春秋战国，烽烟四起。先秦诸子，百花齐放。纵横家凭三寸之舌行天下，名辩士靠钢牙铁嘴走四方。在风云流转百花齐放的铮铮天地间，各派学说应运而生，儒墨道法，阴阳小说，九家十流，乱哄哄你方唱罢我登场，各领风骚数百年。然这许多声音，经历了数千年的岁月滔滔磨洗，在历史的砚台上镌刻下或深或浅的印记，直达后人的视听，赐予极其宝贵的财富，留待久远。
而儒墨道法各家的治国之术，治人之术，治心之术，烛照千年，与今日遥遥相应，将之用于教育管理，班级建设，亦大有意趣。
今现学现卖，拟以诸子之说，对照自身教育教学工作，记下班主任工作经历点滴，聊以自慰自谐，亦与各朋友把玩交流，不胜自喜。

两种治道术
——谈班集体组建之初的班主任工作
综观诸子的治道之术，大体有两种。一是“王”道，一是“霸”道。圣王的治道是通过道德指示和教育，霸主的治道是通过暴力和强迫。王道的作用在于德，霸道的作用在于力。
孔子说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”意思是讲，如果用政治和刑律来教导约束人民，人民表面上可以循规蹈矩，但道义之心却丧失了；如果用道德礼义来教化诱导人民，那么，秩序、善行和良知就可以兼得。
其实，班主任的治班之术，大致也有两种倾向。或者以严格、严肃、严厉的纪律来管理班级，或者以爱心、责任、人格来感化学生。然而，强压学生的，学生并不心服，只是苦于力量不足，一时隐忍不发；以德服人的，学生心悦诚服，甘心听从，好比千里良驹被驯服，不待鞭策，自然纵横驰骋，但是，因为学生本身好玩好动的心理特点，加之初中生的心理不够成熟，没有形成完善的人生观和世界观，仅仅靠德服，很难驾驭，在班级人数较多的现实之下，更难于在广度和深度上实现。
班主任，既该是“霸主”，又须是“德圣”，对学生恩威并施，在班级管理中，尤其是在班集体组建之初，两种治道之术交叉并用，取长补短，方为上上之策。而在具体实施过程中，又得有所侧重，分而治之。
纪律是一个班级的生命，是一个班级生存、发展的基础，良好的班风、学风都有赖于好的纪律。因此，在班集体组建时期，班主任必须以强制性的手段迫使学生重视纪律，遵守纪律，为班集体的健康成长奠基。
首先，制定严格的“班规”。在制定班规的过程中，班主任可以让学生讨论班规的内容，充分发扬民主精神，群策群力，拟订纲要。并在学生讨论的基础上，完善细则，让所有的学生都明白，该做什么，不该做什么，并且对违反“班规”的行为做出一定的惩罚性规定，让学生明白违反班级纪律的后果，使班级管理有“法”可依，有“章”可循。
“法则立。”班规的制定，既是班主任工作的“铁手腕”，是给学生的一个下马威，同时，又充分发挥学生的主观能动性，激发学生自我约束，自我管理的内驱力。
班规制定之后，班主任一定要不折不扣、坚定不移地贯彻落实。尤其是学生第一次违反班规的时候，班主任一定要扮演好“霸主”的角色，决不手软，决不姑息，对问题深入剖析，一查到底。对违反班规的同学，除按班规的规定进行惩处外，要对其进行严肃的批评。如果此生能够丢脸，不妨在全班同学面前进行分析检查，让他的错误成为全班同学批评的靶子，他自然孤掌难鸣，很少再有胆子胡作非为，其他学生也自然引以为戒。如果此生比较内向，不妨把他叫到办公室，批评得他痛哭流涕，趁眼泪未干时让他进教室，其他学生就不知老师搞了什么鬼，战战兢兢，不敢越雷池一步。
在学生第一次犯错的时候，一定要杀鸡吓猴，唬住其他跃跃欲试的学生。不要把学生想得太美好，更不要无原则地“宽容”学生，学生其实也是很“势利”的，他们与班主任的关系，往往不是东风压倒西风，便是西风压倒东风。 你只有先“压住”了他们，他们才会尊重你，师生关系才有好的发展的可能。
但是，班主任必须明白，仅仅靠“压”，是压不住学生的。在压制学生的同时，班主任要扮演好“救助者”的角色，要让学生明白，老师是在帮你，老师是希望你进步，要在班级中营造“严是爱，宽是害”的舆论氛围，并且用实际行动证明，让学生心服口服。
“力术止，义术行。”在班集体建设之初，班主任不妨多用“力”，但随着对学生了解的加深，师生间相处的增多，班主任要迅速建立和学生之间的感情，而班主任人格魅力的作用也渐渐显现出来，“霸道”，便反而渐渐成为班级管理的绊脚石了。

班主任是个什么角儿？

班主任，天底下最琐碎最具有人文气息的一个“主任”，是一班之主，肩负一班之任，关系五十多个学生家庭的希望和未来，分量是沉甸甸的，让人揣摩不尽。班主任所扮演的角色，也是众说纷纭，乱花迷眼。
有人说，班主任婆婆妈妈，唠唠叨叨，卫护学生像鸡妈妈，是十足的慈母；有人说，班主任横眉竖眼，惩治学生如猫似虎，简直是雷神爷；也有人说，班主任循循善诱，谆谆教导，严肃方正，是坦荡的长者；还有人说，班主任最能和学生打成一片，玩作一淘，是个“孩子王”，是学生的朋友…..
班主任到底该是什么角色？生旦净末丑，角角不一，班主任似乎也没有固定的行头扮相，红脸黑脸，还是自己说了算。在我看来，要做好班主任，什么角色都得演，然而，又什么角色都不是。
一、      不是老师的老师
班主任理所当然是老师。传道，授业，解惑，组织管理班级，积极引导学生。但是，班主任又不能总是把自己高高地摆在“老师”的位置上，端老师的架子。班主任，只有否定自己的“权威”，放逐自己的“权力”，才能和学生走得更近。
有一次，学生季天柱打扫教室，很晚才回家。我正好遇上，一时兴起，便送了两块糖给他：“今天，你辛苦了！老师向你致敬！”没想到，他竟往心里去了，在日记中，他写道：“老师给的那两块糖糖，意义非凡。老师是那样看重我，我可不能给自己丢脸……”
班主任工作的重心在哪里？我想，与其说是管理学生，不如说是引导学生；与其说是引导学生，不如说是激励学生——激发学生的内在需求，唤醒学生的自我管理意识，挖掘学生的巨大潜力！
我把“中学生日常行为规范”改成了“为了成为有修养的人，我要做的N件事”。我在每天的晨会课增加了“每日一省”：今天我尽力了吗？对学生的学习情况，我不再横向比较，而进行纵向比较：我比以前有进步吗？我帮每一位学生找到自己的竞争对手，倡导友谊竞赛。对犯错的同学，我不再利用“班主任”的权利批评他们，而是帮他们分析出错误，找到原因，让他们“给自己一个交代”……
班主任，是学生漫漫人生中一个短暂旅途的导师，仅仅“师”之，“管”之，未必能拔除他们的迷惘，撞出他们的生活热情，激出他们的创造精神。班主任要做热心的鼓励者，要做煽情的演讲家，在学生心中搅起自我意识的翻天巨浪；班主任要做冷静的分析家，要做全方位的导演，引导学生构筑起自我认识自我提高的基石！
二、      不是学生的学生
原苏联教育家阿莫纳什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”
做班主任，首先就要做一名学生，而且是把自己的学生认作老师。细心地观察学生，耐心地揣摩学生，精心地研究学生，把学生的实际和自己所学的理论加以对照，获取教训，积累经验。
“教学相长”，善于学的班主任，更能成长为善于教的班主任。而在学习的过程中，常常会有意外的收获。
今年入冬以后，天气骤冷，我自己也免不了有畏惧之心。有一次，看到一个学生手上生满了冻疮，想到他们在如此寒冷的日子里，要早早起床，要顶风上路，要在夜晚认真作业，不由得感慨万分，于是，写了一篇随笔，题目是“不如你们”。贴给学生看后，学生的反应像炸开了一锅粥：“想不到，我们有这么多的优点啊！”“老师说我们坚强，其实我们是不经意的。”“老师批评自己的精神，值得我们学习。”……有的学生受到了鼓舞，为自己的行为感到骄傲，加倍努力了；有的同学重新审视自己，由原先的“不得已”变成了“有意识”；有的同学惭愧羞赧，悄悄改变了自己的懒惰。而我，在学生的对照下，再不敢给自己找借口，让自己偷懒了。
在学生面前，班主任也是“学生”，但“学”的目的不是让学生牵着鼻子走，而是为了更好地了解学生，更好地把握学生，更好地激励学生。
在学生面前，班主任也是“学生”，但又不仅仅是学生，是用自己不懈学习的精神感染学生，用自己努力工作的态度熏陶学生。
在学生面前，班主任也是“学生”，但更是研究者，是引路人，是模范，是榜样！
三、      不是敌人的敌人
“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”老师似乎生来就是为难学生的，班主任，就更不必说了。学生见班主任，就像老鼠见猫，简直如天敌一般忌讳。难道，班主任真得扮演这种“敌人”的角色吗？
在班级文化形成、发展的过程中，我一直以自己的语言、行为、态度明示学生：老师是和你们站在一条战线上的！老师不会为难你们，只会帮助你们！老师不是你们的“敌人”，而是你们的同志，你们的战友！
记得有一次早自习，当我走进教室的时候，张添林正在讲台上指手画脚，洋洋得意。当时，我很想狠狠地批评他，但是，我忍住了，我要寻找一种更有效的方法。在我的策划下，第二天，班长告诉同学，昨天的早自习班里扣了分，原因是有人在讲台上喧哗。我故意问了一声：“那是谁？”五十多位同学，纷纷把目光投向了张添林。那目光里，有不满，有责备，有怀疑，有埋怨，张添林的脸“唰”地一下红了！于是，我和同学们讨论个人行为和班级荣誉之间的关系，讨论我们的共同目标——创建优秀班集体，他始终低着头，一声不吭。
课后，我找他谈话。他满脸愧容，直说自己不应该，直说自己对不起同学。我安慰他，说老师相信他不是故意的，相信他不会再有第二次，相信他有办法为班级挣回这一分，重新获取同学的信任。他肯定地点头，满怀感激。
果然，他再也没有犯类似的错，而在之后不久，他主动参加学校组织的演讲赛，为班级赢得了荣誉。
在一定程度上，班主任不可避免地要管制学生，约束学生，批评学生，但班主任不一定把自己设定为学生的“敌人”，将自己塑造成“法官”、“阎王”的形象。班主任可以利用班集体的力量，利用集体舆论的洪流，利用学生固有的羞耻之心，让学生获得自我觉醒，进行自我批评，“不战而屈人之兵”。同时，班主任还可以反串一下，扮一扮知心人，帮助一把，参谋一下，定能让“对手”“俯首称臣”！
四、      不是朋友的朋友
班主任都希望了解学生，学生也都希望亲近班主任。双方都希望平等交流，平等对话，平等互动，成为平等的“朋友”。在这一点上，班主任和学生有一定的共趋性。
“亲其师，信其道。”班主任要主动去做学生的“朋友”，提升自己的人格魅力。但这个“朋友”，又不同于一般的朋友。
班主任要做学生的密友，了解学生的内心世界，掌握学生的心理奥秘，探究学生的思想动态，指引学生的发展未来。
班主任要做学生的益友，用自己的气节感染学生，用自己的人格召唤学生，用自己的知识烛照学生。
班主任要做学生的雅友，开拓学生的思想广度，挖掘学生的人文内涵，密实学生的情感世界。
班主任要做学生的诤友，针对缺点，据实以告，督促指正，以求发展。
班主任要做文友，做笔友，做聊友，做俗友，和不同的学生，做不同的朋友。
班主任这个“朋友”，和学生平等相对，又保持一定的距离——知识的距离，思想的距离，胸怀的距离。
班主任这个“朋友”，是平等中的“首席”，是学生精神的指路者，是学生灵魂的引渡人。
班主任这个“朋友”，用真诚去交换真诚，用热情去引燃热情，让学生亲之，友之，信之。
究竟是老师？是学生？是敌人？还是朋友？又或许，根本什么都不是。有了爱，有了尊重，有了公正，有了宽容，班主任，就是班主任！
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海棠花影
“阿英此时望着那瓶海棠花出神，这是她昨天早上从隔壁张太太那里讨来的。她记得她拿回家，插在瓶里，放在靠窗的桌上，日光照着那醉红欲滴的半开花蕾，很是娇媚，她还不禁的痴对了一会儿。现在只过了一天，这些花朵便已退红零粉，蕊也不复鲜黄，叶也不复碧绿了。黯淡的灯光下，淡红的都是惨白，嫣红的就成灰红。情境很是落寞。阿英闭目休息，只觉窗外点点小雨拖着凉飕直滴落在她的心窝上，不由得使她感到一种空虚冷涩的味儿，同时并起了种种不成形的顾虑和惧怕。此时，夜风时时吹开窗纸，露出外间一片墨沉沉冷萧萧的庭院……”
海棠花影，便是阿英。
昨日还是光彩照人，昨日还是娇俏柔媚，昨日还是鲜艳夺目，明日，明日的明日，只能在花冢残骸中寻得丝丝屡屡的遗迹。所有的芬芳，色泽，光明，纯净，青春，都被岁月的利剑刻镂得惨不忍睹。
海棠花知道自己的命运。花影颤颤，挣扎着，扭曲着。
她把自己泡在水里，想多维持一点自己的时间，但水的活力滋养她，却也蹂躏她，海棠花在水的逆旅中，惋惋哀叹。
她把自己开在春风里，这样可以给自己多一点美丽，多一点回忆。香风四溢的煦阳下，她娇姿独立，可是，那一枝海棠花影，除了自己，还有谁会注意？良辰美景奈何天！在等待的枝条上，海棠花影的回忆，除了空白，还是空白，任天地青檀，默默无语。
海棠花影便是阿英，阿英便是天下女子。
在青春圣洁的海棠背后，总是黯淡的花色，总是冷萧的庭院，总是枯萎的结局。任何一株海棠。
海棠花影也想用光艳的朵朵作为自己生命的祭奠，也想用灼灼的热情证明自己生命深深的痕迹，甚至，也想用自己风干的花瓣纪念自己曾经的辉煌。然而，花影终究不过是花影。天下花影何其多，闪闪煌煌之间，就被风的思绪飘得老远，老远。
海棠花影关于未来的种种奢望终不过是镜花水月，虚无缥缈的谣言的归宿。她，不可能开放在种种虚幻的梦想里。
海棠花影何必要选择这样悲壮的方式来承载自己的生命自己的鲜光呢？海棠花影不知道。她终究是要随风而逝的。
于是，海棠花影沉潭了。
除了离去，她不知道自己还有什么方式来纪念自己的存在。除了离去，她不知道还有什么能有意义。除了离去，她不知道自己的岔道口在哪里。除了离去，她不知道还有什么力量能承载她的勇气。
如果生命还有价值，我就不会只是一段花影，一段终将消逝的花影。
她这样说。

  粥几口老师你好，欢迎你来此，希望你的文集继续帖下去，看你的文集是一种享受。精神大餐呀！！

看粥一口老师的文章，感觉文笔很好！而且对儒道两家研究颇深！

学习了！

如梦
一个朋友告诉我，他在某论坛上和人争风吃醋，结果被告上法院，被判凌迟处死，用户名被注销了。他一脸沮丧：整整三个多月的心血，点点滴滴积累起来的金币，魔法，魅力值，一下子都烟消云散了……
想当初，为了累计财富，他不断地挂在上面，不断地发帖，不断地拉拢我们帮他顶帖，费了无数心机。为了多拿到一个魔法棒，他和人大闹口水战，绞尽脑汁，耗尽心力。不料，这一切竟都只是猴子捞月，只是昨日黄花。
朋友很是失落：“早知如此，我又何必如此劳心费神，何必与人斤斤计较？网络终究不过是网络啊！”
网络是虚无的。网络里的成败得失终究只是过眼云烟。网络对人生来说，不过是一场梦。
但网络何尝不是生活的预演呢？对生命来说，生活又何尝不是一场梦，何尝不是一点虚无？
三毛说得好，人生的本质是流浪。从无到有，从生到死，从一个空间流浪到另一个空间。权势，名利，财富，不过是流浪途中偶遇的零星的野草，惟有流浪，不断的流浪，才是人最终的归宿。
网络风云变幻，盆满钵满的富翁，转眼间灰飞湮灭，一丝痕迹儿也不剩，觉得往日的争斗，倾轧，尔虞我诈都打在了太空里，太不值得。生活中的琐碎，矛盾，利益，难道会天长地久吗？一旦闭上眼睛，你还剩下什么呢？
好一似食尽鸟投林，一片白茫茫大地真干净！

红脸与黑脸
正是数学课，突然“哼啊”一声，是数学老师在批评学生。果然，下课铃声刚过，数学老师带着施誉嗣来到了办公室。施誉嗣是班上一个很调皮的男孩子，常常惹出各种令人啼笑皆非的事情来。此刻，他歪着脑袋，撅着嘴巴，趔趄着身体，一副桀骜不训，无所顾忌的神情。数学老师可不含糊，问清缘由，抓住重点，一顿猛训，声色俱厉，吓得施誉嗣涕泪俱下，求饶不已。事情处理完毕，数学老师让施誉嗣来和我说明情况。
施誉嗣缩着脖子，小心翼翼地走到我身边。
我想了一想，温和地问他：“数学老师为什么批评你？”
“是我不好。”他小声说，“数学老师叫两位同学站起来，我就说他们是‘夫妻俩’……”
我点点头，顿了一下，又问他：“那你觉得自己什么地方做得不对呢？”
“我不该在课上自由说话。”
“还有呢？”
“我不该瞎说。”他偷偷看了我一眼，“思想不端正。而且，会让同学生气。”
“那你该怎么办呢？”我望着他。
他抬了抬眼睛。“我以后再也不说了。”他羞愧地低下了头，泪痕还挂在睫毛上，看来，数学老师说的他都明白了。
“数学老师对你可真是疼啊！”我由衷对他说。他惶惑地看了一眼数学老师，不说话。
“不信？”我笑笑，“还记得老师和你们讲过的‘黄金法则’吗？要获得别人对你的尊重，自己首先要怎么样？”
“要先尊重别人。”
“是啊，那现在你知道，数学老师为什么要批评你？”
“要我尊重别人。”
“不完全。是希望你得到别人的尊重。”我郑重地说。
他满脸疑惑，既而信服地点了点头，眼中放出喜悦的光芒。跑到数学老师那边，道了一声“谢谢”！
在教育过程中，难免会有许多不得已的时候要去批评学生，这时，便常常担忧，会不会引起学生的反感，厌恶？虽然，学生也承认老师所讲的道理，但很多时候，孩子是任性的，他们对一个曾经批评过自己的老师，多半不会产生很大的好感，很多师生间的矛盾，便往往由此而起，并影响到学生的学习态度，成绩。
作为一位班主任，调和、融洽学生和任课老师之间的关系，是一项极其重要的工作。有时候，便不免要说说假话，和和稀泥，摆摆脸谱。在任课老师批评学生之后，更要补充谈话，进行积极的配合。就如戏台上，一个扮了黑脸，另一个就得扮演红脸，一硬一软，让学生心悦诚服，并体会到老师的一番苦心，在接受老师讲的道理之后，更能走近自己的老师。
   邮箱zhoujikou@sohu.com

让我怎样来爱你
——关于差生的思考
在大多数班级中，有这样一个群体：面对课堂，他们无精打采；面对作业，他们六神无主；面对考试，他们垂头丧气。出于各种原因，或是基础不好，或是注意力不佳，或是家庭环境不利，或是接受能力欠缺，他们在学习上处于弱势。而各种连锁反应也不时出现在他们身上：作业不完成，课上讲话，同学之间吵架，凡此种种，不一而足。
通常意义上，我们将这个群体定义为“差生”。作为老师，尤其是班主任，面对这样一群学生，有心疼，有无奈，有悲伤，有怜惜。忧愁之意，常常是“才下眉头，又上心头”。
如何在班集体建设管理中对“差生”进行引导教育，让“差生”远离痛苦，让教师面对幸福？我想，作为班主任，要营造和谐的班级文化，创造学生的美好未来。
“不是天才，也可以精彩！”
“播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种命运。”将这条著名的教育理论概括而言，即“播种思想，收获命运。”
班主任是班级的组织管理者，是班集体的灵魂，班主任的主体意识渗透于班级文化，投照于学生，对其产生潜移默化却意味深长的影响。所以，班主任所高举的思想火炬应烛照千里，空远明净。
现行教育制度决定了不可能让每一个学生都成为学业上的成功者，而现实也一再告诉我们，并不是每一个学生都是“天才”，所以，班主任要承认“差生”的存在，从心理上认同他们。让“差生”了解，自己是平凡人，但平凡生活也可以精彩！让“差生”找寻自己的理想，定位自己的将来。
我们班有一个名叫张柳柳的女孩，她说自己梦想当一名歌星。我和全班同学便利用晨会课，一起当她的“经纪人”，共同为她设计“星之路”。经过理性的分析和慎重的考虑，她主动放弃了这个不切实际的念头，把自己的将来定位为“一名音乐制作类的工作者”。同学们又出谋划策，为她设计了几套可以实现理想的方案。有了动力，有了方向，她一改散漫之气，踏踏实实的努力起来。
理想最终能否实现，不得而知。但是，有自己的目标，并能为之而追逐，奋斗，在我看来，这就是一种成功！
让学生明白，学习，不过是生活的一部分；让学生了解，人生的光彩有几十年，而非短短三五载；让学生领悟，人生最珍贵的，是有认真、负责的生活态度，是面对生活有永不放弃永不言败的精神！一个学生，如果他有这样的思想，纵使他成绩不好，他也必定是个健全的人，文明的人，优秀的人！
“尽吾志而无悔！”
马斯洛的需要层次论告诉我们，每一个人都有不同层次的需要。而自我实现的需要，是最高层次的需要。对班主任来说，这就是教育的“饵”。
“差生”需要什么？他们也需要尊重，需要成功，需要归属和爱，需要自我实现。甚至，他们的需要比一般的同学更为迫切。只是，他们的这些需要很少能得到满足。于是，他们有时宁可选择放弃。而作为班主任，是不是可以进行一定的调控，让他们的需要变得易于实现呢？
班主任是班级的管理者，但“管理”并非班主任工作的终结，班主任更是一个创造者，营造班级氛围，创设班级文化。在班集体文化建设中避免“成绩化”，力主“生活化”，以学生的生活态度，如人际交往，文明行为等作为评价学生的主要依据，并通过一日一评，一周一选，电话表扬等形式进行反馈，让“差生”也可以成为强者。
在学习上，提倡“和自己比”，以超越自我为目标，以“我是否尽力”为横坐标，以“我是否进步”为纵坐标，进行评价。不唯分数，不求功利，只求“尽吾志而无悔”！
把一块坚硬的冰雕琢成浑圆的球是极其困难的，但如果把它融化，放入球形容器中，他就可以成为一个冰球。这个冰球理论告诉我们，与其改变属性，不如改变评价的方式。当学生的需要能够得到实现的时候，当学生对自己有了信心的时候，当学生的自我教育意识觉醒的时候，你可以想见，春天，也不远了……
“痛苦着你的痛苦，幸福着你的幸福。”
班主任应该给孩子带来什么？我想，该是幸福，是帮助学生多点高效，多点快乐。而事实上呢？“差生”能从班主任身上得到的，是苦心，是充斥着批评与指责的苦心；是爱，是充满了压力和无奈的令人窒息的爱。而这些，构成了“差生”挥之不去的梦魇。有些“差生”最终成为流生，并不仅仅是成绩的原因，而是他在学校所承受的痛苦远远超过了他的快乐！
作为班主任，对“差生”进行个案研究，施与人文关怀，宽容一点，随意一点，为他们捧上幸福和快乐，是十分必要的。
我曾经有一个学生叫陈金海，小学毕业考试，双科不合格，语文10分，数学39分。刚进初一，他就没有了信心：“熬过三年就好了！”
在班集体建设过程中，我特别注意了这个孩子。我知道，作为班主任，在付出爱的同时，更需要科学的方法来指导自己的行为。
通过调查了解，他父母中年得子，对他宠爱有加，望子成龙却又从不管教。自小学二年级一次生病请假半月后，便隔三差五在家“休息”，成绩自然一落千丈。然而，他极孝顺，天性淳朴而宽厚。
同任课老师交流讨论后，我制定了三个措施：一、关注思想动态，帮助他寻找自己的人生理想；二、抓住他的“软肋”，积极家访，请求家长配合，规范他的学习活动；三、在学习上逐步要求，进行引导、激励。同时，请他参与组织一些班级活动，感受集体生活的乐趣。  
一个学期后，他的生活态度评价指数显示为优，学习态度评价指数显示为良。他似乎找到了一点信心，主动去做作业了。这时，我让学生帮他补课，给予他方法的指导，热情的鼓励。记得有一次物理考试，他及格了！这对于他是莫大的进步！全班同学为他足足鼓了五分钟的掌！他终于渐渐走上了正轨，虽然成绩依旧不好，但态度完全变了，初三毕业，他如愿走进了高一级学府的大门。
“态度决定一切。”身为班主任，去感受“差生”的痛苦与快乐，努力激发起他们自我教育的要求，这才是真正的爱。
孔子说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”对“差生”，尤其需要“德”。这德，是不涉功利的宽容之德，是放眼未来的发展之德，是幸福快乐的仁爱之德！
用“爱”去点燃学生，用“德”去感化学生，用“艺”去引导学生，让“差生”不再是差生！
                          

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