成功了啊。但您毕竟是您啊，不是一般的班主任啊！
接着说第二步，在学生最感到受辱时，趋势话题一转。……今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。……对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？周老师在这里告诉我们您的第一步要比我们前面的两个老师要不文明的多，甚至是“丢掉老师尊严”的对学生进行辱骂，并以此来作为代价，要学生学会“换位体验”。我觉得这个方法绝对不可！学生可以不尊重我们以及我们所从事的事业，但是我们自己绝对不可以这样对待我们自己。此时此刻，您可以愤怒，可以咆哮，但这仅仅只是在表达我们的情感态度与价值观而已！周老师的做法是一险招，如果没有高深的道行，是很难自圆其说的，同时也是很容易适得其反的！或许周老师用的是天时地利人和俱佳，但一线班主任我看还是不宜推广，哈哈……
最后，我们来看看周老师的结果吧：最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师J与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。这个结果小林老师很显然没有做到，而您的同事J老师也把事情上报到了分校。哈哈，不是吗？周老师所说的“修复了师生交流的管道”，究竟是怎样的一条管道呢。我不大明白！以我个人的理解，就是与学生真心相对，相互理解，沟通交流吧！

教育的精髓就在于它没有确定的方法，教无定法也就是这个道理。同样的惩罚措施会因对象不同、教师不同、时间不同，甚至是学生的心情不同都会产生不同的效果，而其中还有教师与学生的感情关系。一个平时受学生尊敬的教师，即使哪天生气把学生打了一巴掌，学生可能会很乐意接受。反之，若学生本身就不太喜欢这个老师，你要是打他一下他一定会闹得你下不了台。一个优秀的教师，一定是舍得在学生身上进行感情投入的教师。亲其师，信其道嘛。
    我们没不必责怪该不该用惩罚教育，而是该如何使用惩罚教育的艺术，让学生在在老师的猛呵一声中惊醒过来，从而上进。

[SIZE=4]答云中逸客老师：
读云中老师再谈惩罚帖，确实又引发了我的思考。
至于在帖中云中逸客老师谈到的三个问题，再与云中老师商榷。
引云中老师帖：
首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中去。因为，周老师说，所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。我不这样认为！
周老师认为，案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生。如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。正是因为我们觉得这个小林老师的做法很有代表性：一者年轻教师一时气盛而采取了极端的措施；二者，过后又良心发现，于心不忍。所以我们就做了这个案例的分析，以期来探讨如何实施有效的惩罚，达到教育的真正目的。很感谢周老师给我们提供了一套教育惩罚的模式。我想这也是周老师多年对教育惩罚的经验与积累，同时也应该包含了周老师对教育惩罚的认识与理解。我有理由相信周老师很多时候达到了自己的教育目的，但如果这样极端的做法拿来作为一个比较普遍的经验进行推广，我觉得欠妥当！
首先说第一步，就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。其实周老师的做法，很多老师在做。我的案例中的小林老师与您的案例中的J老师都在用，都对学生进行了严厉的甚至恶狠狠的批评，但效果呢？哈哈……也许，您要说，您成功了啊。但您毕竟是您啊，不是一般的班主任啊！
接着说第二步，在学生最感到受辱时，趋势话题一转。……今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。……对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？周老师在这里告诉我们您的第一步要比我们前面的两个老师要不文明的多，甚至是“丢掉老师尊严”的对学生进行辱骂，并以此来作为代价，要学生学会“换位体验”。我觉得这个方法绝对不可！学生可以不尊重我们以及我们所从事的事业，但是我们自己绝对不可以这样对待我们自己。此时此刻，您可以愤怒，可以咆哮，但这仅仅只是在表达我们的情感态度与价值观而已！周老师的做法是一险招，如果没有高深的道行，是很难自圆其说的，同时也是很容易适得其反的！或许周老师用的是天时地利人和俱佳，但一线班主任我看还是不宜推广，哈哈……
最后，我们来看看周老师的结果吧：最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师J与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。这个结果小林老师很显然没有做到，而您的同事J老师也把事情上报到了分校。哈哈，不是吗？周老师所说的“修复了师生交流的管道”，究竟是怎样的一条管道呢。我不大明白！以我个人的理解，就是与学生真心相对，相互理解，沟通交流吧！


  在上述案例中：开始部分当我狠批学生之后，确实任何一位学生都会对老师非常的反感，在对一些特殊学生的教育时，没有一位不是对教师的畏惧而被迫忍受的。并且在此时学生的心中任何一位学生都不会有丝毫地愧疚，也就是说通过第一步不但没有起到正面的教育作用，反而起了很大的反面作用，不但没有让学生认识到问题的严重性，反而在学生在行为上的过失的基础上激起了学生的反感。
 明知的错误为什么要采用呢？
理由1、我认为这个环节的教育负度越深，越是达到了我的目的。学生这时越躁动，就会有更多的教育契机；学生情绪越是激动，如果教者能很好的把握，学生就会越在乎你的谈话及评价，就越能够达到教育的深度--要让橡皮球弹得越高，唯一的办法就是用更大的力量向下摔球，只要能控制不摔坏球，能够让球能够反弹。
 理由2、评价某次教育的成败，不是看学生犯了一个多大的错误，师生之间存在多大的意见分岐，也不能看教育过程中某个时间点师生情感的背离程度有多大，也不限于你采用什么样的手段，而是看最终是否加深了师生的感情，即“亲其师、信其道、善其行”。教育学生如作文，不据泥于形式，要做到“形散而神不散”。老三段、八股文式的教育往往成为学生的笑柄。
请问：是什么让短跑运动员的素质得到提高？绝大多数人都会说是用跑和力量等方法训出来的。而事实恰恰不是如此。短跑项目素质训练中长成绩不是因为给予其负荷的原因，而是因为给予其一定强度的负荷，破坏现有的平衡，破坏后的恢复才是长成绩的原因。运动员有多大的提高，要看他能承受多大的强度（同时也是破坏的程度），有多强的超量恢复能力。那教练的艺术就是如果科学安排训练手段，在确保运动员不受伤的前提下让运动员达到负荷极限，并积极的恢复。没有强度就没有训练（没有破坏就没有超量恢复）。
 A、每个人的行为都是受到思想控制的。大凡学生违纪时，都明白事情的道理，有点“明知故犯”，我们就不能仅从一件事的表面看问题，而要找到学生思想问题的关键，给予深度的教育。在学生习惯养成的前期教育时，我认为要坚定不移地使用人文教育，而对待学生在成长过程中所产生的非认知方面的行为过失,即学生问题，那就得果断地采取一些强硬的措施，给予“惩戒”。而对学生错误思想观念的转变，就必须采用一些“非常手段”触动学生心灵。B、再如：在拯救一名“闭门自残”的青年时，我绝不会在窗外苦苦哀求，却选择“破门而入”，“果断与不据泥于常规”是很有必要。
至于“明理”和后续的教育，在此暂不讨论。

 学生问题和问题学生的教育的整个过程，我概括为：基于爱、始于戒、重在礼、落在心、亲其师、信其道、善其行、贵其良好习惯已养成。三十字方针 --金海周德明[/SIZE]