这是我写的一个省规划课题结题报告的一个片断，供参考。
实施“成长优先”的策略，加速班主任的专业成长
一、课题的缘起
[B]二、课题含义的阐释[/B]在总结出“解决取向”和“成长取向”的基础上，经过进一步的探索和研究，我们又形成了新的思考——关于班主任专业成长的三个层次及成长优先的培训理念。[B]三种不同层次的专业成长。[/B]班主任专业成长可分为由低到高的三个层次：初级成长、中级成长、高级成长。[B][/B]初级成长：学到一些很具体的方法或操作经验。或能模仿着去处理同类事件，或在专家的帮助下能应对当下的难题。如听专题讲座时，听到了一个“信封”案例（班里丢了钱，就给每人一信封一张白纸，没拿过的就写“我没拿”，拿钱的就悄悄把钱放进去）。遇到问题时就会照葫芦画瓢。还有就是在专家直接支招的情形下，使问题得到解决。离开了专家，遇到稍有变化的情况，仍然无法独立处理（网上向专家求助通常有这种情形）。总之，通过某种方式的学习，学到了一些具体做法，不会触类旁通，举一反三，能力增长不多。这虽然也得到了一定的成长，但只是低水平的成长，姑且称之为“初级成长”。中级成长：通过某种方式的学习，转变了教育观念，掌握了一定的技能、方法（较高层次上的方法）及理论，或提高了能力。比如通过讲解及反复训练，教师形成了表达同理的技能。又比如，研究了许多创设情境的案例以后，掌握了一些创设情境的方法，能够比较独立且有效地创设教育情境。还比如，参与了网上 “优化主题班会”系列讨论后，设计主题班会方案的能力得到提高。这些都属于中级成长。高级成长：指的是通过一定途径的培训，形成会读书、会研究、会反思等可持续发展的品质。当然三级成长的划分不是绝对的。就学员得到的一次具体成长而言，不可能是纯粹的哪一级成长，只是每次成长会有一定的倾向性，即以哪一种成长为主。另外参与同一个培训，由于各人起点不同，得到的成长类型是不一样的。教育在线上班主任们同样读德育专家王晓春老师的精彩点评，有的得到了较高级成长，有的却只得到了初级成长。王老师常常会遇到“新面孔老问题”式的求助，就是证明。[B] [/B][B]“成长优先”策略的内涵[/B]。1.培训涉及到高、中、初等各级成长时，坚持“高级成长优先”“多级成长优先”的原则。比如设计“学会班集体建设”一块的内容，可以***排专题讲座，也可以组织读书活动，专题讲座可以使学员转变观念，得到一些理论知识和实际经验，但体会不到读书的甜头。用设计精心的方式组织大家读有震憾力的李镇西书——《走进心灵——民主教育手记》，既能得到新观念、新知识、新方法，同时还能激活教师的读书动机。前者主要是中级成长，后者则得到了中、高两级成长。这样的情况下，就要选择能得到高级成长或两级成长的培训形式。当然专题讲座、读书活动都选择也不错，关键是能够使老师们得到高级成长的培训方式不能丢。2.培训活动不便区分何级成长时，就要坚持“有利于专业成长”这一准则。如面对两种不同的培训方案难以取舍时，就可以选择更有利于专业成长的思路。总之，无论培训内容的***排还是培训形式的选择都尽可能要体现“高级成长优先”、“多级成长优先”、“有利于专业成长”等培训理念。