[B]7、由《春的絮语》谈主题班会的设计、实施和评价[/B]
《春 的 絮 语》 （见上面）
[B]一路追梦：[/B]
看到初荷老师的案例，我想起了在一次青春期教育研讨会上的一堂公开课，大致情形是这样的：由小品引出话题，某高中一男生和一女生邂逅，彼此有了接近（正常交往），这时双方父母都知道了，出来干涉。小品演到这里，主持人问：“假如你遇到这种情况，怎么办？”大家纷纷发表自己的见解。小品故事又向前发展，男生约女生看电影，主持人问：“如果是你，如何面对约会？”大家又争先恐后地发言。小品象连续剧一样不断往前推进，讨论一场接一场，最后大家的意见自然是不统一的，但我听出来了，多数同学的观点是：要将爱情进行到底。听完课后，许多人在叫好，充分发挥了学生的主体作用嘛，自始至终老师没有出场。承办单位自我感觉不错。我却不敢苟同。先请初荷自己说说设计意图吧！稍后我会作一个比较式的分析。
[B]初荷：[/B]
在听说我们班有许多女孩子都被外班男生追求的时候，我既担心过分的阻止会激起被追学生的逆反心理，又怕我不制止，那些没有男生追求的同学会羡慕别人（职业学校没有升学压力，这种情况是经常发生的。有的女生班级只要有一个人谈恋爱，接着就有十多人谈，想阻止都阻止不了）。所以，我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。以此稳住没有被追的同学，使她们不要盲目羡慕谈恋爱的同学。……
蒋老师，我这样分析了对不对？
[B]一路追梦：[/B]
你的分析是有一定道理的。
“我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。”同时兼顾了几方面，这与其说是凭感觉的，还不如说你凭的是周密的思维。
从中可看出你心中有着这样的教育目标：稳定被追同学的情绪；按抚没人追的同学，预防盲从。
[B]一路追梦：
    由初荷课及公开课所想到的（一）[/B]
[U]一、关于主题班会的方案设计[/U]
[U]1、设计方案时，教育目标必须明确可操作。[/U]
    公开课的教育目标是模糊的，或者目标和效果是不统一的。从设计的小品看，似乎意在让学生学会处理问题的方法，可从达成效果看，给学生的却是观念（中学生是可以谈恋爱的）。公开课中老师设计的教育目标可能是教会学生应对异性交往问题的方法和策略。只是由于估计不足，过程失控，导致了教育目标的偏离。也许本来也没有什么明确可操作的目标，至多只是大而不着边际的目标，如让学生学会异性交往（给学生方法、策略或是观念？可能老师自己不清楚）。
在思想政治课、心理辅导课中，我多次见到“教育目标过大，教育目标模糊”的情况，由于教育目标不够明确，设计操作措施和教育载体时较难把握方向，有时甚至会迷失方向，教育效果就可想而知。教育目标必须明确可操作，教育过程要紧扣教育目标来设计，教育效果要用教育目标来检测。我以为这是优化主题班会必须坚持的一条基本原则。
初荷课的教育目标是比较清晰而具体的。其从设计和实施过程看，其教育目标至少有这么几点：1）稳定被追、没人追等各类同学的情绪。2）认识获得美好爱情的基本条件；3）认识自己对恋爱对象的期望要求；4）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；5）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）；6）激发对美好爱情的追求和向往之情，并化作学习动力。
    初荷课的设计中，环环相扣的教育过程都是指向上面几大教育目标的。“教育目标明确可操作，教育过程紧扣教育目标设计”这一理念在初荷课中得到了充分的体现，而教育效果如何，各位老师自己可用教育目标来衡量。我个人以为教育目标达成度是较高的，当然如果通过写读后感，访谈等手段作个基本评估，其科学性会更强一些。
教育目标不是教案写作形式的需要，而是设计和控制教育过程的导向，是检验教育效果的尺度。它不是只写在纸上，而是要条条落实在操作行为上。
[U]2、教育目标要切合学生实际 [/U]
教育目标不仅要明确具体，而且还符合学生的实际和发展需要。学生的实际是什么？学生年龄阶段的心理特点及当前的心理状态，思想观念及思想动态、行为表现等等。
现在先考察初荷老师的课：
稳定被追求者和未被追求者的情绪———考虑了学生当时的心理状态
认识爱需要条件（现在不是时候）——针对的是学生的思想观念“谈恋爱正常论”
可见其教育目标是紧扣学生的实际来设计的。
要使教育目标能够切合学生实际，就必须对学生的实际有全面深刻的研究和认识。
    我在一次青春期教育研讨会上，带回了7盒课堂教学实录光盘（有小学、初高中的）。许多课的一个共性是让学生学会异性交往中常见问题的应对。异性送礼、约会使学生产生困惑，这确实是一个实际问题，应该说：把教育目标定为应对异性交往中常见问题的方法和策略，是符合学生实际的。但在公开课中，试图让学生学会一些处理异性交往的一些具体方法（拒绝之类），最后学生却得出了“将爱情进行到底”的结论，这对我们又有何启示？笔者以为：在行动中采用什么方法往往是受理念支配的，而高中生中“谈恋爱正常”的观点很普遍。这观念问题不解决，想让学生自己碰撞生成合理的应对方法是一厢情愿的事，有时还会弄巧成拙。这里，设计者抓住了一个实际-----异性交往中常见问题（面对约送礼等具体问题不知如何应对），而勿视了另一个实际——学生的思想观点（谈恋爱正常）。
所以分析学生实际时，不仅要了解表面的的行为问题，更要研究深层的思想观点（特别是对学生行为有重大影响的观点）。只有对学生的实际有全面而深刻的把握，才能使教育目标的设计真正切合学生的实际。有时学生的实际是很复杂的，一次主题班会难以解决许多问题，这时需要设计系统的教育目标，组织系列主题班会来实现教育意图。
[B]初荷：[/B]
看到蒋老师对《春的絮语》及公开课的分析，我的思路似乎越来越清晰了。
[B]梦洒芬芳：[/B]
    目标设计要明确具体，可以理解。但实践中比较难把握。
[B]一路追梦：[/B]
其实教育目标是可以分层次的，请体会下面三个不同的层次：
第一层次：抽象模糊的目标：
学会异性交往
（这一目标过于笼统，究竟是让学生形成观念，还是获得交往知识、方法，不得而知，这样设计操作流程时往往会迷失方向。正确的观念没有形成，就期望学生讨论出正确的应对问题方法；让学生讨论方法，学生却生成与教师期望相反的观念，凡此种种，通常与教育目标不够明确相关。）
第二层次：比较具体明确的目标：
1、形成适合学生成长、发展需要的异性交往观（观念）
2、学会异性交往中常见问题的应对（策略、方法）
第三层次：更具体明确的目标
形成适合学生成长、发展需要的异性交往观-----还可再具体化如下：
1） 认识获得美好爱情的基本条件；2）认识自己对恋爱对象的期望要求；3）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）
    平时，大家设计的教育目标通常是哪一个层次的？就上面三个层次来说，一般哪一个更容易操作和检测？梦洒芬芳，这样分层次后能够把握吗？

一路追梦：
[B]由初荷老师及公开课所想到的（二）[/B]
[B]二、关于主题班会过程的调控 [/B]
[U]1、实施过程要避免自由生成——教师是调控者[/U]
主题班会等一类德育活动是学生形成态度、情感、价值观的主要载体。主题班会的实施过程往往也是学生不断生成态度、情感、价值观的过程。在学生态度、情感、价值观的生成过程中，老师的职责是什么？
下面重点考察初荷课的实施过程的核心部分：
第二乐章    思索春天
（音乐起）
甲：思索春天，首先我们应该考虑的问题是：将来我们应该找一个什么样的男朋友。
（提问同学，示意丙板书，大致有：1、要有责任心，有一技之长，能养家糊口；2、孝敬父母、有修养、有才华、会办事；3、要爱家，稳重、大方、会关心人，和自己有感情、能吃苦；4、个子要高，要帅，很幽默、会打篮球。5、要爱家，要温柔，要多情，但只对我一个人多情等。）
……
    上面过程有预设，也有生成，其预设是围绕教育意图（教育目标）设计的，而生成也始终没有脱离教育目标。老师是如何调控方向的？老师先主动抛出了紧扣主题的话题“男生应该有一技之长”，这话题的重点是如何才能有一技之长（努力学习，不谈恋爱），而不是为什么要有一技之长。当有学生问：“一技之长比爱更重要吗？（隐含：为什么要有一技之长）”老师没有让学生在非重点问题上纠缠，而在自己简要回答了“为什么要有一技之长”后，马上将讨论引向了重点问题：“如何才能有一技之长”。当学生的思路与主题相背时，当学生的发言指向非重点问题时，老师及时而又不露痕迹地将话题引到班会主题上来，这就是教师的调控作用。
    初荷课中，自始至终是师生双方在共同活动，教师始终是一个参与者。同时教师还紧紧守着思路叉口，较为出色地扮演了一个调控者的角色，这就有效地避免了偏离主题的弊端。
    笔者还曾见过一堂类似于主题班会的课，同学们就“生活要不要规则”的问题进行着精彩的唇枪舌战，两种不同意见的代言人都振振有词，辩论持续了十多分钟，认为生活不需要规则的仍位数不少。到上课结束，老师也没有倾向性的表态。当学生的价值观偏离社会期望时，老师仍然一言不发，甚至不出场，还自以为这是尊重学生的主体。这是对新课程理念的片面理解。新课程背景下，教师本来就是参与者，调控者，而不是旁观者。
德育界有一个普遍的认识，价值观不能灌输只能引导。我以为这引导，就是要在老师的引导下让学生自己生成社会期望的价值观。因而这个生成不是自然生成，自由生成，而是有控制的生成。
[U]2、调控班会要研究规律、方法[/U]
如何调控主题班会中的预设之外的生成？仅靠应变能力？否。应变能力其实只是有利于调控的一个条件。我们如果能注意探索调控的规律，研究调控方法，过程调控难的问题就可以得到一定程度的改变。
据观察，不同的主题班会方案，可控性高低是不一样的。这似乎有一种规律：在班会大主题下，小目标较多，且这些目标之间有着承上启下的关系（如初荷课中的系列目标：1、认识获得美好爱情的基本条件；2、认识自己对恋爱对象的期望要求；3、通过上面铺垫认识“苹果”还没有成熟；4、认识当前的任务——为爱情作准备……），这时班会的可控性就低。因为一个环节出现失控，就会影响整个方案的实施。而当班会目标单一，或几个小目标有相对独立性时，可控性就高。为此可根据自己应变能力状况，来设计可控性高低不同的主题班会。
在设计班会方案时，还可以预见到一些思路叉口（不是指一般的发散点，而是指易离题处），这些地方老师要紧紧守住，在设计时可准备预案。
[B]三、关于主题班会效果的评价[/B]
李老师提到，在校主题班会评比中，成绩较差，主要原因是形式不及他人生动多样（以讨论为主）。如果确实如此，且这类情况有普遍性，就值得探讨主题班会的评价问题。
现实中，形式热闹花俏，学生得到什么说不清道不明的主题班会并不鲜见，心理辅导活动课，只有活动没有体验的也不在少数。最后评价时，或出于客气、包容或出于迟钝无知（当然和缺乏评价导向有关），总有许多人在那里唱赞歌。这种风气不扭转，无疑会影响主题班会、心理辅导课一类育人课的实效性。该如何评价主题班会等一类课？
[U]（1）评价过程时，要注重形式的效果。[/U]
过程总是包含了形式的，如一个班会过程可以包含小品、故事、谜语、游戏等。当学生沉浸在各种趣味性很强的活动中的时候，不要盲目地在那儿叫好，要冷静地想一想：在这热闹欢乐的过程中，学生究竟得到了什么？达成了什么教育目标？学生高兴并不是目标，因为让学生获得游戏中的快乐很简单，让他们到操场去玩，到网吧去打游戏，他们也会很兴奋。
形式多样新颖，如果偏离了教育目标，没有实效性（或不强），对本节课是没有意义或价值的。当然其形式可供他人或自己作另一次设计时的借鉴。
形式会影响效果，形式呆板，教育效果往往不好。形式活泼，往往能激发学生的参与热情，并收到比较理想的效果。但形式活泼有一个前提：形式应该是围绕教育目标设计的，形式和效果是统一的。
[U]（2）教育效果高于一切。[/U]
     教育形式是手段，教育效果才是目的。所以只要有效，形式只有一种也无妨。如辩论会，通过辩论，学生初步形成社会期望的价值观，达到了预期的教育目标，这能够说它是一个不成*****的主题班会吗？切记形式是为效果服务的，教育效果高于一切。
初荷课形式大致有：小品、歌曲、讨论等，不是特别丰富，但如果多数学生全身心投入了，且基本达成了主题班会的预期目标，那就是一次成*****的主题班会。
[B]梦洒芬芳：[/B]
切记形式是为效果服务的，教育效果高于一切。
     如何使活动形式服务于教育目标是我们要思考的关键问题。也是我们感到最困难的问题。
[B]……[/B]