教师发怒为哪般

苏州吴中区胥口中心小学    柳永忠

自认为得意地给新接班的学生上完第二课《夕照》，一看正值教师节前夕，为了检查教学效果及学生对我的尊敬程度，我要求学生最迟教师节那天背完课文，并宣称这是教师节送给老师最好的礼物，学生都举手表示赞同。教师节那天，学生自制的敬师卡在办公桌上堆了一大摞，祝福的话语读得我心里甜滋滋的。放晚学时，我很有把握地检查第二课背诵的情况，哪知没完成背书任务的学生几乎占了全班的三分之一。想起刚才平行班的几位老师都说学生已按时将背书任务完成，想想自己教语文在学校还算不错，自己班竟有那么多学生不能按时完成背书任务。顿时，怒火中烧，将没背完课文的学生唤上讲台，嗓音高八度，怒目圆睁，不时捶打着讲台大发雷霆：“答应老师的事为什么不完成？没按时完成学习任务，你们的敬师卡就一文不值！这么多同学没背完课文，不是存心往老师脸上抹黑吗？……”痛快地责骂一番以后。我看到好些学生垂下了头，有几个都泪流满面了。但同时也看到少数几个或嘻皮笑脸，若无其事；或一脸困惑，无可奈何。我宣称：今天不把课文背完，不得回家！可直到临近傍晚5点，除了个别学生勉强背完，其他学生怎么也背不出来。我真的好想再一次动怒，甚至想如惩罚儿子一样“动武”。但我终于克制了自己，因为我想到了许多教育家的教诲：“教师的这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”（赞科夫）“教育者决不该跟学生对立，一对立就没有教育可言。”（叶圣陶）
为了克制自己，我随手翻起了上任班主任交给我的“学生家庭情况调查表”。前阶段忙于开学工作，对于新班情况我几乎还是一片空白。浏览了一遍调查表，我忽然明白了那么多学生背不出课文的原因，本班三分之一左右的学生都是外来民工的孩子，扫视一下眼前正在认真读着课文的学生，绝大部分都是这类学生。我将学生叫到我跟前，开始心平气和地和他们对话。我了解到很多学生居住条件非常差，父母每天都很晚回家，他们得自己照顾自己。有学生很城实地告诉我，在学校狠下决心回家要化功夫读，可一回家因为没父母管就和小伙伴玩得忘了时间；有的则告诉我，以前他们在“希望小学”读书，现在老师讲的内容他们很多都听不懂，课文上完时，他们课文还读不连贯……
听着听着，我不禁深深地自责了。刚才我为何发怒？是因为今天是教师节，是因为我时时不忘“师道尊严”，是因为我总想着自已在学校是教学骨干。就因为这些，我武断地将学生在教师节对我的敬爱——如雪片般的贺卡说成“一文不值”，这多伤孩子们纯洁而真挚的感情哪！新的教育理念强调的是教师和学生的平等，强调一切为了学生的发展。如果教师将学生看成和自己平等的活生生的生命，做到“目中有人”、“心中有人”，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体，那我们的怒火就将不再在学生身上“燃烧”。我们就会变得心平气和，然后因材施教，努力将每一位学生教好。
当我动情地教育学生父母在外打工不易，我们要以读好书作为回报时，几乎每个学生的眼眶中都有了泪花。此时，我的怒火已化作了对眼前这帮外来民工子弟及对所有落后学生深深的挚爱。

柳老师，您所说的情况在我的教育教学过程中也常有发生，其实在很多老师的身上都有类似的例子！
是啊，回头想想，觉得自己确实不应该这样，可当时就是控制不住自己的情绪。其中的原因很多，这也许是一个挺值得大家讨论的话题。

我觉得应该先告诉自己冷静，然后根据当时的情况理智地进行思考和处理。

是您帮我“摘了帽子”

苏州吴中区胥口中心小学    柳永忠

国庆前夕，我收到了来自苏州外国语学校的一封信，是三年前教的一位学生——小红寄来的。“小偷小摸”成性的小红也考取了省重点高级中学？带着疑惑我将信展开，好漂亮的字！读着读着，愧疚之心渐渐在我的脑中弥漫开来。信中写道：“柳老师，告诉你一个好消息，我以中考总分623分被江苏省外国语学校录取了。”“我的成功少不了您的辛勤汗水。尤其令我难忘是，您当初信任我，帮我摘了小偷的帽子，使我从此发奋学习。”“我以一位高中新生的人格担保，您教了我不久，我就不再干那种事了。可后来我记得还是被其他老师冤枉了好几次。”……被其他老师冤枉？小红不曾想到的是，直到读信的那一刻，看到小红的名字，我还很自然地想到“顺手牵羊”、“小偷小摸”之类的词。我何曾为小红“摘帽”？
记得刚接小红那班时，上任班主任就特别提醒：小红手脚不干净。于是，我先行一步，一开学就很委婉地对小红进行一次相关教育。遗憾的是，第一周体育课上，小红就看准同学脱下的外套动起了脑筋。可刚开始“作案”，就被体育老师逮个正着。当时，我觉得小红羞辱了我这个在全校“颇有名声”的班主任。我决定进行家访“告状”，但小红却迟迟赖着不走。我忽然想到了上届的一位同样类型的学生，“偷”了副镇长家的一只钱包，我将这事闹得沸沸扬扬，逼着她领我去她家。或许因为害怕，她乘我一不留神溜了，当天晚上竟没有回家，使得学校、家庭都一夜不得安宁。过后，那学生就戴上了“小偷”这不光彩的帽子。原来成绩中上游的她，不久就跌至下游。吃一堑，长一智，在一位老教师的引导下，我那天没上小红家“告状”，和他进行了一次长谈。我和他谈到了父母的辛劳，老师的希望，以及他今后的前途。谈得小红泪流满面，很真城地和我说以后再也不干那事了。可是，那次谈话以后，班中学生精美的文具，放在书包里的零用钱等还是时时神秘失踪。和同办公室的老师说起，大家的目光总会不约而同地落到小红身上。可因为没有证据，我只能一次又一次找小红进行“教育”。现在想来，他当时眼中被冤枉的神情一定是真诚的。可在那时，我也总认为小红“小偷小摸”的恶习是难改了，我甚至想到“这孩子的一生或许就毁了”。以至于一次一位教师少了200元钱，对小红进行“严刑逼供”，我这班主任因为想到自己的面子竟“袖手旁观”，任他们摆布，似乎这样做倒替我出了一口恶气。小红在来信中也提到了这事，告诉我至今难以忘记被“逼供”的情景，还说：“只有您信任我，了解我，宽恕我。”哪里的事？任那位老师摆布以后，虽然我又找他谈了一次话，可那是履行我班主任的职责，看似循循善诱，实则内心对小红已失去了教育的信心。今天读了信才知道，这时班主任的谈话对他来说是一种心灵的慰藉，不经意中维护了他的尊严，使他不至于自暴自弃。
小红在信中说：“在我记忆里，您是给我印象最深的一位，我决不会忘记您的教诲，我将以优异的成绩考上大学以作报答。”其实，对小红“教育”的成功，纯粹出于偶然。那次我没去家访，不敢将小红的事在学校张扬，是因为怕再发生上届学生的悲剧——老师最大的悲剧莫过于毁了一个学生。我表面一次又一次对小红苦口婆心，内心却总戴着有色眼镜看他——这孩子，不会有出息的。不过，无意中教育小红的成功，却给我今天的教育提供了一笔不小的财富。我由此明白了，教师要学会宽容，宽容是教师修养的体现；而这对于学生来说， 真的象有人所说 “宽容是金”。教师要理解学生，要站在学生的角度思考问题，然后再对其进行教育。教师要尊重学生，“不要急于对他们作出或好或坏的评价”（卢梭语）。在学生成长过程中，我们要像保护幼芽一样保护学生的自尊，切忌将学生看作没有生命，没有思想的物体。苏霍姆林斯基说得好：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”
小红的来信，使我知道了，以后遇到类似的学生，诸如教师眼中所谓的“小偷小摸”、“敲诈勒索”等，我该如何真正为他们“摘帽”，将他们引上健康发展的快车道。

[QUOTE][b]下面引用由[u]woxinjifo[/u]发表的内容：[/b]

我觉得应该先告诉自己冷静，然后根据当时的情况理智地进行思考和处理。[/QUOTE]
唉，说起来容易，做起来难哪！也许就是“年轻气盛”吧。[em12]

[QUOTE][b]下面引用由[u]王者之风[/u]发表的内容：[/b]

唉，说起来容易，做起来难哪！也许就是“年轻气盛”吧。[/QUOTE]
对，所以一个好教师首先就应该有好的修养。

当学生和我“顶牛”

苏州吴中区胥口中心小学　　　　柳永忠

放晚学时，我让小于把昨天少做的一篇读书笔记补好了再回家，他笑嘻嘻地点头答应了。谁知我刚与另一学生交谈了几句，有学生向我报告，小于逃回去了。怒火立即在我心中燃烧起来，我马上派了两个高个子学生将小于“逮”回来。一会儿，两个高个子和小于同时气喘吁吁地来到我的办公室，高个子满脸自豪地告诉我，小于已骑车到了校门口，再晚一步就追不上了。我表扬了两个高个子，他们得意地走出了办公室。小于眼帘低垂，只顾他喘着粗气。我的怒火化作批评，不管小于接受与否，训斥如急风骤雨般向小于袭击。直到我说累了，我才问道：“逃回去有什么不对？”“不尊敬老师。”小于接得挺快。但我从小于望着鼻尖的眼神看得出来，他并没有“服帖”。我继续问他：“那你说，今天的事怎么处理？”“老规矩呗，罚做５篇。”他轻描淡写地回答。我望了望窗外，因为已是初冬季节，又快下雨的样子，四点多的天空已渐渐拉下夜的帷幕，罚做５篇读书笔记，每篇半小时，至少得两个半小时完成，小于放学路上的安全谁来保证？家长在家会作何感想？我只得退一步说：“看你认错的态度还行，罚做免了，补完一篇就回家。”“不，我愿意做５篇！”呀，小于跟我“顶牛”了。他也清楚做５篇得用多少时间，这样做是故意让我难堪。我一时哑口无言，我定的规矩，学生遵照执行，天经地义。我只得先让小于坐在我对面做读书笔记。
同事们都陆续下班了，只有我和小于留在办公室。开亮的日光灯更映衬出窗外的昏暗。我看似专心地备着课，心里却始终忐忑不安，不时偷偷地抬起头看看小于。只见小于开始还很不服的样子。渐渐地，或许被文章的内容吸引了，脸上的表情告诉我，他的心平静下来了。我悄悄地走过去，小于正专心地看着《作文报》，摘录的好词佳句，字迹挺端正，文章内容和主题思想都归纳得不错。我回到座位上拿出小于看的那张《作文报》，细细地将他阅读的文章看了一遍。一会儿，小于抬了一下头，我知道他已完成了一篇读书笔记。我微笑着和小于商量：“小于，刚才老师也读了那篇文章，愿意和我交流交流吗？”小于听到我商量的口吻，似乎一下子将刚才的不愉快都忘记了。我亲热地将小于叫到身边，和他谈起了那篇作文。我们从文章的内容谈到了主题思想，从文章的结构谈到了用词造句。感觉小于和我的心理距离已经拉近，我将话题一转，说到了小于的读书笔记：“小于，老师觉得你静下心来做的读书笔记真不错，如果能坚持，对你的阅读能力和写作水平的提高都会有很大帮助的。”小于听后一本正经地向我表示，以后一定坚持做好读书笔记。我又不失时机地问道：“刚才为什么答应老师补好了再回家，又溜走了呢？”他不好意思地红着脸说：“我看到天快黑了。有一段路我很怕经过的。还有我看天快下雨了，没带雨衣，怕被雨淋着，所以就悄悄地溜了。老师，我对不起你。”看着小于满脸后悔的样子，听着他真情的话语，我的心热乎乎的。我接过他的话题：“小于，如果刚才走的时候你把这些原因告诉老师，我一定会让你回去做的。不过老师也有责任，没了解你回家路上的情况，也没注意今天的天气。”顿了一下，我和蔼地说道：“罚５篇没什么意思，今天认真做的一篇已胜过５篇的价值了。再说，老师也有不对的地方。还有４篇就免了，行吗？”我看到小于的眼神终于愿和我真诚、平等地交流了，他微笑着点了一下头。关照完小于路上要注意安全，看着他轻松地和我说再见，我感到了教育成功的快乐。
有位教育家曾说过：教育者决不能跟学生对立，一对立就没有教育可言。师生间的对立情绪缘何而来？我觉得主要来源于老师的“高高在上”。教育小于的过程中，小于逃回家其实事出有因，而我首先想到的就是我教师的“权威”被动摇了，所以不分青红皂白将小于教训了一通，我和小于间对立的情绪也就此而生。如果我继续居高临下对小于进行教育，或许小于的“顶牛”程度会更加厉害，如果他真的非得罚完５篇读书笔记再回家，或者再做出些极端的行为，我将如何收场？这样的教育，除了让教师威信更加扫地，学生的身心进一步受到损害之外，还能产生怎样有效的结果呢？既然学生的对立情绪来源于教师的“高高在上”，所以，后来我就以平等的身份和学生交流。心灵在平等交流中沟通了，学生的对立情绪自然烟消云散。另外，我教育小于态度的转变还受益于卢梭的一句话：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”后来的教育过程中，我之所以表扬小于的读书笔记，和他谈读书笔记的重要，向小于承认老师也有错，就是为了让小于从经验中获取教训，产生自我教育的内驱力，以使自己以后不再出现类似的错误。我忽然想到了前不久批到的学生日记中的一段话：老师，请你别一直大声地教训我们。你想让我们怕您吗？那是不可能的！您这样做只会使我们和您的距离越来越远。

柳老师，你的做法很好啊！

一口气读完了柳老师的几篇文章，感受很深。从一点点小事中，看到了教育无处不在。也感觉到教师的责任重大，一件小事，可能会在学生心中产生很大的影响。读了柳老师的文章，真的受益非浅呀。

好帖！

[QUOTE][b]下面引用由[u]绿水清风3[/u]发表的内容：[/b]

一口气读完了柳老师的几篇文章，感受很深。从一点点小事中，看到了教育无处不在。也感觉到教师的责任重大，一件小事，可能会在学生心中产生很大的影响。读了柳老师的文章，真的受益非浅呀。[/QUOTE]
因为听有的老师说，教育无小事，所以就从点滴抓好我的学生们。

[QUOTE][b]下面引用由[u]三尺丈夫[/u]发表的内容：[/b]

好帖！[/QUOTE]谢谢三尺老师鼓励。多提意见哟。