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[ALIGN=center][SIZE=6][COLOR=#000000][BGCOLOR=#d54d2b][B]追梦班主任工作室目录[/B][B][/B][/SIZE][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN]


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 [SIZE=3]焦点解决短期咨询相关资料[/SIZE]
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[/FACE][/SIZE][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&Ar=213088&AUpflag=0&Ap=3&Aq=1][U][SIZE=3]巧用焦点解决短期咨询策略转化“再世华罗庚”[/SIZE][/U][/URL][SIZE=3]（[FACE=Times New Roman]52[/SIZE]、[FACE=Times New Roman]54[/FACE]楼）（焦点技术学习材料之一）[/FACE]
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[SIZE=3]运用焦点解决短期咨询理论做的第一例个案（焦点技术学习材料之五）[/SIZE]
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[ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312]胖子所长的故事[/FACE][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312]班主任操心的事，没当过班主任的老师是无论如何也想像不到的。就拿课间操来说吧，下了第二节课班主任得赶紧到班，看看同学们的书摆得齐不齐，黑板擦得净不净，地下有没有碎纸？还得召呼同学们紧收拾好了，赶紧出去站队。地脏了，要减分；书摆得不齐，要减分；黑板擦得不净，要减分；队伍不齐，去晚了，也要减分。整个课间操，班主任的心都是提着的。等下了操，赶紧回到教室，看看黑板上写着减分没有――卫生检查减没减分都写在黑板上，如果没减分，班主任和学生一起高兴地喊ok！如果减分了，班主任和学生一样地沮丧。这时候，班主任真脆弱的像一个孩子。过去天天减分，不把减分当回事，这也是债多了不愁，虱子多了不咬的缘故；现在不减分了，只要[/FACE][/ALIGN]
[FACE=楷体_GB2312]减一分，全班同学都急得受不了。[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312]  [/FACE][FACE=楷体_GB2312]今天又一分没减，同学们高兴我也高兴。回办公室的路上，遇到马主任，他笑逐颜开地对我说：“杨老师，你们班有个小胖子，天天扫厕所。”他刚检查卫生回来，手里拿着笔和记事本。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]    “我查看了一下记事本，从他扫厕所以来，你班包干区再也没减分。那小胖子不但把地扫得干干净净，而且把墙上学生乱画的都擦得溜光，那小胖子真稀罕人！他犯什么错误了，罚他扫厕所？他扫得那么干净，也该‘解放’了。”[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312]   我听了，禁不住笑出了声：“那不是罚的，是他主动要求扫的。他是我班的劳动委员，叫高铁军，他看到班级的包干区――厕所回回检查卫生减分，不服气，他非要求扫厕所，还立下军令状，保证不减分。他扫了以后，真再没减分。早就不让他扫了，现在各组轮流扫，可是他不放心，仍天天还去扫。同学们都戏谑地称他‘高所长’，他说：‘所长就所长，只要不减分我这个所长就当得值！’……”我因为很喜欢高铁军吃苦耐劳不服输的精神，所以，就滔滔不绝地说了起来……（    [B][I]村夫01）[/I][/B][/FACE][FACE=楷体_GB2312] [/FACE]
[B]追梦读帖：[/B][ALIGN=center]“胖子所长”可以作为教育资源利用[/ALIGN]我当时看了村夫老师的文章后总觉得有几分遗憾，那个故事写过就完了？胖子高度的集体责任感和强烈的集体荣誉感是很可贵的，他的行为是令人感动的，其实可以想个学生乐意接受的办法，设计有效的载体，把“胖子所长”这一典型树立起来，以达到培养全班同学责任感和集体主义精神的教育目的。[FACE=Times New Roman] [/FACE]德育原理中有一个德育方法就是[FACE=Times New Roman]“[/FACE]树立榜样[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。看来村夫老师的班级班风还可以，考虑周全，榜样教育是可以起到一定作用的。[SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE] [/FACE]杨老师的学生有一定的集体荣誉感，能为班级不扣分而兴奋，可是还缺乏自觉性，还需要老师经常去检查督促。据这种状况，要是我就会设计一个班队活动——模拟招聘会。事先安排若干个应聘者，面试内容不公布。“招聘会”上，就让每一个应聘者讲一个关于自己的故事，并由“主考官”给他们打分及点评，老师作为考官之一。但得个别通知胖子，让他准备“胖子所长的故事”，要求他把自己最可贵的思想（如所长就所长，只要不减分我这个所长就当得值！）表达出来。相信“胖子所长”在应聘中能得高分及好评。事后再让学生谈谈感受或写写读后感。当然这个活动方案要设计好每一个细节，考虑到可能出现的问题及应对策略。此外，我可能还会设计另外的载体深化胖子精神。当然要把握好分寸，注意方法，以免负效应。[FACE=Times New Roman][SIZE=3]  [/FACE][/SIZE]“胖子所长的故事“是一个很好的教育资源，要想取得班级管理的主动权，老师需要有敏锐的资源意识。[SIZE=3] [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE]

“刺猬”不再蛰人了
----应用契约法矫正学生顶撞老师行为个案
浙江省嵊州市教师进修学校   蒋玉燕  
（邮编312400  电话0575-88527633）
一、个案背景
初二学生小伟，原来随经商的父母在外地一所大城市求学，一年前，其父因意外事件亡故。由于长期以来父子之间感情深厚，小伟始终无法面对丧父的现实，以致出现了情感障碍，常常急躁易怒、意志消沉、情绪抑郁，尤其不能激惹，对母亲的态度十分粗暴。休学期间他成天泡在网吧，无法自拔。在求医、劝说无效的情况下，家人只好将孩子转到家乡的一所中学---笔者当时任教的学校就读，期望通过改变环境来调整心态。
小伟来到新的学校后，较快地适应了同学关系，交到了几个铁哥们，可对课堂课堂教学却无法适应，上课时不遵守课堂秩序，甚至对老师轻谩无礼。当遇上情绪控制能力稍差一些的老师时，自然就会引发课内战争。在咨询之前，小伟已和四位老师发生过激烈的冲突，更有甚者发展为肢体冲突。最为棘手的是小伟的行为得到了班内相当部分男生的支持，将其捧为 “英雄”。为了维护正常的课堂教学秩序，防止形成不良班风，学校政教处劝其回家休养一周并接受治疗。一星期后，小伟返回学校，返校当天又与班主任发生了冲突。学校再一次劝其回家，但家长担心孩子待在家里会出更大的问题，于是向心理辅导老师求助。
二、辅导过程
1、建立辅导关系
小伟与学校中常见的求助者有明显的不同：一是被动求助；二是对学校老师已经产生强烈的抵触情绪。因此辅导关系的建立在小伟个案中的分量实在不轻，为此我把第一次咨询的主要目标确定为建立辅导关系。
与小伟正式接触之前，笔者让家长带几张自己编的心理辅导报给小伟看，目的是让他对心理辅导和我个人有一个初步的了解和认识，从而为第一次会谈奠定基础。
这是一个星期六的上午，小伟来到了心理辅导室。见面落坐后，我先拉开了话题:“听你母亲的介绍，觉得你与我几年前曾经辅导过的一位学生很相似，现在我们已经成了好朋友（用暗示显示友好）。我相信我能够帮助你，你愿意接受帮助吗？”小伟点点头。
“要帮助你，我需要了解许多情况，你能够跟我说说，你的朋友以及其他方面的事吗？”他与我谈了很多，在他卸下心理防御后我们的关系开始融洽起来。
当谈到上医院看病时，和他进行了这样一段对话：
“医生给开药了吗？吃了没有？”
“开了，没有吃。”
“为什么？”
“没有用的。”
“你的意思是心病要用心药医，是吗？有道理。”
“可是有一点你不明白，就是药物是如何对人的情绪起作用的。比如焦虑情绪，焦虑严重时，体内五羟色氨分泌会增加；反过来五羟色氨分泌增加时，人的焦虑水平会提高。吃抗焦虑的药可以抑制五羟色氨的分泌，这样焦虑水平自然会降低。” 听完这一番话，小伟立即表示会吃药的，回家后果然开始吃药了。
到后来，我让他谈谈自己的父亲以及出事后的感受。我知道他丧父之后，消极情绪还没有得到彻底宣泄，我试图为他创造宣泄机会。可是小伟不说话。我就表达了同理：“本来你生活在一个充满温馨和幸福的家庭里，父亲一出事，对你和家人来说，就象天埸下来一样，你内心的痛是无法用语言来表达的，这种痛苦你一直压抑在心里，使你无法承受。实在承受不了时，你就通过上网、发脾气、与老师顶撞等途径来发泄。可这些方法会伤害自己和别人，到头来不仅无法减轻原有的痛苦，反而会使自己的处境和心情更加糟糕。”小伟一直静静地听着，泪水在眼眶里打转。过了一会我又给介绍了几种合理的情绪宣泄方法，如哭、写日记、运动等，并告诉他，现在想哭，就哭出来。不方便，可以回家去痛痛快快地哭一场。当时他只是一个劲地流泪，没有哭出声来。毕竟是男孩子，他大概不想当着旁人大哭。
会谈进行了半个小时多一点，我觉得小伟已经接纳了我，初步的辅导的关系已经建立起来。接下去的辅导该怎么做，我需要有充分的时间来考虑，于是就结束了这次谈话，并嘱咐他第二天再来。
2、讨论辅导方案
小伟走后，我开始考虑辅导方案。我知道小伟行为问题的根子是长期积压的丧父之痛无法得到排解，顶撞老师的行为只是学生悲痛情绪的外显而已。当然这是一种不合理的宣泄方式，因此引导他彻底地宣泄长期压抑的悲伤情绪是最重要的，可这例个案的背景比较复杂。当时小伟的学籍还没有正式转过来，少数老师的意见是让他回到原来的学校去。由于小伟的行为一定程度上影响了班级风气，政教处劝说小伟回家治病养病。精神科医生告诫家长，不注意教育方法，后果会很严重。家长心急如焚，又无计可施。最令我担心的还是几位曾受小伟伤害的任课老师的不谅解，我连轴转地做了四位老师的工作，他们只答应上课不理会他，不愿真正包容他、关心他。我想要是小伟又难以自制地“犯上”，说不定又会使老师们忍无可忍，再一次爆发师生大战。考虑到上述种种原因，我认为当务之急是稳定小伟的情绪和行为。于是我把下一阶段的的辅导目标设立为：帮助小伟消除顶撞老师的过激行为，并用契约法来帮助小伟学会自我控制。
星期天，小伟依约来到了心理辅导室。这时小伟脸上已经褪去了几分抑郁。待开场白过后，我就介绍了行为矫正技术中的契约法，为了让小伟感受这一方法的科学性，我有意拿出一本专业书给他看有关内容，特别是行为契约的样张。接着问他，是否愿意用这一方法来改变自己，小伟表示愿意。然后我与他一起拟订行为契约中的有关条文。条文的主要内容是小伟必须做到的，我们两人很快达成了共识：如不顶撞老师；上课不讲话；老师误解自己时，要控制情绪，到下课去说明等。由小伟自己选择证明人，他选了班内的三位好友（这本来不符合契约法要求，因此我采用了灵活性策略，同时对三位好友也作了一次专门谈话）。契约有效时间是接下去一周的星期一至星期五（共五天）。最后在强化措施的选择上我遇到了难题，问他最喜欢什么，最不喜欢什么？是做到了给予奖励还是做不到给予惩罚？小伟一时难以回答，就让他回家好好想想以什么作为强化物为好，并作出约定：过了星期天，就回学校上学。
这一次咨询的具体目标是让他接受行为矫正方案，预期目标又一次达成了，我深感庆幸。
3、实施行为契约
星期一是小伟返校的日子，也是我们正式签订契约的日子。我早已按前一天共同讨论的内容拟好了契约，只是强化措施中“违规一次就得写300字检查” 的部分还得征询小伟的意见（估计他想不出合适的，就按我自己的意思先写上了，小伟一向不愿意写检查，正好适合作强化物）。小伟一到学校就依约前来心理辅导室，他同意了契约上的全部内容，并签上了自己的名字。接着我对他说：“从今天起，我们就要履行契约。你每天放学前到心理辅导室来一次，同时带上证明人的书面证明（记录小伟上课有无违反契约条款的小卡片）。”这旨在加强督促，当然也是为了履行契约（如有违规，写检查的强化措施得在当天落实）。
小伟走后，我立即找来了三位证明人，和他们作了一番真诚的谈话，希望他们一起来帮助好朋友，并发给他们五只信封和五张卡片，同时还交待了具体的操作方法。这样每天放学前，小伟就带着一只装有小卡片的密封信封到我这里报到。三位证明人工作做得很认真，很细致，连契约中没有提到的情况也记上了。如哪节课小伟睡觉了。至于顶撞老师，上课讲话等情况，在五天中一次也没有发生。每天向班主任和任科老师了解情况，大家都说小伟情绪比较稳定了，没有与老师发生过老师冲突。只是有的课上会睡觉（据说小伟第一次来心理辅导室后就开始吃药了，爱睡觉可能和吃药有关）。他妈妈反映，在家里脾气也好多了，不再动不动就发火，能够平心静气地和家人说话了。
星期五放学前，小伟又来到了心理辅导室。我让他谈谈一周来的感受。小伟说：自己的情绪不再象以前一样难以抑制了。最后我对他说，现在你的自我控制能力增强了，是让老师继续帮助下去呢，还是你自己按契约上的规定进行自我约束呢？小伟说：“我会自己约束自己的。”于是我尊重了小伟自己的意见。那时已进入期末复习考试阶段，考虑到小伟拉下的功课较多，没时间再来心理辅导室。我改变了原来分两步走的计划，提前结束了咨询。临别时我告诉他，有什么困难可随时来心理辅导室，特别是遇到自己无法面对的困扰时一定要找老师帮助。
为方便求医问药，期末考试后，小伟又随家人回到了大城市那个家，我也在那一年暑假调出了小伟就读的中学。新学期开学时小伟妈妈找到我说：小伟在假期里过得很好，而且变得爱学习了，还补了不少课呢！后来遇到小伟学校的老师，他们也反映小伟情绪比较稳定，只是仍然不太爱说话。
三、个案启示
这例个案虽然是由心理辅导老师完成的，但对班主任来说，也有很多启示。
1．      要学会识别心理问题与德育问题，特别是不能把心理问题当德育问题来处理。不难设
想，如果把这一个案当作德育问题，并用讲道理、写检查、警告等常规方法来处理，不仅毫无效果，而且会导致师生矛盾不断升级，小伟的“病情”也会迅速恶化。
2．要掌握一些心理辅导的方法与技术。处理学生的问题行为是班主任工作的一项重要内容。而学生的问题行为并不全是德育问题，其中有相当一部分是心理问题或与心理问题相关。当遇上心理问题时，自然要选择心理辅导的策略与方法。当遇到心育德育交叉或单纯的德育问题时，应用一些心理辅导理论、方法，也会事半功倍。因此班主任很有必要学习诸如契约法、代币法一类行为矫正法或认知疗法等。当然遇到典型的心理问题时，应该把学生转介到心理辅导室去。
3．要特别注意理解和接纳产生心理问题的学生。老师因学生顶撞自己而生气，这是很正常的。但学生因情绪障碍或其他心理原因而出现情绪过激行为是可以理解的，老师不妨这样想：如果自己处于小伟的位置，也有可能会情绪失控，行为失当。从内心深处接纳了学生，情绪就会平和得多，老师自身的情绪稳定了，才可能理智地面对学生的过激行为。网络上有句话说得非常好：“先处理心情，再处理事情。”
4．要把建立辅导关系放在首要位置。建立辅导关系是心理辅导中一项十分重要的工作，本个案中，小伟对老师有强烈的对立情绪，所以辅导关系的建立尤其重要。只有走近学生，才能了解学生和影响学生。

作者的话：
“学生心灵故事”是以中小学生的真实生活为素材而创作的，文中揉合了许多心理辅
导的理念和技术。其写作宗旨是“针对学生典型的心理困惑和行为问题，为他们提供合理的思维方式和行为方式示范”。“学生心灵故事”特别适用于中小学生自助，也可作为心理辅导课的素材。我正在努力探索一种简约高效的新课型——故事课，让学生读同龄人的心灵故事，并写出读后感，当前已收到了不错的反馈，成效颇丰（学生读后感附后）。
一般而言，发展顺利的学生只要进行一般性阅读就可获得教益。当学生心理困扰较严重时，可尝试读写（感想）结合的方法，或让学生按故事情节来进行情景重现。此外，如果让学生自己编写或亲子共同参与创作、演出，一定会收到更好的效果。


三叉口的选择
——小聪的心灵故事
浙江省嵊州市教师进修学校 蒋玉燕
（邮编312400，电话0575-88527633）
小聪遇到了一桩烦心事。室友小文给同室的姐妹们分了一份自家做的“好吃点”，独独把小聪忘记了。当时小聪没有说什么，可心里开始打鼓了: “是对我有意见还是看不起我？我可是每次分零食都没有忘记她呀！下次我该怎么做呢？对，以牙还牙，我也要给她难堪。”
时间过得很快，又到了星期天返校的日子。小聪从家里带来了同学们最爱吃的手剥核桃，她故意当着小文的面，招呼大伙儿：“姐妹们，分核桃啦！”一边说一边分给了其他同学，唯独没有给小文。小文见了，自然很不开心。当时，小聪觉得很痛快，很解气。可这快乐很短暂，每天看到小文对自己板着脸，故意与其他同学讲话而不搭理自己时，心里就象打翻了五味瓶一样难受。“哎！小文已经整整一个星期没有和我说话了，再这样下去一定会影响学习的，有时上课也会想着这事呢！我到底该怎么办？啊！今天可以回家了，或许爸爸会有办法，亲戚朋友遇到难事都来找爸爸的。对，就向爸爸去讨锦囊妙计！” 想到这儿，小聪心里踏实了许多。
上完下午第三节课，小聪急匆匆地往车站赶。小聪回到家，开门相迎的是笑逐颜开的奶奶，可小聪却乐不起来，她一脸沮丧地问道：“奶奶，老爸老妈回来了吗？”奶奶关切地询问小聪遇到了什么事，并告诉小聪，妈妈出差了，爸爸晚上要听专家讲座，不回来吃饭了。小聪很失望，幽幽地说了一声：“我累了，想休息一会儿。”就关上了自己的房门。奶奶知道孙女的脾气，这时多说什么也是无益的，就忙着做饭去了。
 过了半个多小时，小聪又蹦又跳地从房间里出来了，见餐桌上已经摆好饭菜坐下就吃：“奶奶我饿了，您也来吃呵！”看着小聪的模样，教师出身的奶奶已经明白了几分，就一边坐下一边问小聪：“给爸爸打电话了吗？是否已经得到了‘锦囊’？”“没有给爸爸打电话，但我已经得到了半个‘锦囊’。”
奶奶奇怪了：“没有给你爸打电话？半个‘锦囊’？怎么回事？”小聪搂着奶奶的脖子，撒娇道：“就是不告诉你。”“疯丫头，奶奶做了你最喜欢吃的麻婆豆腐，你还不告诉我！”小聪松开手，故作神秘地说：“我刚才见着爸爸了。”“胡说，你逗奶奶吧！” 小聪笑笑：“真的，是在QQ上，就是在电脑上。”“哦！你与爸爸都聊了些什么呀！”小聪故意逗奶奶：“先吃饭，吃完饭再向您老汇报。”奶奶没辙了，只得先把心中的好奇心压下。
祖孙俩吃完了饭后坐下来闲聊。奶奶又提起了先前的话题，小聪又故弄弦虚：“爸爸给我讲了一个故事。”童心未泯的奶奶来劲了：“快说说是什么故事？”小聪模仿着爸爸的语气开始讲故事了：“……张三向朋友李四借了几次钱，一次也没有还。这一次又开口了。李四心里很不乐意，可不借又怕伤了和气。于是向一位智者请教，智者告诉他三种方案，并让他选择其一。一号方案：直截了当地告诉张三，不借。二号方案：把钱借给张三，但心里嘀嘀咕咕，很不情愿。三号方案：爽气地把钱借给张三，并大胆地言明：‘请你把这一次的钱与前几次的钱一起还上。’”
奶奶虽然是个文化人，乍一听这故事，还真听不出其中的奥秘。快嘴的小聪却头头是道地分析起来：“一号方案要伤感情的，二号方案会伤害自己，三号方案比较好。这样做既不会委屈自己又不会伤害对方。”奶奶毕竟当过政治教师，听完小聪这番话就明白了什么：“我们小聪与同学闹矛盾了，是吗？”小聪点点头，并简单地介绍了事情的梗概。奶奶听完就开始发挥自己的专长了：“那你处理问题时采用了哪一种方案呢？” 小聪早已和爸爸讨论过这问题了，就脱口而出：“当时用的是一号方案，正因为用了一号方案，既伤了同学之间的友谊又给自己带来了很大的痛苦。”奶奶紧追不放：“如果今后遇到同类事件，你会如何选择？”小聪有些为难地说：“照理说，三号方案应该是最佳选择。可真正做起来很难。当时爸爸问我，假如‘好吃点事件’重来一次，用三号方案，该怎么对小文说呢？我真的还被难住了。”奶奶深表理解：“这个倒是真的。那你现在想好对小文说的话了吗？”小聪有些不自信地说道：“想是想好了，可不知道行不行。”奶奶正想说什么，这时外面响起了敲门声。
小聪知道是爸爸回家了，马上从沙发上弹起来，打开门一看，果然是自己急切期盼的爸爸。“老爸，人家急死了！”小聪一边娇嗔一边拉爸爸坐下。爸爸笑而不语，急得小聪连连催促：“老爸，快，快给我另一半‘锦囊’！”爸爸还是不回答，只是问小聪：“事情重来一次该怎么对小文说，想好了吗？”
小聪犹豫了一会，然后抬起头来说：“老爸，你看这样行不？我用开玩笑的口吻说‘你这个没有良心的家伙，我每次都记着你，你却把我忘了，我好伤心呵！’”
爸爸十分赞许，直夸女儿聪明。
小聪又皱起了眉头：“只是现在为时已晚了，再说即使今后遇到同类事件，我还是有点不敢。”
爸爸顺着小聪的话说：“这次确实没机会那样表达了。如果是‘不敢’的问题倒可以解决。”小聪有些不相信：“怎么解决呢？”
爸爸神秘地向小聪眨眨眼：“你跟我来。”小聪只得紧随其后，爸爸走到书房，拉过两张椅子说：“我们来作个小演习，就以小文事件为素材吧！先是你坐在椅子上演小文，我扮演你，接着交换角色。”演习开始了，“小文”坐在椅子上看书，“小聪”坐在“小文”的对面，不一会“小聪”嘻皮笑脸地开口了：“你这个没有良心的家伙，我每次都记着你，你却把我忘了，我好伤心呵！”。爸爸轻声提醒小聪：“快作出回应呀！” 小聪迟疑了一下，然后说：“对不起，我不是故意的，你别伤心了。”
交换角色了，小聪用同样的台词对爸爸重复了几次：“你这个没有良心的家伙，我每次都记着你，你却把我忘了，我好伤心呵！”爸爸的反应并不是完全一样的。前两次回应得很真诚，给小聪带来了自信。第三次没有搭理，小聪感觉很没面子，但最后想通了“我不应该用别人的过失惩罚自己。”、“或许她对我有什么误会呢！”最后一次爸爸的回应更令小聪难堪：“我就是想把你忘记。”小聪一时不知如何应对了，这时爸爸又出招了：“宽容是保护自己的最好办法，实在感到委屈就给老爸打电话倾诉和宣泄，到时我可以再帮你出主意啊！” 小聪听一边听一边点头。
不一会功夫，小聪眼睛一亮，兴奋地喊道： “老爸，我想到了一个好方法！”爸爸似乎早预料到了，摸摸女儿的头说：“呵，聪聪自己能想办法了，真的长大了，快说说。”小聪把嘴附到爸爸的耳边：“找心理辅导老师。”
“这个主意真不懒。以后遇到同学之间的小矛盾有信心面对了吗？”“有。”小聪响亮地回答，并向曾经是军人的爸爸行了一个标准的军礼。
从此以后小聪的烦恼少多了，有时别人让她带东西不给钱，有时同学忘了给她占阅览室的位置，诸如此类的种种，她都能带着微笑面对。
沙里淘金：
◆智者给出的三个方案，恰似人生的三条道路，这三条道路之中只有第三条是通向快乐之门的，其他两条都会伤害到自己或别人。
◆爸爸应用了“角色扮演”法指导小聪克服人际交往的困难。“角色扮演”法其实是心理咨询中的一个常用方法，它可用于训练来访者的人际交往技巧，也可用于其他许多方面。当来访者在人际交往中遇到困难，比如有些话不敢说，有些事不敢做时，可模拟人际交往的生活场景，让来访者在这种类似真实的情境当中减轻恐惧和焦虑，增加自信，学会具体的人际交往技巧。

附：高中生读《三叉口的选择》、《东边日出西边雨》后的感想
▲文章通俗易懂，让我有种看了开头就想马上连着看下去的感受。
▲故事写得很好，很适合我们的心理，希望老师再接再厉写出更好的故事，加油！
▲这两篇文章，先写事情的发展，从而引发读者的思考，……最后又写了如何解决这些矛盾，让人感受雨过天晴的愉悦。
▲我觉得这种形式能吸引读者往下看。
▲看了这两个故事，我领悟到不管在任何情况下，都应该换一个角度思考问题。
▲看了感觉还不错，觉得故事里的方法很有用，而且用故事的方式让人更容易接受。看完这两个故事，也让我想起了以前遇到过的问题。我想如果当时用比较理性的方法会更好。以后自己也许可借鉴故事里的方法，更好地解决生活中遇到的问题。
▲嗯，挺好的，老师加油！支持你！！！
▲觉得两篇都很不错，但有一点点不足。第二篇中小聪说的那句话不太合适，就是“你这个人这么没良心……”
▲故事二中，一、二两个方案都不可取，只有第三个方案才能既保护自己又不伤害别人。只不过要有胆量才能说出来。
▲这两个故事非常切合实际，主人公遇到的问题，现在的学生都有可能烦恼过，不知道找谁去诉苦。有时候装在心里的确很难受，心理辅导才是最有效的办法，能够使人从阴影中走出来，用微笑去面对生活。
▲看了这两个故事，我觉得什么事都有两面性，就看你自己怎样去面对，去体会。这两个故事充分反映了现代社会的人际关系，都是发生在自己身边的。我们应该学着用理解、宽容去看待问题。
▲故事告诉我们一定要学会换位思考，要为别人着想，不能光有自己的思想，能够让我们明白很多道理。
▲这两则故事真实地反映了学生的心灵问题。
▲读了这两个故事，我联想到了自己。我也有类似经历。但我总是闷在心里，很不是滋味。蒋老师，我也给你讲个故事吧！小琳和小梅是一对很好的朋友，可以说是死党，但她们两个人总是吵架，反正就感觉心里不爽……

怎样做比较公平呢？
我是一位小学班主任，最近班里实施了一项激励制度，按行为表现及考试成绩给学生加五角星。这次期中考，数学考试有加试题，有的同学加试题得分多，有的加试题得分少，这样就出现了一种情况：基础部分总分高，加试分少的，两项合计得分还不及基础部分低加试分高的人。这时学生中已经出现了心理骚动，有的还把这事告诉了家长。请问怎样做比较公平呢？如何来协调这一矛盾呢？（小青）
追梦读帖：
可以把公平问题撇在一边
对这件事，如果把工作重心定位在解决公平问题上，我以为方向出了偏差。就事论事式的思维惯性，缺乏教育时机意识，这是难以把准教育方向的根源之一。
如果是我，会这样分析和思考：
1、学生的心理骚动反映出什么问题
其实从这件事可以发现学生的两个思想苗头：一是绝对公平意识；二是为奖励而学习。这两点无论对学生的现在还是将来都是极其有害的。前者会带来许多心理困惑，一遇不公平的事就想不通，就痛苦万分。后者为成为分数的奴隶，特别是升入中学后，经不起失败，考分高了就兴高采烈，考分低了就情绪一落千丈，甚至从此一蹶不振。
2、这一事件中包含着什么教育因素？
从学生思想动态和事件本身来说，是对学生进行公平观和学习动机教育的最佳时机。我相信，通过合适的教育活动，既可以圆满地解决目前的难题，又可以使学生得到成长，这是教育中的一种多赢策略。
3、如何利用这一教育事件（时机）来引导和教育学生？
教育内容：
（1）需要渗透的公平观：求公平是人的天性，但不公平的事是难免的；公平是相对的，不是绝对的；求绝对公平，遇到不公平时就会很痛苦。
（2）需要引导的学习动机：得奖人人都会高兴，都会产生动力，但学习不仅仅是为了得奖；学习究竟是为了什么？奖励、知识、能力、上大学……（可以通过讨论让学生明白除了奖励，还有哪些是很重要的；原来激励制度要不要，也可与学生商量）
教育策略和方法：
不对学生说教。要充分尊重学生的主体性，可以设计体验活动，或组织讨论等来引导。

体验活动范例（绝不可照搬，只是帮我们拓宽思路或提供创作素材）：

换座位（来自电视《当代教育》节目）。
今天这堂心理辅导课，我们来换座位。

现在对自己座位不满意的，请举手。结果是38人。

下面我们按自己的心愿，找座位。等各自找好座位后，老师又说：“对自己的座位不满意的请举手。”这次有20多人举手。

按如此方法调换三次座位后，再问学生：还有没有对现在座位不满意的？结果还有13人。最后老师问：“大家还想不想换？”同学们齐声回答:“不想换了。”

组织这样一类活动，并通过学生自己的讨论、思考，从中学生不是可以深刻地领悟到许多人生道理吗？

   莫把简单问题复杂化
      昨天晚上听说了一个很典型的事件，我觉得很有必要写下来，供一些老师研究和思考。
      这是职业高中的某一个班级。开学时，班里来了一个21岁，且已经有恋爱对象的学生小A。这学生从小父母离异，没人管没人疼。
开学的第一天，学校让每个学生填写一张基本情况表，其中一栏要求填写父母姓名。小A没有填写。班主任见了，就找她谈话，谈不通。就把学生领到政教处，事情仍然没有解决，矛盾却升级了，小A找来了未来的“公婆”，与班主任又吵又闹，事情不了了之。
过了几天，小A要求住校，学校同意住校了，班主任担心小A住校会影响其他学生，于是就找领导去说明情况，领导就表明了态度：坚决不同意住校，班主任就向小A去转达学校领导的意见。小A与班主任的矛盾进一步激化了，这以后班里发生了一桩“联名告状事件”——几个同学写联名信给校长，要求撤换班主任。班主任自然是非常生气，开始调查这件事，查出是小A所为（发起者）之时，在不够冷静的情况下，当着全班学生的面，对小A的行为进行了严厉的批评。这样一来，小A的“公婆”又来兴师问罪，说了许多难听的话，据说周围老师都看不下去了……
班主任觉得很委屈，也很困惑，很担忧。怎么会遇上这样的学生？接下去该怎么办？我真的不想当这个班主任了。以后要是她公婆动不动找上来，该怎么办？……
笔者却以为这个问题本来很简单，是老师把问题搞复杂了，当然现在还是有补救办法的。别急，先比较一下两种不同的处理问题思路：
1、      两种不同的学生观
A：这学生，没人管，没教养，已经谈好恋爱，还读什么书，晦气。
B：这学生，从小失去父母爱，苦命人。20岁谈恋爱正常，可得到情感补尝。
2、两种不同态度
A：不接纳，不友好，内心拒绝、歧视
B：同情、理解、接纳、关心（不填父母姓名，有原因的，可以理解）
3、两种不同的方法和后果
A：谈不通，送政教处（学生感受不友好、激怒、寻求保护）————矛盾激化
B：谈心（表示理解和关心等）————结果？
4、原因剖析：
问题在学生（家长），根子在老师，老师的学生观（偏见）、态度和方法出了偏差。
从上分析老师们不难看出，后续工作并没有那位班主任想象的那么难，假如你是那位
班主任，接下去该怎么做，请诸位班主任谈谈看法，提提建议。

[B]这是我运用焦点解决短期咨询理论做的第一例个案，很不成熟，但一位资深网友的点评令我获益匪浅，为使大家对焦点技术有更具体的了解，只好献丑了。[/B][B][/B] （一路追梦）
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