[ALIGN=right][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][/ALIGN]
[B]班干部因反映情况受到同学孤立怎么办？[/B][B][/B][ALIGN=left]长期以来我有一个困惑：班干部向我汇报情况，要受到同学孤立；不反映情况，我又成了“瞎子”和“聋子”。面对这样的两难情境，作为班主任应该怎么办呢？[/ALIGN][ALIGN=center][B]让同学理解班长难处[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]小学班干部与同学们的冲突，多半与班干部的举报揭发有关。因为举报，班干部在同学中的威信降低。要让班干部理直气壮的举报而不被同学们嫉恨，班主任要会“双簧”这出戏，要让同学们清楚认识到，班干部举报是他的责任所在，而不是为了讨好老师。[/ALIGN][ALIGN=left]因为举报了小赖皮头子小李，班长壮壮又一次受到了小李集团的百般挖苦，甚至言语侮辱。我安慰了班长壮壮，待他情绪稳定，我问他：[/ALIGN][ALIGN=left]“你举报违纪同学，是出于公心还是私心？”[/ALIGN][ALIGN=left]“我是班长，我不管谁管？”[/ALIGN][ALIGN=left]“老师知道你是为咱班好，是公心，因为你举报的事情，你受过好几次委屈了。你做了好事同学们却不领情，这样不行！咱们得想想办法。”[/ALIGN][ALIGN=left]班干部向老师回报同学违纪，是为了出风头，是为了讨好老师。这是小孩子家常有的错误认识。为了改变这个不良观念，让同学们认识到，班干部举报不是为了讨好老师，而是他的责任所在，我和班长上演了一出双簧戏。[/ALIGN][ALIGN=left]已经上课，可教室里还是一片混乱。按照我们事先约定，班长故意视而不见。我向班长发火，同样是按约定，我狠狠发火，批评班长不管同学们是失职。当着全班同学的面，班长大胆诉说自己的难处，管也不是，不管也不是。我给班长施加压力，必须管好班级。班长承认自己没有尽责是不对的，并承诺要好好管理班级。[/ALIGN][ALIGN=left]一出双簧戏下来，同学们都体会到了班长的难处，也看到了班长也敢顶撞老师，也看到班长是敢于担当的。清楚的知道，要是班长失职，也会收到老师的狠批评，学生的心理得到了平衡。这样一来，就不会再因为举报的事情，而降低了班长的威信。[/ALIGN][ALIGN=left]这样的双簧戏，要是演得好，可以明显提高班干部的威信。[/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3]。（果子）[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][B]引导健康的集体舆论[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]当时我班里出现了一种思想动态：同学犯了错误不能向老师汇报，不然就是不讲哥们义气。于是我就在班里谈话：“同学有错误，你为了讲义气不说．其实这是‘自私’。”同学们愣住了：“为什么？”“你为了自己的虚荣的‘义气’而让同学变坏。这不是自私吗？”最后大家认同了我的说法。渐渐地，班里形成了一种舆论导向：给老师反映情况被看成是很正常的事，不会看成是打小报告。因此我对班里的情况总是了如指掌，有什么事同学都会向我汇报。一般来说，一个成熟的班集体里一定会有健康的集体舆论，即使有些不健康的苗头，也容易引导。因而要改变班干部的尴尬处境，建设一个良好的班集体才是治本之举。（[B]李月华[/B]）[/ALIGN]
[B][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/B][ALIGN=center][B]组织全班同学大讨论[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]如果是小学中高年级，可以召开一个主题班会，组织全班学生进行大讨论：班里出现不良现象时，该不该向老师反映情况？为什么？相信多数学生会有明辨是非的能力，会得出正确的结论。对少数持反面意见的学生，可通过个别谈话加以引导。其实只要多数同学树立起了正确的是非观念，“反映情况的班干部受孤立”的不正之风就会得到抑制。[/ALIGN][ALIGN=left]此外还得指导班干部工作方法，什么事需要汇报老师，什么事可以自己解决或私下提醒。还要照顾同学生的自尊，不要在公开场合报告老师。[/ALIGN][ALIGN=left]请大家继续出招。[/ALIGN]

组织全班同学大讨论（改了一下）
如果是小学中高年级，可以召开一个主题班会，组织全班学生进行大讨论：班里出现不良现象时，该不该向老师反映情况？为什么？相信多数学生会有明辨是非的能力，会得出正确的结论。对少数持反面意见的学生，可通过个别谈话加以引导。其实只要多数同学树立起了正确的是非观念，“反映情况的班干部受孤立”的不正之风就会得到抑制。
除为班干部营造一个良好的工作环境外，还得帮助班干部改变工作态度和方法。可以告诉他们，反映情况时要出于公心，不要什么事都汇报，有些事可以自己解决或私下提醒。真的需要汇报时，要实事求是，同时还要照顾同学生的自尊，不要在公开场合报告老师。

要800分以上才可以免填验证码，我只得不断发新帖。

学习

既然是班干部就应该负有管理班级的责任，有事没事都向老师汇报，证明班干部本身不会做学生工作，要多培养班干部。

我也曾遇到此类事，光靠老师几句撑腰的话只能解决燃眉之急，不能从根本解决问题。老师要跟踪引导学生思想，更重要的是为班干部出谋划策，树立班级正气，树立班干部威信

说得非常好！

我们也有这样的情况，今天就有一位纪律督察跟我说不想做了，原因是有一部分学生总是不服气他的管理。我就双方了解情况，针对好的地方表扬，不好的地方批评，让双方都不觉得老师在批评他们，而是指出一些不足的地方。最终这位同学答应继续担任纪律督察，具体效果怎样，还在等待中呢！

多在公开场合树立班干部的威信。

[ALIGN=center][B][SIZE=4]（教育在线转帖）也不培养告密者！ [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][ALIGN=right][SIZE=4]——读《绝不培养告密者有感》 [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]在年级组会议上让一位成功的班主任介绍经验，这班主任谈起了自己的治班方法，有些的确值得学习与借鉴，当他谈到对班里的情况了解的很清楚时他就很得意地说：“我为什么对班里的情况了解的那么清楚？我，有内线。”说这句话时他得意的样子俨然就是一位成功者，但我的心里却猛的一抽，这种做法很危险。危险在哪里我们看看发生在著名教育家李镇西身上的例子。 [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][ALIGN=center][SIZE=4]引用 [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]我在成都玉林中学教高95级1班时，曾在周末约上学生到我家玩。正是在一次与学生包饺子的过程中，一位从外校初中考进我校的女生向我说了这样一件事—— 我在原来的学校一直是班上的好学生，但我却不喜欢我的班主任。因为她总喜欢在班上安插“间谍”——这些“间谍”其实就是我们班上的同学。 本来嘛，大家都是同学，可一旦接受了老师的“重托”当上“间谍”，就俨然成了“地下党员”：谁上课说小话了？谁在课余说老师的坏话了？谁在自习课上偷偷下“五子棋”了？等等，都得暗中细细观察，然后向老师回报。最初担任“间谍”的大都是班委干部，后来同学们渐渐知道了他们的“特殊任务”，都对他们敬而远之。于是，班主任便在普通同学中发展“间谍”。这样一来，同学之间都互相猜忌，互相防范。本来很好的朋友，往往因为一方告发了另一方，而中断了友谊。 因为我性格比较内向，在班上很不起眼，所以也曾被老师“信任”。有一次，老师把我叫到她的办公室，对我说了一大堆“关心集体”、“主持正义”的道理，然后就说：“你负责自习课暗中记违纪同学的名字，然后，将这些名字写成字条，悄悄塞在我这本书里面。”她一边说一边指着她办公桌上的一本厚厚的词典。 师命不可违啊！但一想到从此我充当告密者，就感到恶心，我实在不愿做这样的小人！怎么办？当天晚上，我在作业本上给老师写了一封短信，大意是说我眼睛近视，课堂上看不清远处的同学，所以完成不了这个任务。结果第二天，我再被老师叫进办公室时，她把我狠狠批评了一顿，第一句就是：“你说你眼睛近视看不清，可你的学习为什么那么好？我没见你戴眼镜啊！”她又说我毫无起码的正义感。最后她说：“你实在不愿意就算了！但是，请千万别对任何同学说这件事。”我后来真的做到了没对班上任何人说这件事，但对我爸爸说了，爸爸说我做得对。 然而，我却得罪了班主任。她对我明显冷淡，还常常在班上说什么“一人个人不能只管自己的学习，而不管班上的事”、“有才无德的人是不可能成为真正的人才的”之类的话。我申请入团已经很久了，可每次都被她以“没有正义感”而卡下来。 听了她的叙说，我毛骨悚然！ 当然，我绝对相信，像以上这位班主任安插“间谍”的行为，现在并不多见。但是，希望学生给自己打小报告的教师，恐怕就不是少数了吧！ 有这么一位优秀班主任，长期不深入班级，也很少找学生谈心，但是他总是对班上的情况一清二楚，甚至几乎对每个学生每堂课的表现都了如指掌，因此他总是能够“及时地”、“有针对性地”处理、解决班上的各种问题。有人向他请教“经验”，他得意地说：“关键是要在班上培养几个心腹！”可是，这位“优秀班主任”班上的学生却说：“在班上，我们没有安全感。” [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]的确有这样的班主任，他们总是好心地通过班干部或自己的“心腹”，了解班上的各种情况。很难说，这些老师有什么恶意，相反，他们不过是想尽可能细致地了解班上学生的真实情况，以便更好教育学生。 但这样所潜移默化产生恶果可能是我们许多班主任始料不及的—— 第一，这样做首先是对大多数学生的不信任。不，岂止是不信任，简直就是对他们的极不尊重！因为班主任在大多数学生浑然不觉的情况下，就把他们无端地置于少数人的监视之中。这离我们教育所必须遵循的相信学生、尊重学生的原则何止十万八千里？一旦大多数学生觉醒，他们所产生的羞辱感必然导致师生对立。 第二，这样做实际上也是对班集体的分裂。一个由友好亲密、真诚纯洁的少年组成的班级，应该是多么和睦的温暖家庭啊！可是，由于存在告密者，亲如兄弟姐妹的同学则成了互相防范的敌人。 第三，这样做将在学生心目中播下扭曲的正义观。正义的另一面是善良。让学生在“正义”的旗帜下大行告密之勾当，无疑是对正义的亵渎！当学生逐渐以告密为荣而丝毫不觉得这是人性的可耻时，我们的教育已经为未来培养了许多奴才和小人！ 在中国传统文化中，最腐朽也最发达的内容之一，便是“告密文化”！历代封建统治者，为了维持自己的统治，都要豢养一批给自己打小报告的小人。这是人治社会必然产生的现象。这种“告密文化”登峰造极的时代，便是那至今让每一个中国人不堪回首的“无产阶级文化大革命”：父子之间、母女之间、夫妻之间、恋人之间……演绎了多少在“大义灭亲”的旗号下的人间悲剧、人性悲剧啊！发展到最后，无密可告干脆自告其密——所谓“向组织交心”！ 这样的悲剧当然不能再重演了。可如果我们在教育中自觉不自觉地鼓励或者只是默认学生打小报告，谁又能保证在21世纪能够不再重演这样的悲剧呢？ [/SIZE][ALIGN=center][SIZE=4]反思 [/SIZE]
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[SIZE=4]     我是在看了李镇西老师的文章后才对自己的行为进行的反思，在这之前我一直采用一种“告密”的做法来管理班级。我的做法是这样的，我制定了一个表格让班干部每天在前面坐班把违纪的名单一一记录下来，这样所有的时间都有人在“管理”（现在想想应该叫监控），班上出现了非常好的状况，自习课我不必去因为有学生在帮我管理，我也曾为我的这一做法而暗自叫好或是洋洋得意。但突然有一天我看到了李镇西老师的文章《绝不培养告密者》（《做最好的老师》——桂林：漓江出版社，[FACE=Times New Roman]2006.5[/SIZE]，[FACE=Times New Roman]P101[/FACE]）让我从自我得意中清醒过来，我才意识到我的做法是多么可怕与多么危险。学生一直在监控下学习，似乎始终有一双眼睛在盯着，长此以往就形成了对周围环境人与事的不信任，也会形成对同学的猜疑，这样对学生人格的培养是极为不利的。其实在此之前也有班上的同学在随笔里提醒我，我也以自以为是的话语否定了，胡圣江同学是这样在随笔里写到：“禁止班干部通过纸条形式报告的情况，这又是一个道德问题，在学校如果养成了爱打小报告的习惯，和同学相处不好，到社会上又会如何，大丈夫行得正，做得直，有事当面说，有何不妥？”原来学生都已经意识到了问题存在的严重性，我却还在为我的管理方式洋洋得意，现在想想实在有些自愧不如。而当这位老师正在为自己的所作所为得意时我的心里真的为之心痛，为他的学生心痛，更为这位老师有这样的想法而不能意识到而心痛。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]策略 [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]班主任都有自己的管理方法，为了更好的管理班级，班主任想了解更多的学生信息，了解另一个“阵营”里的真实世界，班主任采取的做法常常是设“探头”，培养“亲信”即告密者，这样当一些学生有不“法”行为时，班主任得到的往往也是第一手信息。这种做法除了造成学生产生不信任、猜疑等心理以外，往往还有一旦有人发现谁是告密者，这位学生往往成为被攻击的对象，这种情况下这位告密者学生也很难在团体中有地位，这为学生将被攻击、被排斥，也会给这位同学造成心理伤害。 [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]对于班主任管理方面要放手让学生去管理，充分信任学生，学生并不是没有能力把班级管理好。为防止培养“告密者”李镇西老师的做法值得提倡： [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]坦率地说，在我的教育中，我从来就反对学生给我打小报告。对每一届班委干部，我都当着全班学生说：“我不许任何班委干部给我打小报告！因为班干部是同学们的公仆，也是同学们的朋友！”我这样对班干部说：“班上出现了什么纪律问题，你们按《班规》办就是了。只要你们解决了，不必给我汇报。动辄给我汇报同学的不良表现，这既说明你们无能，又影响你们在同学们中的形象，反而不利于你们的工作。”但是，我同时又在班上说：“如果出现了重大违纪现象，或其他严重的偶发事件，当学校下来调查时，任何知情同学都应如实反映情况。——但这已经不是小报告了，而是‘大报告’。”所以，我班的班干部从没有给我“汇报”的习惯，他们与其他同学的关系自然从来就十分真诚和谐。 但是，我也不得不承认，我也曾有过不知不觉地默认学生打小报告，或客观上为学生提供打小报告机会的时候。 比如，我曾经要求学生写日记、周记、随笔、谈心本等等，本来我的初衷是通过这种形式和学生保持心灵的沟通——而事实上，至少我班绝大多数学生是愿意向我敞开心扉的。但是，在学生交来的本子上，常常写有他们的苦恼，而这些苦恼往往有涉及其他同学的种种违纪（比如，哪个同学上课说话影响自己听课呀等等）。最初，我只当这是学生对我的信任和求援，便根据这反映去教育有关同学。后来，我意识到这样实际上是在鼓励学生打小报告；于是，我便给自己立了条规矩：不管学生在本子上给我反映其他学生的什么问题，我决不依据任何学生的“告状”去追究任何“被告”。 但是，我并未明确阻止学生在本子上给我反映班上的问题，所以，有的学生每天依然通过与我的书面谈心向我反映其他同学的问题，渐渐地这样的学生越来越多。直到有一天，我听有学生在谈心本上对我说，现在有个别同学只要对别人有什么不满，就威胁道：“哼！我们谈心本上见！”我终于意识到：我实际上是为学生提供了一个打小报告的渠道！ 很难说所有向我反映问题的学习都居心不良，相反，我相信多数学生是出于对我的信任和对班级的关心，才向我反映班上其他同学的问题的。但是，哪怕只有个别同学以打小报告为乐，我们都应该引起警觉，并杜绝发生这种情况的可能！ 所以，我郑重地在班上宣布：“以后在同学们交来的作文或随笔中，决不许写别人的不是；要写只写你自己！”我特别强调：“因为李老师特别反对同学给我打小报告，我也要防止有人给我打小报告！” 要让我带的班级有一种温暖和谐的氛围，要让我所教的学生有一种心灵的安全感，要让我的学生具备一种自我教育的能力，决不让我的学生长大后成为暗中踩着别人往上爬的小人，所以—— 我绝不培养告密者！[/SIZE]

读李镇西老师《绝不培养告密者》文章后，说几点。
1。要明确一个概念，什么是告密？出于正常动机，向老师反映情况，不是告密。
如为了集体利益，为了帮助同学，因为自己遇到了难处或受到了侵害，向老师反映情况是非常必要的。如果出于狭隘自私心理或不良动机去汇报则具有告密之嫌了。李老师没有注意概念的区分。
2．李老师班级自主化管理水平高，班干部能力强，许多事情是不需要向班主任汇报的。可在班级自主化管理水平不高的班级里，班干部能力也不可能在短时期内提高，因而还是需要向老师汇报情况的。不然班主任不了解班级学生的思想动态和个别学生的特殊情况，有时会出大问题。
3．提倡大事要汇报，小事不汇报。原则上可以这样提，实际中会有点难把握。

很有用，值得学习和借鉴！