[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

我发表文章好难啊！不像你们！！
大哥和丁老师是一个地方的吗？联系这么密切！！[/QUOTE]
一个学校的，丁老师比我用功。

           用细节赢得学生的爱
    做一个让学生喜欢的教师，除了渊博的知识，精湛的教学艺术，和一颗爱生如子的赤子之心以外，有些细节也可以从某种程度上起着决定性的作用。而这些细节往往容易被我们忽视。
一、不拖堂，不布置多的作业。
    一次，作为班主任，我征集学生对老师的意见，在谈到我们班的物理老师也是我们学校的老校长时，学生说老校长什么都好，就是不喜欢他上课拖堂，让我们下课连上厕所的时间都没有。学生说的没错，上了一节课，已经很疲劳了，他们需要到室外活动活动放松一下自己的心情，需要通过休息来恢复自己的学习精力。作为初中学生，课间的休息时间仅为10分钟，这10分钟的时间，学生还要做下一节课的课前准备，还要上厕所，如果教师还拖堂的话，学生没有意见才怪呢？我自己也一样，回想自己读初中的时候，下课铃一响，就拿起那个乒乓球拍往教室外面冲，只不过我的老师没有一个拖堂的，那时正值“文化大革命”，谁也不敢拖堂恐怕也是一个重要原因。
我们有的教师喜欢布置多作业，特别是家庭作业。我的一个同学就向我询问过，你们老师为什么要布置这么多家庭作业啊？我说我的家庭作业少啊，我们学校的家庭作业也少啊？“那你们的学生在家里要多久可以完成当天的家庭作业？”我说学生每天最多不超过一个小时可以完成当天所有的家庭作业。“那还差不多，可我儿子刚读小学一年级，每天晚上要到11点才能完成家庭作业。麻烦老同学和这些小学老师说一声，要他们少布置一点，否则，我们到教育局去反应情况。”由此可以看出，老师布置太多的家庭作业，不但学生不喜欢，连家长也很反感了。
二、让学生考得好的成绩。
学生在学校里学习，总是离不开考试的。学生在学校里考试成绩不好，就会影响家长和社会对他的看法，甚至影响学生在家庭中的地位和人际关系，从而影响学生的积极学习心理，导致学生产生厌学情绪。特别是学生到了初中三年级，中学阶段的所有学科都开齐了，学习成绩差的学生就更加应接不暇了。笔者一直教初中毕业班的化学，我的做法是，每次形成性考试，都让学生取得好的成绩，让他们获得成功。提高他们的学习自信心，学习积极性和对化学学科的兴趣。为了让学生考得好的成绩，我先把学习目标告诉学生，让学生学到有用的知识，把化学考试的题型告诉学生，试题的结构，包括知识，能力题；容易、中等、较难题的比例。一定要考试的知识内容有哪些，选择性考试的知识内容有哪些。绝对不出偏题，怪题和超标（超越学习标准和学生的心理认知能力）题。试题中各个小题的分数分布也和常规做法相反，越难的题所占分数越少，越容易的题所占分数越多，阅卷时，注重学生答题的过程记分。每次考试中所有学生都能及格，80%的学生达到优秀。期中、期末、学年逐步提高要求，按单元初步达标、期中基本达标、期末达标、学年完全达标的循序渐进的方式区分不同的考试。这样一来学生在初中阶段最后的终结性毕业考试中也同样一如既往地取得优异成绩。学生每一次考试获得成功，都会增加他们对化学学科的兴趣，增加他们对化学学习的热爱，由于对学科学习的爱，他们就会在无形中热爱执教该科的教师。

来看望苏兄，周末愉快吗？
赢得学生爱的方法有很多，赢得学生恨的方法也有很多，老师出力不讨好的时候更多，难得您能这么清醒，做你的学生或下属应当很幸福！

谢谢小妹的支持.新的岗位怎么样?

新的岗位感觉还没有找到。就好象一个初当班主任的老师，看着有经验的班主任有条不紊工作，自己却无从下手一样。
大哥还好吗？

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

新的岗位感觉还没有找到。就好象一个初当班主任的老师，看着有经验的班主任有条不紊工作，自己却无从下手一样。
大哥还好吗？[/QUOTE]
你会慢慢找到感觉的。
大哥还好，谢谢小妹的关心。

教师上课不可配备麦克风
读了《中国教育报》2006年4月4日一版《教师上课可否配备麦克风》一文以后，笔者对文章的观点不敢苟同。
文章中提到“有些学校的教师，尤其是城区学校的低年级教师，嗓子常常是嘶哑的。细打听，才知是因班级学生较多，一方面上课需要大声讲话，另一方面则因低年级学生年龄小、自制能力差，也需要教师‘放大音量’才能维持好秩序所致。”由此得出结论，教师上课应当配备麦克风。我们不难发现教师配备麦克风上课的目的，是为了解决因班级学生多，学生听不好课和学生上课吵闹、纪律不好而听不清楚老师讲课两个问题。就第一个问题而言，按教育规律，一个班最多能收多少个学生是有严格界定的，并不取决于教室的大小。如果不按教育规律办事，收了过多的学生，就算是教师配备了麦克风，学生听清楚了，还有教学的其他问题，如教师的阅卷、辅导，班级的管理等怎么办？是麦克风解决得了的吗？学生上课吵闹、纪律不好，教师用了麦克风放大声音讲，那些吵闹的学生会因此去认真听讲吗？假如吵闹的学生声音加大，教室里面岂不要装高音喇叭上课？再说上课不光是学生听老师的，更重要的老师听学生的，学生听学生的。一个吵闹的课堂，一个纪律不好的课堂，为了老师能听清楚学生的，是不是给每一个学生都配一个麦克风？
如果要真正关心我们的教师，必须从根本上解决教师嗓子嘶哑的问题。其有效途径：一是严格按教育规律办事，从严治教，决不随意增多班级学生人数。二是提高教师的课堂驾驭能力，变吵闹、纪律不好的课堂为井然有序的课堂。三是课堂突出学生的自主学习，教师在课堂上不一讲到底，尽量少讲。当然，学校也不要安排教师过多的课业负担，教师自己也要注意科学使用自己的嗓子，正确保护好自己的嗓子，千万不可配备麦克风上课。

支持苏兄！
苏霍姆林斯基也说，教师上课应该将大部分精力放在对学生的观察上，所以为老师配麦克风实在是治标不治本的做法！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

支持苏兄！
苏霍姆林斯基也说，教师上课应该将大部分精力放在对学生的观察上，所以为老师配麦克风实在是治标不治本的做法！[/QUOTE]
谢谢小妹的支持。

          医治电视机毛病的启示
     那个夏天，我的电视机出毛病了。
　　“昨天还好好的电视机,今天怎么啦,今天的气温太高了吧？”
　　这是一部很好的康佳彩电，到我家已经五年多了，从来也没发生过什么故障，其实这次也不是什么大毛病，只是电视机启动大约二十分钟后，不愿意继续工作，自动关机；再启动后所有功能健都失灵，过几分钟又自动关机了。
　　我们一家离不开电视，我立即请来了修理师傅，把我所知道的电视机的病因向他作了介绍，他说没见过这种毛病，还是先帮你检查吧。他认真地检测了一天，查不出什么毛病，不收工钱，打道回府。
　　我是相信技术的,不相信又有什么办法？自己是外行,不懂那些集成电路高科技,师傅说了没问题,我就继续使用我的电视机，可是看电视时还是有问题,而且是那个老问题。
　　我家又一个晚上没能看到电视，这怎么行？还得自己想想办法，内行从电视机的内部查毛病，我这外行只得从电视机的外部找原因。我思考着、观察电视机周围的事物，只有那台电风扇还在靠着电视机的同一书桌上不停地转，它和电视机是一对老朋友了，一同来我家的，都一直热心为我家服务，他俩都是我的好伙伴，一直相安无事。
　　“这台电风扇是不是会对电视机不利？”我想。
于是我把电风扇搬走，再让电视机工作。奇迹出现了，电视机的毛病全好了。
后来我终于弄明白，是电风扇的磁场干扰，造成了电视机出毛病，一般来说，新电视机性能好，对外界磁场干扰的防御强，所以，我的电视机原来能与电风扇和平共处。
　　学生也是这样，和环境在一起相处久了，环境会对他们产生影响，有些影响是积极的，对学生的学习和成长十分有利，我们应当珍惜他，利用他。有些影响是消极的，对学生的学习和成长有害，从而导致学生出问题，犯毛病，我们就应该帮助学生清理一下环境，排除一些干扰，让他们回归到原来的状态。切不可认为有了问题的学生就是问题学生，犯了毛病的孩子就是毛病孩子。环境清理了，干扰排除了，他们就如同我的那部电视机一样，仍然是原来那个可爱的孩子。仍然是原来那个正常的学生。

没有问题学生 只有学生问题
              丁一  星凡
当前，“问题学生”是个挺时髦的话题，谁都喜欢拿来说事。你只需轻轻“百度”一下，就能找到相关网页约255,000篇。
这么多人关注的“问题学生”究竟是个什么概念呢?我们不妨打开几个相关网页，来看看一些所谓“问题学生”研究者所作的界定：
1、“问题学生”是指在学业期间经常违反校方有关规定并屡教不改的学生。（河北承德 王幸子：《“问题学生”根源在父母》来源：承德晚报）
2、所谓的“问题学生”，就是我们心目中成绩差、不驯服的学生。（山东胶州 李娜：《用心呵护“问题学生”》来源：胶州教育）
3、“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。（浙江开化 郑美苏：《班主任如何关爱呵护“问题学生”》来源：中国基础教育网）
4、“问题学生”是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。（四川成都 刘源：《问题学生性格特点及其成因心理分析》来源：中国语文网）
综观上述各家对“问题学生”的定义，不难看出在这些人眼里，所谓“问题学生”，就是指那些有这样或那样毛病和问题的学生。简言之，即“有问题的学生”。
有问题的学生就叫“问题学生”，这种提法科学吗？按这样的逻辑，岂不每一个学生都是“问题学生”了？殊不知“金无赤足，人无完人”，处于生长、发育这个易变期的青少年学生，谁都难免发生这方面或者那方面的行为、心理偏差：学业成绩优秀的，难保不出心理问题；品行操守良好的，未必学业成绩同样出色……再优秀、再全面的学生也有问题，我们总不能不分青红皂白，一言以蔽之曰“问题学生”吧？
另一方面，照这样的逻辑类推，社会不能有问题，有则就是“问题社会”；国家不能有问题，有则就是“问题国家”；政党不能有问题，有则就是“问题政党”；教育不能有问题，有则就是“问题教育”；青年不能有问题，有则就是“问题青年”……而目前，我们的社会、国家、政党、教育和青年等等，都处在一个特别的转型时期，都存在着这样或那样的大大小小的问题。特别是在医疗、教育和吏治改革等方面，问题成堆。比如，今年两会上，就有人大代表和政协委员将教育的问题概括为“一黑二斜三苦四丑”。诸如此类，难道我们也可以一概统称为“问题××”吗？
通过一番比照，很显然地，我们可以断言“问题学生”这种提法有问题。究竟问题出在哪里？我们不妨再从语言逻辑学的角度来分析一下。如前所言，“问题学生”研究者把“有问题的学生”称为“问题学生”，这本身就犯了偷换概念的错误。“有问题”在语义结构上是不可能同“问题”划等号的，这也就意味着将“有问题的学生”称作“问题学生”是一种谬误。既然是谬误，也就必须禁用，从根本上杜绝这种提法的进一步蔓延与扩散，以免谬种流传，贻害无穷。
我们承认，我们的社会是一个有问题的社会，但我们不可将我们的社会称作“问题社会”。如果一定要用一个什么词来概括或表述社会生活中的诸多不良行为与现象，我们则可以把这些问题统称为“社会问题”。同样，我们的学生身上存在着诸如品行不良、成绩低劣等等各种问题，这也只能用“学生问题”来表述，而不能称呼我们的学生为“问题学生”。换言之，我们没有“问题社会”，只有“社会问题”；没有“问题学生”，只有“学生问题”！（1325字）

看见大哥了，向您问好！但我现在必须去医院，不能看你的帖子。再见！