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      [SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][FACE=Times New Roman]随着教育改革的逐渐深入,小组合作学习成为教育组织主流形式愈来愈多地受到教师的关注与实践,把各种管理任务和权利下放给小组充分发挥学生的主体意识,对班级的进行管理监督,这在一定程度上解放了班主任在班级的管理上的时间,同时在“杜郎口”等多个名校效应的推动下受到了越来越多的推崇和关注,有的教师甚至于在学科学习的各个流程也放权给小组,美名其曰:班级管理、学习的自主化。的确,班级管理自主化对班级的管理与学生个性的发展有很大的裨益,在[/FACE][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]《新课程标准》中要求“[/FACE][/LINE-HEIGHT]教育要培养人的主体意识和主体能力,发展个性”;“教育要关注人的生命,关注人的价值,关注人性的完善”,实施自主化管理能很好地培养学生的主体意识和主体能力,充分发挥学生的个性;但班级的自主化管理若处理不当极易形成“放养式”管理,极有可能助长学生放任自流的习气;若过于干预有易形成“圈养式”管理,又极大地束缚了学生天性,学生很容易产生逆反心理,与老师形成对抗。那么如何[LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman]发挥小组合作的最大作用,[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体]进行[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman]班级的自主化管理,根据笔者长期的班主任教育工作实践,我认为必须从以下几点出发:[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一、建立积极向上的班级文化是自主化管理的前提。[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]由于班级的组合是随机的,学生素质与能力层次参差不一,没有统一的价值观,很难把一群有思想有意识的学生聚到一起,向一个共同的目标去努力,因此建立积极向上的班级文化就是在营造班级管理自主化的赖以生存的“根基”,只有根基扎实深沉,才能建好班级自主化管理的“大厦”。班级文化分为有形文化和无形文化,其中有形文化又包括制度文化和非制度文化等等,通过有形文化的引导和潜移默化影响,班级成员在融合过程中逐渐形成班级共同的价值观、信念和态度等无形文化,所以班级的有形文化建设又是班级文化建设的重点,它包含了班级目标、班训、班名、日常管理规范、量化考评标准、班级的名人名言等等。“没有目标就没有前进的动力”,因而在班级自主化管理的建设中,制定班级目标、班训、班名达成班级成员的共识就是班级文化建设的首要前提,它以“润物细无声”的方式时刻提醒学生,向着这一目标去努力。当然班级目标、班训、格言等文化的引领只是给予一个努力方向,然而每个学生都是有惰性的,没有严格的监管就会导致班级文化流于形式,管理也会是“头疼抓头,脚疼抓脚”,往往是“按住葫芦起了瓢”,班主任在管理中只是充当了“警察”或是“消防员”的角色,疲于应付,难以从根本上解决问题,只有变“人治”为“法治”,让制度去管理和约束学生,避免人为因素的影响带来的管理弊端,所以制度文化是班级自主化管理落实的有效保证。在班级日常管理中通常涉及到:学生在校的学习、纪律、卫生等方面,涉及到住宿制学校的还有就寝等,因而在制定班级管理制度时就必须从这几方面进行制定,当然班主任要根据学校管理的具体要求考虑,也应考虑自己班级个性化管理的各个方面。既然是学生自主化管理,为了体现民主与自治,可以由全班学生一起共同制定,也可以由老师制定提交全班讨论修改,由于学生考虑问题不够全面,我在实践中通常是采用第二种方式,并要求学生每月可以对制度不合理的条款提出修改,充分尊重学生,让学生有“主人翁”意识。班级制度就是要在学生的日常生活中建立一个自我评判的标准,但这个标准太过于笼统,不利于学生认识自己,所以必须在管理制度下建立量化评分标准,以利于学生用分数的形式衡量每个人在一周或是一月来的基本情况,便于班主任有针对性的进行教育指导。为了凸显文化的引领作用,在制定量化评分标准时应当包含奖励与批评两方面,适当倾斜于学习效果和过程等奖励,这样可以更好地创造良好地班风与学风,彰显班级舆论和文化育人作用。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、创建和培训强有力的班级管理团队,健全有序的管理流程是自主化管理的有力保证。[/SIZE][/FACE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]班级的自主化管理主要是教师充分放权给学生管理团队,以学生管理团队为主体的一种管理模式,学生管理团队执行班级制度赋予的权利与义务对全班学生进行监督与引导,所以在班级自主管理中学生团队通常就是指班干部,但也不仅仅局限于班干部,还有小组长、课代表等等,运用恰当都可以成为高效的管理团队。在实际管理中,有很多班主任是实行班级成员轮流制,也有建立两套班委等多种方式。但班级管理团队的素质是管理制度执行力度的保证,是班级自主化管理的核心,一个高素质、严要求的班级管理团队可以让班主任省去很多不必要的跟班与按预设程序处理班级事务的时间;也可以成为班级学习的榜样力量,激发班级学生的“从众”效应,所以我通常做法是全班投票选举产生每天的值日班长,以及班长、学习委员、生活委员、体育委员、纪律委员、团支部书记、组长等等,明确每个班级成员的分工,比如:值日班长可以与其他班委成员重复,主要是负责每天学生的日常情况的监督与表扬,是否违纪、迟到等以及好人好事的发现与表扬等的记载,对违纪学生按管理制度进行必要的惩罚与批评;团支部书记主要负责监督班干部对制度的执行是否公正合理等;同时给每一位班干部进行明确细致地分工,凸显管理上的专业专注,让班干部能更好地完成日常的管理。很显然,在班级自主化管理中班干部的素质与管理能力很重要,我通常是通过对班干部进行培训和辅导来提高他们的管理能力,一般是每周一次,首先是让班干部对班级情况进行陈述,针对不能解决的问题进行指导,有时,我主要侧重于在班干部行使全体学生赋予的权利和义务方面进行指导,使班干部有较高的能力处理班级中的具体事务。但班干部也不是一成不变的,对于班干部的评价一般是一月一次,对于评价较差的班干部,先对其进行跟踪指导和教育,若在下月仍无变化,实行公开选拔选聘。为了杜绝班干部管理的随意性,提高班级管理的严肃性,必须建立健全一套严肃有序的管理流程,在实践中,我实行的是日小结制度,在每天固定的时间里由值日班长主持对今天的班级日常情况进行总结通报,各负责人进行汇报,对该批评的进行批评,该表扬的进行表扬,由记录员对全体学生根据通报情况按《量化考评细则》进行量化评分,对于有争议的地方实行班级上诉制度,即班干部处理不当或有争议的或反响较大的交由老师解决,凸显班级管理的公正性和及时性、有效性。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman]三、以小组为单位建立良效的合作环境与竞争机制,彰显班级舆论的教育合力,是自主化管理的必要条件。[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][FACE=Times New Roman]所有的制度规范只能是对班级成员起到监督作用,每天的通报管理也只会起到舆论的简单教化和震慑作用,对部分学生可以起到唤醒、激励、同化作用,但并不能从根本上激发每个人的学习激情和内在需要,所以建立班级管理的最小单位——小组就很有必要。利用小组成员间的帮扶作用、舆论压力帮助学生形成正确的认知与导向,就能较好地促进每个学生的积极健康地成长。既然小组的如此重要,那么小组的组建就需要慎重对待,一般坚持“组间同质,组内异质”的原则,先在全班推选小组长(一般是两个,一正一副,成绩与能力同等重要,自由搭配),再由小组长按照不同层次去挑选组员成立小组,或是老师按个性差异分好小组,再由小组长参考进行适当的对等调换。每周做好小组长的培训与辅导,教会小组长一些管理的常识:确立小组的组名、口号,不放弃每一位成员,帮助小组成员进步,与小组的每位同学交好朋友,用心去换取小组成员的认可等人文关怀式的管理方式和方法,指导小组长提高小组的生存力与凝聚力,为小组间的竞争打下基础。小组的作用重在帮助,而不在于监管,只有小组成员间的关系紧密度越高,发挥班级舆论的教育合力才会越大。在教育教学实践中,我通常指导和要求小组长不论在学习还是生活中无私地帮助为一个成员,不能有“高高在上”的优越感,以一种平等心态才能尽快地成长为小组的实际核心,通过一系列的关怀与关心拉近了小组成员间的距离,以致于我在全班小组间调整小组成员时往往会出现不愿意调离的现象,很多学生认为在原小组中个人关系融洽,能获得更多的学习与生活上的帮助,显而易见,小组的荣誉感、集体意识的培养已是水到渠成了,这就为小组间的竞争打下了有利的基础。若要想最大化发挥小组的教育合力,就必须对小组进行捆绑式的评价,把每个人的每周的量化评价得分进行综合取平均分作为小组的周评得分,对优胜小组(一般可以取多个)进行表扬,把周评得分进行综合作为月评得分,对月评优胜小组进行物质或精神奖励,让全班学习优胜小组的经验等方式凸显荣誉的引领作用,班主任对落后小组跟踪指导,对落后成员进行辅导,协助其快速成长。在教育教学实践中,由于不可能把全部小组都认定为优胜小组,我为了更好地促进学生的竞争意识采用了小组结对[/FACE][FACE=Times New Roman]pk[/SIZE][FACE=Times New Roman]的方式,把小组成员及竞争得分进行张贴公布,让每位学生做到心中有[/FACE][FACE=Times New Roman]pk[/FACE][FACE=Times New Roman],时刻想[/FACE][FACE=Times New Roman]pk[/FACE][FACE=Times New Roman],我的努力就是小组的骄傲等,这样小组内部的合作与组间竞争就成了一种自觉的行为,很好地彰显了班级舆论的教育合力。[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman]四、引入信息化管理,让精细的班级自主化管理轻松自如,是自主化管理有效手段。[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3][FACE=Times New Roman]班级自主化管理涉及到班级管理方方面面,比如:每个小组的记录员对小组成员每天表现的记载、值日班长每天对全班学生违纪情况的记载等,这会使班级管理更加精细,也必然导致教师愈来愈忙,学生对于繁琐的记载渐渐失去开始的新奇,逐渐把日常管理量化评价流于形式,起不到评价的效果。而信息管理技术的参与就会给繁琐的班级管理带来革命性的变化,比如在教育管理实践中,我利用[/FACE][FACE=Times New Roman]execl[/SIZE][FACE=Times New Roman]表格设置班级管理月评总表(包括月考成绩,与上月学习情况的对比、月迟到次数,月违纪次数、月未交作业次数、各科情况分析等)、周评价表(每天各项分类得分情况、扣分情况),利用数据的相互引用、公式的运用、条件分析等,只需填写周评价表,数据就会自动汇总到月评价总表中,得分情况与量化分析评价一目了然,让评价汇总轻松自如。当然只是汇总还不够,要让数据能“说话”,才能更好的解放自主管理中“辛苦劳作”的瓶颈与枷锁,在教育实践中,我利用[/FACE][FACE=Times New Roman]Word[/FACE][FACE=Times New Roman]文档建立成长记录模板,再利用[/FACE][FACE=Times New Roman]Word[/FACE][FACE=Times New Roman]文档中的“邮件合并”功能,把[/FACE][FACE=Times New Roman]excel[/FACE][FACE=Times New Roman]表格中的数据及量化评价后形成的评语自动导出到已建的[/FACE][FACE=Times New Roman]Word[/FACE][FACE=Times New Roman]模板中形成每一位学生的成长记录,不需要为每一个学生进行逐一的数据分析,撰写总结等,使班级自主化管理达到智能化,解放了老师与学生重复机械的劳动,也提高了管理的效率和针对性。[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman]五、引导学生自我反思与强化学生自我评价,让学生自律自觉,是自主管理的可持续发展必由之路。[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]学生自主发展,外力只是作用于表面,而真正能促进学生健康地发展是来自学生内心的动力,是“自律”的自觉,教师必须要借助于外在的媒介去点燃学生心中自律的“自觉”习惯,这个的媒介就是“反思”。孔子曰“吾日三省吾身”,可见反思是学生正确认识自己最好的方式,是形成自律的自觉有效途径。那么如何进行呢?在教育实践中我是这样做的:每次开学初,学生根据上一年的成绩与成长记录写出自己较为全面的操行评定(可以包含各科的学习成绩、理想、遵守纪律的要求状况、努力的方向等等),每个月当学生的成长记录(月评记录)生成之后,交由学生自己对照反思,哪些做到了,哪些没有做到,把已经做到的继续保留下来,没有做到的列出写出改正方式,每月一反思,每月一修该,与学生约定把最后一次的自我评价作为自己的年末的操行评定。通过这些评价与反思,让学生对自己进行更全面的认识,哪些行为需要改正,下个月向哪个目标前行,学生心中都会有一个“自我称量”的天平,都能适时地开展自我批评,做到有据可依,杜绝了外力的副作用“逆反心理”,形成自律的自觉,使自主管理走上了可持续发展之路。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][FACE=Times New Roman][SIZE=3]六、班主任的有效介入和针对性干预,是班级自主管理健康发展的最好舵手。[/SIZE][/FACE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]每一个人都有惰性,更何况是处于青少年的初中生,更是活波好动,思想活跃,难以持之以恒,更易受到情绪化的影响,甚至在某些时候,因一时不快导致思想滑坡走入极端,“破罐子破摔”。若离开了班主任的介入和干预,班级管理就会是流于形式,放任自流了,也就失去了班级自主化管理应有的作用,很难达到期望的效果,所以在班级自主化管理中班主任不能只做一个旁观者,有效介入和针对性干预就显得很有必要了,鼓励与欣赏、批评与惩罚,沟通与交流,“师爱”等,这些管理艺术都是班主任介入和干预班级自主管理良好的润滑剂和调节剂。鼓励与欣赏学生认真学习的劲头,踏实的态度,积极向上的精神面貌,可以有助于形成班级正确的舆论和积极向上的精神风貌,即良好的班风,有利于巩固和强化学生正确的言行,形成良好的习惯;而批评与必要的惩罚可以增加学生犯错的成本,对制止学生违纪有较好地威慑作用;沟通与交流,可以化解班级管理中的矛盾,弥补制度管理中人性的不足,使班级更具有人情味,让学生更能感受人文关怀。俗话说“亲其师信其道”,班主任的有效介入,针对性地进行心理疏导,才能化解学生在日常学习生活中的多种心理问题,防范于未然,方能聚沙成塔最终发挥自主化管理的优势作用,让班级向着理想的目标顺利前行。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]总之,班级自主化管理是从“放养式”管理和“圈养式”管理中涅槃而生适合时代需求的教育管理方式,教师大面积的放手,就会沦陷为“放养式”管理,必定会助长学生不良习气;而教师处处插手,凸显自己的意志,也必然会走入“圈养式”管理的误区,扼杀学生的“个性发展”,所以教师的“有所为有所不为”显得很有必要,这个管理的理想的“度”就是班级自主化管理合理推进的保证,我们只有充分相信学生,发挥学生的主观能动性,在班主任的有效介入或针对性的干预,方能为班级自主化管理保驾护航,促进班级自主化管理的高效健康发展。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE]
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