[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

篇篇文章都耐人寻味，但对我触动最深的是《我只是想得到老师的表扬》。
苏老师可以每天来发一篇，要不，这样好的帖子沉下去就太可惜了！
谢谢您给我们带来这么多美文！！[/QUOTE]
谢谢李老师，对于教育确实有一些思考，用故事的方式进行表述出来，是我今后一个时期要做的。我会努力的，也只能努力。

[QUOTE][b]下面引用由[u]润物无声[/u]发表的内容：[/b]

    有道理。可是有时是力所不能及啊！向这个目标努力吧！[/QUOTE]
是啊！我们努力，我们付出，总会收获的。

[QUOTE][b]下面引用由[u]润物无声[/u]发表的内容：[/b]

    教育的哲学是耐人寻味的。当理想遇到现实呢？该反思教育的机制了！[/QUOTE]
用教育的哲学来思考教育，反思教育的过去，教育的未来也许将更加美好！

[QUOTE][b]下面引用由[u]苏丁一[/u]发表的内容：[/b]

谢谢李老师，对于教育确实有一些思考，用故事的方式进行表述出来，是我今后一个时期要做的。我会努力的，也只能努力。[/QUOTE]
我愿做苏老师最忠实的读者！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

我愿做苏老师最忠实的读者！[/QUOTE]
一路上有李老师的关注，人生之大幸也！

帮苏老师顶一下！
苏老师公务缠身，好忙的！我这忠实的读者坐冷板凳了！

重新回到了数学成绩好的学生行列。而对于那些学习成绩很一般的学生，老师说他们愚蠢，他们真的会信以为真，从而产生懒惰心理，凡事不去思考，使他们的思维得不到开发，久而久之，真的变得愚蠢起来。
从老师自身方面来看，常责怪自己的学生愚蠢，说穿了就是自己愚蠢，至少老师自己也不很聪明。为什么这样说呢？因为学生到学校里面来学习是来学聪明的，不是来学愚蠢的。而通过一段时间的学习，愚蠢的孩子不能够聪明起来，本来聪明的孩子反而愚蠢了，当然是愚蠢的老师教出愚蠢的学生。所以，作为老师，我们就再也不要责怪自己的学生愚蠢了。

[SIZE=4]不要责怪自己的学生愚蠢

从县城开完会去汽车站的途中，刚踏上临街门面前的走道，前面就有几个穿校服的初中学生，他们好像在议论什么，我在后面细听。一个高个子男孩说道：“老师常说我们蠢得像猪一样，原来，老师自己也蠢得像猪一样！”

“怎么这样说呢？”另一个男生说道。

“昨天晚上，我们学校的老师在工会活动室学跳交谊舞，教我们班的几个老师怎么也学不会，你说愚蠢不？”
……

听了学生的议论，作为老师的我实在感到惭愧。我相信学生的话不会是空穴来风，但我也相信说学生“蠢得像猪一样”的老师只是极少数。不过在老师的言语中，常说自己学生愚蠢的老师也大有人在。特别是在考试后，看到自己学生成绩不理想，埋怨自己的学生愚蠢，在试卷讲评中历数自己学生愚蠢事实的教师也不在少数。其实责怪自己的学生愚蠢，不管是语言还是行动，都是不理智的。从理论上来说站不住脚，在实践中无论是对学生还是对教师自己都没有丝毫积极意义。

我们知道一个人的聪明与否，可以用智商高低来加以区别，智商理论指出，不管在任何地方的人群里，智商呈常态分布。最聪明的人和愚蠢的人，各自都仅占2%的少数。只有这个2%的少数学生，完成学习任务时存在心理障碍，尽管他们很努力，也难完成他们的学习任务，到达考试的及格水平，这些人的智商在70以下。但智商理论同时又指出，人的智商是可以发展的，这些智商低于70的学生，只要不是白痴，在好的教育环境里。他们的智商可以得到提升，达到70以上。从而最终完成学习任务。运用智商理论来分析一个班级，50来个学生，真正算得上愚蠢的学生就只有一个，其余的都是能够正常完成学习任务的孩子，我们怎么能责怪自己班上的孩子愚蠢呢？

从实践上来看，老师责怪学生愚蠢，容易使学生产生逆反心理，和教师对立，导致学生不喜欢教师，因而不喜欢教师所叫的学科。我原来担任校长的一所中学，就有一个这样的初一女生，小学毕业时的数学成绩很好，初中一年级的一段时间，数学成绩急剧下降。当家长发现这一情况问她时，她说：“我就是不为我们的数学老师学数学。”其原因是，一次老师叫她到黑板上做一道数学题，她没有做对。老师说她“连这样简单的题都不会做，真是太蠢了”。幸亏家长及时发现，学校做了补救，才使这位女生
重新回到了数学成绩好的学生行列。而对于那些学习成绩很一般的学生，老师说他们愚蠢，他们真的会信以为真，从而产生懒惰心理，凡事不去思考，使他们的思维得不到开发，久而久之，真的变得愚蠢起来。

从老师自身方面来看，常责怪自己的学生愚蠢，说穿了就是老师自己愚蠢，至少老师自己也不很聪明。为什么这样说呢？因为学生到学校里面来学习是来学习知识、开发智力、提高能力的，随着知识的增加、心智的开发和各种能力的提高，学生就会越来越聪明，而不是越来越愚蠢。通过一段时间的学习，如果愚蠢的孩子不能够聪明起来，本来聪明的孩子反而愚蠢了，只能是孩子在学校里面学愚蠢了，更确切一点说是孩子在老师那里学愚蠢了，或者是孩子被老师教愚蠢了。“强将手下无弱兵”这句俗语也从反面告诉我们，只有愚蠢的老师才会教出愚蠢的学生。所以，作为老师，我们就再也不要责怪自己的学生愚蠢了。[/SIZE][P][SIZE=4]（从老师自身方面来看，常责怪自己的学生愚蠢，说穿了就是自己愚蠢，至少老师自己也不很聪明。为什么这样说呢？因为学生到学校里面来学习是来学聪明的，不是来学愚蠢的。而通过一段时间的学习，愚蠢的孩子不能够聪明起来，本来聪明的孩子反而愚蠢了，当然是愚蠢的老师教出愚蠢的学生。所以，作为老师，我们就再也不要责怪自己的学生愚蠢了。）[/SIZE]
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

帮苏老师顶一下！
苏老师公务缠身，好忙的！我这忠实的读者坐冷板凳了！[/QUOTE]
实在对不起李老师了，近来确实有些事情，没来这里了，望李老师见谅。

减负从“题”入手   教师大有可为
《减负从 “题”入手》确实是为学生减负的好办法。在这个问题上，除了上级教育部门、专家学者从宏观上去进行全面调控以外，我们作为一线的教师在自己教学的微观领域也应该有所作为。
笔者曾经多年任教初中毕业班的化学，无论是在原来的“应试”教育年代，还是现在的素质教育年代。我每次新课留给全班学生的课堂作业一共3题，要求每一个学生任做两题。3道题分为初步理解、理解、运用三个不同层次，学习基础不好，接受新知识比较慢的同学只做“初步理解”的第1题，学习中等的学生则做属于“初步理解”、“理解”层次的1、2题，学习能力强的学生才做“理解”与“运用”层次的2、3题。学生课堂作业的时间一般在5——8分钟以内，每一节课教师至少留给学生5分钟课堂作业时间。学生做作业时不抄题，只要求规范写出解题过程。有教师可能会问，对于只做前面1、2题的同学，他们以后的考试怎么办？特别是只做1题的同学，他们的学习成绩是不是老师允许差？我的回答是不必担忧。还有家庭作业，前面只做1题的同学，家庭作业做2题，前面做了1、2题的同学，家庭作业做3题。还有单元复习，期末复习，毕业总复习，让这些学生一步一步、循序渐进慢慢提高，最后达标，取得比较理想的中考成绩。
学生的家庭作业也是如此，让学生在家里看看书，消化一下当天的知识。然后每天还做那么1——2个题的作业，巩固提高自己的知识和能力。我的化学家庭作业的时间每天在20分钟以内。
至于化学资料，有了一本统一发放的和教材一起配套的资料就最够。其他的任何资料我一概不要学生去买，如果是科普书籍那就听凭学生自己了。
对于教材上的习题，我以为老师有权根据自己的教学实际进行选择。我的做法是，对那些过于陈旧、繁杂、无用的习题去掉，自己补上新颖、简易而有一定思维价值、有用的与学生生活实际密切相联系的习题让学生去做。
经过多年的实践，我发现不加重学生作业，让学生做适当作业，不仅能够减轻学生的学习负担，还能够减少学生抄作业、不完成作业的现象发生。同时还能激发学生的学科兴趣，提高学习效益，让学生取得比较好的学习成绩。更能促进师生关系的和谐。

    “...你忍耐着、坚持着，当你辛辛苦苦走过这四年之后，你或许会惊喜地发现，你们这些今天新来的沙粒，不知不觉中，已成为了一颗璀璨的珍珠。”
    我也要对我的学生讲！

“0”分造就的人才


有个小男孩，为了完成图画老师布置的家庭作业，找来了许多苹果。面对一个个又红又大的苹果，开始作画时，他突发奇想，为什么苹果都是又红又圆的呢？为什么没有长得像梨一样的苹果呢？于是，他拿起画笔按自己带有创意的奇想，画出了一个“梨苹果”，他好高兴。因为他的“梨苹果”一定会得到老师的称赞。


可是，当小男孩把自己的画交给老师批阅时，图画老师却在小男孩的画上打了一个“×”，然后写上了“0”分。老师还说：“这是你画的苹果吗？这分明是一个梨啊！难道你连苹果都没有见过吗？” 小男孩很委屈，他真的没有想到结果会是这样子。他噙着泪把自己那个“0”分的“梨苹果”拿了回去，珍藏在自己的抽屉里。


小男孩发誓，一定要从生活中找出一个他画中的“梨苹果”来，给老师看，让老师给他的画打上100分。


他找啊找，一直找到那张“梨苹果”的图画纸已经渐渐发黄了，自己也长大了，始终没有找到。他忽然想，为什么我非要去找现成的“梨苹果”呢？我要是培育出一棵“梨苹果”树来，不就会结出“梨苹果”来了吗？他开始了自己的实验。


他把一棵梨树的树枝削尖，然后绑在了苹果树的树枝切口上，梨树的树枝竟然在苹果树的树枝上成活了。几年以后，他的“梨苹果”树长大了，终于结出了他画中的“梨苹果”。


这个孩子就是米丘林，他用了近二十年的时间不仅证明了自己的一个奇想，还收获了植物嫁接技术的发明，使人们吃上了成千上万的新水果。


在孩子的眼里，老师是神圣的，是知识的权威，孩子都希望得到老师的肯定和表扬。孩子也爱挑战权威，孩子眼里的权威，是家长、老师和一切比他大的人。孩子在挑战这些权威的时候，总是千方百计地想办法让自己获得胜利。


在对待画出不一样的苹果那个孩子上，作为教师应当大胆鼓励创新，点燃孩子创造的火花。但是，如果你认为孩子真的是在胡思乱想，不妨做出大胆的否定，像米丘林的图画老师一样，给一个零分。让孩子留下深刻的印象。千万不可给一个不痒不痛的评价了事。100分可以从正面鼓励孩子成才，0分则可以从反面激励孩子成才。孩子是夸出来的，适当的批评也有利于孩子成长。