［关注细节之五——打招呼］


如何打招呼从某种层面上可以看出一个人的涵养和为人处事的态度。就拿学生与老师的碰面来说，有的学生就会刻意去躲避老师的视线，这种躲避本身并不是说明他一定是不尊重老师，但至少说明他还不能够很好地表达自己，他还不知道如何与老师相处，这样的学生处事还是比较单纯，需要引导，但就这种现象来说，给老师带来的感受往往是学生的不礼貌。有的学生见到老师会很热情大方地说“老师好”，这样的学生普遍被认为是比较“懂事”。但却有着很多这样的学生，见到老师也不求刻意回避，也打招呼，但招呼却很生硬，有的是面无表情、有的在打招呼后的瞬间转移视线于别处，显得心不在焉，给人的感觉就是“走过场”，其神情动作显现出其行为并不是发自内心。这种情况是比较糟糕的，试想，哪个人愿意听到“你好”，但却看到的是“我不好，我很烦”。这种打招呼往往还不如“装作没看见”，因为这种问候并不能够让人从中得到真心的祝福，并不能带给人带来愉悦的心情，相反这种不友善的表情会使人暗想“我到底里惹到他了”“他到底怎么了”。

记得听说过，有的人像太阳——照到哪里哪里亮；有的人像月亮——你亮他就亮，初一十五不一样；有的人像星星——扫把星，走到哪里哪里就会“暗淡”下去。从与人的打招呼方式中，可以间接大致地看出这个人像什么。而作为我们每个人来说，都应该积极争取做个太阳，以使他人获得好的心情、让人得到更多温暖为荣。所以，打招呼就应该面带微笑，就需要真诚以待，从而充分体现出你的礼貌、友善及尊重！

［学生喜欢什么样的老师］

上周二学校组织的“2010我最喜爱的老师”班级投票今天才拿到，从同学们写出的具体事例中，我摘录了如下一些：

1、L老师在元旦晚会与同学们同乐、拉动班级氛围、和蔼可亲、像老顽童“人老心不老”（5）

2、L老师每个知识点都详细讲解，从不敷衍了事；上课激情四射，很投入，让人充满活力，很有精神

3、L老师能及时找有问题的学生谈话；耐心帮助求助的学生解决问题

4、在繁忙的高三生活中，在选修课急剧减少的情况下，L老师从来不因为这而产生过抱怨。相反，他能很理解学生的负担，最让我印象深刻的是他的那句话：“毫不动摇地主攻语数外，兼顾历史、政治！”仅这一句话，却让我看到了一个老师的大度与理智，对学生境况的理解和支持，让人顿时力量倍增！

5、L老师能够把一份快乐、一份潇洒带给我们，他与众不同，他在课余会幽默地吹口哨。

6、L老师对学生有信任感

7、P老师上课风趣不失严肃。为了上课，他喉咙疼痛难忍也会赶来上课。

8、P老师关于把握学生心理。“不能这么早收，你越早收，同学们就越不安定，作为课代表，应注意把握度。以后进入大学，也要注意这一点。”

9、P老师有时对班里同学喉咙大了一点，但课后主动找那位同学交流，这对我感触很大。

10、S老师温文而雅，很耐心细致。

11、C老师洞悉时事，平易近人，有正义感，生得有傲骨却不傲气。

12、在一模失败时，C老师说，我对你充满信心，对你抱有很大希望。

13、找同学谈话，上课能搞活气氛，十分有趣，教学水平较高。

14、C老师拿出他那时读书或有兴趣的事与大家分享，以此来说明一个道理或表达一种思想。

15、在我迷惘不前时，崔老师给我及时而恳切的忠告，让我如提壶灌项。

16、S老师随和，不乱发脾气，布置作业适当。

17、班主任能够很好地来教室督促我们学习，管理班级认真到位

18、能做一个很好的倾诉者。能够通过日记进行交流。

19、关心同学，与同学交流较多，及时很好地与同学沟通。心理辅导到位。找同学谈话时言词恳切，不带有恶意的批评

20、敬业有激情，亲历亲为

21、心情不好，杨老师找我谈话，为我分析原因，很感动。

22、鼓励学生、相信学生。

［思考］说实话，同学们所写的这些事例，并没有如我想象得令人“激动”。因为所有的事例都没有惊心动魄，一切都是生活中的细节，都是生活的点点滴滴。但就这些内容却给了我很多的启示，最重要的就是老师本身如果不深入了解，就会发现与学生的思考方式和内容存在差异。比如，我原以为一些同学会对于发生的一些事情感觉很是难忘，而这些难忘的事情应该会成为生活的转折和震憾，然而事实并不是这样。我们原以为自我感动的教育在学生那里也许会变得麻木和不值得一提。而我们没有意识到的教育中的点滴可能会成为影响学生的重要源泉。就如学生说对我所说的一句话记忆深刻，但我本人却对于这样的一句话怎么也回忆不起来在哪里讲过一样。而我刻意去让同学们记住的话语反而同学们都不会记得了，更别说留下深刻的印象。

看来，走进学生的心理，需要很长的路要走，也许这条路本身就是无尽头的。不，肯定是无尽头的，但也是必须要走的！

［关注细节之六——回答问题］

现在通行的回答问题的做法是站立。学生被老师点名回答问题，或者学生举手示意得到老师的同意后回答问题，都需要站立，或许这已经成为一种风俗，这种风俗的存在自有它的道理，最起码这样的方式会让老师们感觉受到了尊重，而绝大部分学生也认可这样做可以表达对老师的尊重。所以，学生不要轻易挑战这样的一种大家都普遍认可的意识。

但现实往往与理想状态不同，学生在回答问题后时采取的举动也多样化。很多同学回答问题越来越自由化，有时会出现这样一种情况：老师让其回答问题，学生连站起的动作都没有，安然地坐着直接回应说“不知道”。还有的同学虽说站起来了，但在回答问题以后还没有得到老师的认可就自主坐下来了。可以理解的是这部分学生心里大多会有自己的想法——老师万一等一会还不让我坐下，那我就要一直站着，岂不很尴尬，与其如此，不如我现在就坐下了。从这一心理过程可以看出，学生一般在这种情况下会先考虑自己的“面子”和“尊严”（事实上，他们确实把这与“尊严”联系起来了），因为囿于自己的不正确的评价观和认识，他们就会做起冲动的行为——自行坐下。如果他们能够想到这样的行为会降低自己的素养和形象，会给他人一种“不知道尊敬师长”的感觉，而这种感觉一旦被认可，就难免让人怀疑其道德情操，也许他们就不会自行坐下了。

所以，对于学生来说，无论如何在课堂上严肃的场合回答问题的时候，定要“循规蹈矩”：举手、起立、发言、被请坐。能够将这样的小事做到位，也是一个人涵养的体现。

［思考：积极动员学生参与教学］

今天突然想到一个问题：能不能发动学生积极参加到老师的教学当中去呢，以前虽有“学习兴趣小组”的提法，但操作起来却不是那很容易，自己也一直未采用过。不过自己觉得是不是可以采取“部落”的形式（其实就是小组的意思），来组织学生自主管理，自主学习，充分调动学生相互之间的竞争意识，创造对比赶超的学习氛围呢？

设想：首先将班级里五十名左右的同学分成5组，每组十人左右，每一组都有自己的名称，最后两个字为“部落”（也可考虑让其自行取名），每组有“法老”一名（组织部落活动，有权驱逐本部落成员，但其本身是由小组选举产生），“军师”一名（“法老”助手）（部落可以取代班级的小组制度，在班级编排座位时，可以考虑一个部落成一个小组，先分部落再定组次）。“部落”的主要功能是互相协作，促进本“部落”每一个成员的积极健康发展，常规活动有：“查缺补漏”——本组内成绩的好同学帮助成绩不理想的学习；监督落实——本组内责任心强的同学监督带动自控能力不强的同学；另外可通过开展各项活动促进本“部落”的凝聚力。形式：每个部落须有一或两名记录员，记录本部落成员的每次试卷情况，并对其中的问题进行督促、抽查；“部落”之间可以展开竞争，可以是任何两个部落之间相互挑战，相互出题考查对方；一段时间内，每个部落都有权推荐一名同学为“讲师”，进行全班讲课（部落不能够同时连续推荐同一个人），并由全班同学打分评比。

可以制定积分制，如初始分为100分，各项测试部落排名，分别加减相关的分数，部落成员表现突出（如在比赛中获奖、受到表扬等）的，部落可以加分，部落工作到位（如能够很好督促本部落成员，某个部落成员进步明显等）可以加分，当然部落成员行为不当受到批评（如学习不认真，作业不交等），部落就会被扣分。每隔一定的时间（比如一个月）进行评比一次，落后部落要为优胜部落服务，也可考虑接受一定的惩罚。

可设置部落管理处，进行各部落之间的协调工作，对于各部落“法老”进行监督，一般管理处可以由班长任处长。

［关注细节之七——对待别人的帮助］

这个问题总是让我感觉到很困惑，因为我们都知道对待别人的帮助，要真心地表示感谢，然而，事实却不是这样。先不说“真心地”，就是连不是真心的感谢都会被遗忘，很多时候的帮助被看作了理所当然。在高二开学之初，我就和同学们说了一件事情：为了表示对老师的充分尊重，每个同学在老师为其个人解答问题后，同学一定要表示感谢。但事实却不是这样，相当一部分的同学在对待老师的帮助时显得很“坦然”，就如其在家里受到了父母的帮助一样（在家里受到父母的帮助就不需要感谢了吗？）

受助后的一声谢谢并没有给他人带来物质的财富，但却是一种强大的精神慰藉，互助的快乐会因为一声道谢而意味深长。人与人之间的感情纽带也会因为在处事中的这种发自肺腑的真诚而更加紧紧相连。一声谢谢，表达的是一种尊重；尊重是对情感的珍惜；在点滴中表达出来的对情感的珍惜，换来的是永久的和谐。

［我到底可以做些什么］

中午的时候，收到了一张M同学的请假条“杨老师：本人因头晕，现在极想睡觉，特请假下午不进来，望杨老师批准。”看到这张由同学代交上来的请假条，我的头也立即呈现了一种眩晕。我的第一感觉告诉我，他的问题不在于“头晕、想睡觉”，而是去放纵自己去了。怎么办？立即将他找回来？不可能，我下午有课，也不知道去哪里去找。打电话给他的家长？但自从上次我打电话给其父亲，他父亲说了句“我不管他了”后，我再也不对其家长抱有太多奢想了。但通知肯定要到位的，于是，到了办公室，打开校信通，给其父亲发了一条告知的短信。短信发完了，但我仍然静不下心来做事情，我在想着他现在到底在做些什么。

M同学以前经常上网的，打开我的QQ，却发现好友列表中已经没有他的QQ头像了。查了一下消息里，才知道不知道何时M同学又将我拉入了他的黑名单。看样子，他是不准备与我联系的了，也不想让我去打扰他。看着我在3月6日最后一次给他发的短消息：“不知道今天你为什么没有到校？你开学两个星期的表现令我很担忧，照这样下去，你所说的“二本”能够达到吗？还有小高考在即，却未见你真正投入到学习中。加油吧，作为你的朋友，我也不知道怎么对你了，现在我只能说，路是自己走出来的，命运掌握在自己手中，当你不允许别人践踏你的尊严的时候，千万别让自己把自己的尊严和人生的积极意义消灭掉了，尽可能地做一些将来对自己有用的事情吧！”也许是这个短消息惹怒了他，把我列入了黑名单吧。我知道他开始排斥我的教育了，这种说教于他是应该是极厌烦的了吧！

没有了他的QQ在好友列表中，就不能够知道他是否在上网了，也不能够给他留言了。怎么办？忽然想起是不是可以利用QQ小号来试探一下他是否在上网呢？这方法虽然有点“阴”，但总归还是有可能掌握一下他行踪的方式，于是就把QQ小号姓别改成女性，将相关的资料也修改了一下，然后就申请加其为好友。

没有想到，下午一点多的时候，居然有回复了：通过好友申请！他上线了，他在上网！

心里异常激动，我知道自己不能够暴露自己的身份，否则他肯定很快就会把我拉入到黑名单中。

进入了他的QQ空间，发现他在昨天晚上六点多的时候写了一篇日志：到现在为止我都不知道未来的定位，自己究竟以后干嘛，能干嘛~TNND,离高考还剩不到50天的时间，人家都在紧张的复习，自己却没一点紧张感，我麻木了？放弃了？曾经的我也有梦想,而现在却不知道自己该怎么做~迷茫  宝贝待我不错，而我总惹她生气，不是自己喜欢上网，而是除了上网我想不出还能做什么.......50天后在我在何地。。。。。。作何。。。。。。！？

他的这则日志让我感到忧心忡忡，也为自己近来一段时间对他的关照不够而后悔。自从小高考过后，我就没有非常认真地找其谈过话了，他平时的学习我也很少去顾及了，上课也没有提问过他，就连上周六班级去拍照片他没有去，我到现在也没有找过他。今天早上的时候，本来想找他谈一谈，但进了教室以后因为一些事情又忘记了。现在出了这样的事情，很后悔早上没有找他谈一谈。

从他的日志中，果然如我想象的那样，现在的他异常迷茫，“不知路在何方”。而我又该在他最迷茫的时刻怎么帮助他呢？自从得知小高考都没有通过后，现在的他已经无心向往高考了，对自己的要求势必也会越来越低，今天他借故逃课上网，明天又不知道他会怎么样。怎么能够使他从这种低迷的状态中走出来，怎么才能够使他摆脱自己的惰性，为自己的将来认真做一下打算，踏实做一些对他有利的事情呢？

其实，我也清楚，再与其进行语言上的交流基本上是枉然。必须改变策略，让其能够真正学一点对自己有用的东西，我上次想到送他两本书看，不知道他能不能看进来，但是这个周末应该考虑到网上为其买两本，有用没有用只有实践了才知道，总比这样白白地看着一点一滴浪费时间要好一些吧！

［与M的交流］

今天早读课的时候，将M叫出教室。在走道里，我直接问他昨天下午去干嘛了，他看了一下我，说自己睡觉呢。睡了一个下午吗？起来后还看了会书、做了作业。你应该知道我不是想抓住你什么把柄来处罚你，如果想处罚你早就可以处罚你了，我需要你诚实告诉我，你下午到底做了些什么。我说这些的时候希望他能够更认真地思考，我想说谎的人在替自己找理由维护的时候，不会是心里很舒畅的，况且M在我面前并不是那种极力想掩饰自己完全没有和我真心交流的人，所以我说话的语速很慢，我希望我说出来的每一个字都能够敲击他的心房。我说完了以后，以期待的眼神看着他。还上了会网，他终于小声说出来了自己的“不该”。上了多长时间？就一会，到五点钟。虽然我知道他说的并不是事实，按照我昨天的了解，他至少下午绝大部分时间都是在上网的。但我并不想挑明这一点，因为我还不想他知道我使用了这样的手段来“跟踪调查”他。

我说谢谢你还能够跟我说实话，但我还是希望你能够从我这个角度理解一下这件事情，你可以想一下，如果你是老师的话，你的学生给你留下了这样一张请假条，你会是什么样的感受，你能够安心地接受吗？我不能，昨天下午我极想知道你在哪里，可是我又不知道怎么才能找到你。希望下次你不要再这样行事了，好吗？你感觉心情不好，哪怕觉得理由不是十分恰当，你都可以过来找我，我会充分考虑你的感受的，但前提你必须和我联系，哪怕是打个电话给我也行，你还记得我的电话号码吗？我问他。你再说一遍。我说了一遍自己的号码。他称记住了。

我问他是不是小高考过后还没有把自己的状态调整过来，他说不是的。那你到底怎么了呢？不会是因为前一天夜里上网包夜了，才会使昨天异常的困吧。没有，就是觉得近来几天特别嗜睡，他说。现在是春季，万物复苏，暖洋洋的，是很容易使人觉得倦怠，容易发困，如果觉得比以前稍有些困顿，应该是正常的，只要不是很严重就行了。

现在别人都有紧迫感，而自己就紧张不起来，他说。我知道这已经涉及到了问题的核心，他最大的问题就是不能够使自己紧张起来，一切大道理他都明白，但就是不能够自持，拥有这种生活的紧张节奏，对于事情还是抱着无谓的态度。

我感觉你现在就呆在一个分叉路口，你不知道往哪里走，其实前方的路主干道也只有两个：走向社会和继续学习，当然这两个主干道还有很多分支，但你就不知道该怎么选择，你站在这个路口，不知道该往哪里前进，你犹豫不前，甚至采取了逃避自我的态度。然而时间却不因你的止步而静止，你也终将会面临着选择。

我不知道自己想干吗，他说。我知道你现在迷惑的是这些，别人无论如何都有一个高考的目标，而你却没有，所以现在的你就要给自己确定一个目标才是，你要切实地想一下，不要逃避想这个问题：我到底要做什么。我知道再往下讲又要重复上次的交谈内容了，于是我将话题转移到另一个角度上。大家都说人生的前25年是人生最重要的能量储备阶段，25到35岁是成家立业的阶段，现在的我已经过了25岁，而你也已经成年，想一想高中三年过得多快，相信很快你也会过了这人生的“黄金阶段”，过了以后你就要成家立业了。听到我说“成家立业”，M笑了，大概他还是认为这个事情离自己很遥远吧。你肯定在想成家立业离自己应该很遥远的，但事实并不是的，转眼间就会到的，到时候你再想成家立业的问题可能就会晚了，因为你已经过了积蓄成家立业资本的时间，现在的你如果感觉生活没有目标，你可以这样设想一下：我到底需要立什么样的业？需要成什么样的家？这个事情若能够想清楚一些，那现在的目标也可以确定下来了。在我的注视之下，他依然笑了笑。若你不知道自己该怎么想这个问题，你可以先想一下：我到底要不要立某某人一样的业？要不要成某某人一样的家？比如，你可以想一下要不要将来像我这样做个教师，我不知道你是怎么想的，当时我上学的时候很多同学是看不中老师这个职业的，当时的我就觉得自己肯定将来会比老师要做得好，但现在的问题是你如果也是这么看待问题的，那你要想一下，你应该作出什么样的努力，拥有什么的资本才能够比教师的生活过得更好。如果你觉得某个人的生活是你可以追求的，那么你要想一下要达到那样的一个目标你应该怎么去做。

你现在还在玩网络游戏吗？我突然问道。嗯，现在感觉是着迷了，M说。可以理解，因为我在大学的时候也玩过网络游戏，这个东西是容易使人沉迷的。现在我已经是队长了，他语气中透露着一丝的自豪。关于玩游戏的大道理你都明白的，不是吗？他点点头。你可以记住我所说的话，沉迷于虚拟网络的人一般都是为了满足他的虚荣和自尊，因为在网络中自己能够得到更多的发挥，获得更多的崇拜和尊重。换句话说，沉迷于虚拟网络的人对于自己的现实肯定是不满的，不信的话，你可以看看周围的朋友，是不是这样子的。如果能够在现实中满足了自己的成就感和自尊，就不会去涉足虚拟那么深了，想一想，现实生活要比虚拟丰富多彩得多呀！

他对我的话，还是有些感想的，M说让他再想一想，在中午或者晚上的时候再找我谈一谈。

最后，我把M叫到办公室，借给他两本书《乞丐囝仔》和《人性的弱点》，M离开之前的“谢谢”让我感觉自己的举动是正确的。

［D学生的迟到］

离高考还有42天，也就是说离高考还有六周的时间了。今天早上，按时起床，跟正常一样提前几分到了教室，站在后门旁，看了两个踏点的同学进了教室，但D同学仍然没有进来。我皱了皱眉，D同学从开学以来，早就违反了开学初在班级里规定的“允许迟到三次”的规定，很多次都是在我的眼皮底下进入教室的，但她似乎有点习以为常了，每次看到我都是低着头进入教室，也许在心里还暗示自己说“就当我没有看到班主任”。以前她迟到的时候，我至多只是拉下笑容跟她说“下次不要迟到”了，很多时候我也默不作声，只是一直盯着她一直到她坐在自己的座位上。其实，D同学除了早上喜欢迟到，倒没有别的什么事情让我操心。而我处理问题的时候都在最大可能地考虑到学生的感受，比如D同学曾经跟我表示不想在全班同学面前被批评，大抵感觉这样会伤害她的自尊。人有自尊感是好的，所以我也没有按照开学初规定的“迟到三次以上站着听课”来处罚她，给她留了足够的面子。但D同学表现得似乎不怎么“领情”，依旧“我行我素”。想到这些，我有些气恼了。我并不是很容易生气的人，但D同学的这种态度确实惹火了我。

我想，有必要强硬一些，让D同学感受一下我对此事的看法：屡教不改，做事大忌！

果然不出所料，早读时间刚开始五分钟左右，D同学拎着包匆匆赶来。我双手抱在胸前（要知道我很少做出这样的姿势，因为我一直认为这样的姿势给人的感觉是咄咄逼人，不利于沟通交流），双眉微锁，显示出苦恼的表情，当D同学刚迈入教室后门，我就招手让她停住。怎么回事，怎么又迟到了？我问。D同学不回答，但其表情告诉我，她已经知错了。但这样的表情我已经看过好几次了，这样放过她，难免不会让她重蹈覆辙。你知道你已经迟到过多少次了？已经远远大于我们开学初规定的三次了！怎么会一直这样？我知道自己已经不再“温柔”，这样的逼问使得D同学感受到了紧张，看得出她的脸色在变化。我也不知道，她说。她不知道自己为什么会经常迟到？这样的回答虽然不令我满意，但从中我倒是看出了一点，她并不想发生这样的事情从而受到批评。那你打算怎么办，我的脸色也没有显示出半点的温和（我望了望教室前边的高考倒计时，上面显示距离高考还有42天），还有42天，你打算还迟到几次。说这句话，也是最主要的目的，我允许她再有一次两次的迟到，只要她能够说出自己至多还能够迟到几次，我都会答应她，无论如何她的迟到次数能够确定下来，对于我来说也算看到了一丝光明、得到了一丝安慰。本来想她会说出个具体的数字，没有想到她没有多少犹豫，很快回复我“不会了”（也许多少我严肃的面孔起到了震慑作用）。这样的回答多少出乎我的意料，因为我压根没有期望她能够“不会”再迟到了。本想再跟她说我可以再允许她迟到个一两次，不要把事情说得绝对了，但转念一想，这是她自己的决定，既然她这样说了，我就应该相信她能够做得到！我跟她说，这可是你自己说的，那你现在就回到座位去吧。

离开教室，我在想，她真的能够做到“不会”再迟到了吗？拭目以待吧！

［高考前一个月左右的心理调节］

今天下午，分管高三的王校长召开了高三年级班主任会议，其中说到一个细节“不要老是跟学生重复距离高考还有多少天”，理由是处在现阶段的高三学生心理肯定是紧张的，这样的重复无疑会给高三学生紧张的心理发条又加紧了一下，这不利于学生有效地投入到高考的复习当中去，会产生过重的心理负担。我相当同意王校长的话，平时，我也注意到不要总拿高考说事，比如，我就没有要求像别的班级那样在黑板上写上“距离二模考试还有～天”的字样，也不再让学生重复自己的座佑铭或者提起同学们的目标大学，其实我在有意避免给学生造成过重的心理负担，至于学生反映的班级里没有达到一定的安静状态，我强调的也少了。

还记得有值日班长建议我班会课上能够针对于班级里的浮躁情绪的调节开一次班会课，我觉得这样的提议比较好。现阶段同学的紧张心理是有的，但浮躁心理也比较严重，这种浮躁的心理使得同学们没有能够发挥出自己的良好状态，没有让自己静心下心认真对待问题，更别说能够科学有效地安排学习时间了。有许多同学的学习节奏在其浮躁的心理状态下变得很混乱，甚至可能会有同学产生了“得过且过”的心理，只是想闭着眼睛熬过这段时间，没有想如何更好地利用这段时间，以免前功尽弃。

那么到位如何调节这种浮躁的心理呢？

首先，我觉得应该引导学生认清近阶段的我是怎么样的？我每天都在做什么？我每天都在怎么做？

其次，是让学生思考：我为什么要这样做？这样做的好处是什么？会不会有一定的弊端？若有，那么该怎么改进呢？

再次，让学生思考：为了达到自己的目标，我该以什么样的心态面对以下的时间，我该怎么应用这段时间？

最后，对于班级方面，需要提供一个什么样的环境最有利于大家的心态调整？应该注意哪些细节？（在班级活动、班级氛围入后）是否可以实行“学习高效日”？

跟同学们谈论这些问题时应注意：1、顺应学生的思维，不应该就问题谈问题，应该有个好的引入，让同学们愿意谈话这些话题，并且意识到这些话题确实对于其来说是必要和有益的。2、中间应该尽力发动学生的思维，不应该落于俗套，更不应该是老师的一言堂，积极让学生发表自己的看法，尽量调节氛围，不让班会课其沉闷。

形式引入参考：1、唱班歌；2、由发给家长的短信：“由于离高考越来越近，您的孩子难免会出现紧张、不耐烦、浮躁等心理，与您的沟通可能比以前稍加困难，望家长更多从孩子的角度出发加以理解和沟通。”3、毕淑敏的心理咨询手记……（注意语言的合理过渡和引导）

［享受生活］

今天准备班会课的内容，想针对于个别同学们的精神状态——委靡不振进行激志，找到《羊皮卷》，在其中的一课《享受生活》中，读到其中的第一自然段的内容：

你每天早上醒来时，如果能看看自己是否对这新开始的一天充满了信心和期待，那么你就能知道自己是否还年轻。年轻人在早上时，总会感觉很兴奋，就好像有个声音对自己说：“又是新的一天了，今天肯定会有更精彩的事情发生。”而老年人早上从梦中醒来时会有点疲惫，他们心中总是会有个声音在叹气：“唉，过一天少一天啊！”老年人总是认为新的一天不会和以往过去的那千百个日子有什么区别，因此他们没有期待了。对生活没有了期待，这是一件多么悲哀的事情啊！

读到这些时，我渐渐找到了一种感觉，一种激情。有一种冲动，想在同学们面前大声问：你们累吗？（累！）你们幸福吗？（不幸福！）我知道你们会这样回答，但是想一想吧，接下来的时间也许确实是你一生中度过的少有艰难岁月，但是它有可能成为你一生的骄傲！你知道吗？过了这一段时间，你可能再也寻不回这种充实的感觉了！你的这一个月也许成为了你人生的一个巅峰时期，一次最值得你骄傲的经历！在你以后的人生旅途中，你会把这样的一种经历常挂在嘴角边，不是因为它带给你什么样的辉煌，而是它带给你的史无前例的生活专注和充实！你会因为你曾经有过的这一段生活从内心深处得到对自己的一种深深的认同！它也许会成为你最令自己感动的一段时期！

作为年轻人，让此刻的自己感觉到幸福和自豪吧！挑战也是来之不易的，泪水需要我们的品尝，痛苦需要我们来享受！

让靡靡之音远离自己，迈出自己铿锵有力的脚步，挺胸抬头，勇往直前！

［大胆：勇于去想，勇于去尝试］

今天在准备班会课的时候，有过一段突然的想法：要给同学们励志，要以［享受生活］为话题励志，其实想到的励志内容并没有多么特别，但就是感觉这突然而来的没有什么特别的想法令我激动，有一种立即想讲给同学们听的冲动，我想他们会与我产生共鸣，与我一样激动的。然而随着我把自己的这种想法诉诸文字，写下来整理的时候，发现自己的担心越来越多：他们会与我产生共鸣？与我一样激动吗？这些想法是引导了同学们从不同的角度来思考了这个问题，但在同学们的眼中它们够新鲜刺激吗？这样的内容会在他们的心湖中荡起一片涟漪吗？我会不会是一厢情愿呢？

越往下想，越感受到了我信念的动摇，甚至觉得了这样做的种种不妥来：这会不会在同学们眼中也是老套的，也是他们不喜欢的说教型的班会课？他们的思想境界能够与我的重合吗？我甚至觉得是不是可以换个班会课的主题来说一说，以期达到一个更好的效果。还有一个非常重要的方面，我能够将这种激情投射到班会课之中吗？即使这样的想法令人振奋，但自己能够将这种想法充分表达出来，并且得到同学们的认可吗？我的口才会让同学们乐意接受我的想法、思考我所思考的问题吗？

我开始怀疑我想讲的精彩话语的效力来，甚至担心起如果这些在我认为来激动人心的语言在现实中失效，我该如何收场的问题。不知不觉，自己的底气在自己的意识控制之下失去了大半。

我开始意识到我思考问题的出发点出了问题。我怎么会在这些自己设在的种种不利因素下思考，我怎么能够任凭自己的点滴可能阻碍影响自己，我还没有进行实际的行动，就给自己浇了诸多的冷水，这些冷水全是因为一种莫名的害怕和担心，就像学生不能战胜自我害怕主动回答问题。这不该教育学生的教师应有的心态呀！

根据学校的安排，今天下午的班会课会占去了一半左右的时间，也就是说，我原计划的班会课内容是完成不了了。在进入班级的时候，我调整了一下自己的情绪，我知道近些天自己的情绪有些低迷，我尽量不让这种低迷的状态进入到班级。先是对于班级近期的状态作了一下总结，因为前面的四五周的时间自己在常规管理方面并没有多少总结，其中有三次班会课的时间都是在围绕“大学生活”展开的。在总结的时候，自己尽量本着轻松的态度来对待，尽量减少训斥的成分。在讲到班级里的零食现象时，我还故意从垃圾桶里拿出一个香肠的包装来展示，惹得同学们哈哈大笑。对班级近期不足和值得表扬的地方说明了以后，就把话题转到了我准备的［享受生活］上来。

首先我将《羊皮卷》展示给同学们，问他们有没有看过这本书，绝多数同学都摇了摇头。我说你们到大学里定要看一看，这可是世界上公认的最伟大的励志书之一。然后，我说我要读里面的一段文字给大家听，希望大学能够从中意会出点什么。这时，我发现同学们都非常期待地看着我，他们的眼神告诉我，他们想知道我读的到底是什么。

我开始读了，尽量把语速放慢、尽量抑扬顿挫一些。读完了以后，稍顿，跟同学们说“我想肯定已经有同学知道了我读这些内容的意思。我希望你们像个年轻人，要有朝气，要有生活的激情。而现实呢？不光光是我们班，现在的太多的中学生不像年轻人，而像……”我故意停顿了一下，有几个同学赶紧接上“像老年人”。“是的，像老年人，而且不是一般的老年人，”稍顿后，我继续说，“像颓废的老年人！”有同学听着笑了。

为什么这样说呢？现在周末的时候，我经常发现楼下有许多老年人在跳舞，一招一式也是铿锵有力的，但你们个别同学呢？今天在做广播操的时候的动作，怎么样了？（我模仿了个别同学的一个有气无力的举手动作，同学们笑）想一想，你们年纪轻轻的，能够把动作做到这个份上，‘真不容易’呀！

当然了，有同学可能会跟我说，我们这么辛苦了，哪里还年轻得了？我问你们，你们累不累？（累！）你们辛苦不辛苦？（辛苦！）我知道你们累你们辛苦，但你换个角度想一想：接下来的时间也许确实是你一生中度过的少有艰难岁月，但是它有可能成为你一生的骄傲！你知道吗？过了这一段时间，你可能再也寻不回这种充实的感觉了！你的这一个月也许成为了你人生的一个巅峰时期，一次最值得你骄傲的经历！在你以后的人生旅途中，你会把这样的一种经历常挂在嘴角边，不是因为它带给你什么样的辉煌，而是它带给你的史无前例的生活专注和充实！你会因为你曾经有过的这一段生活从内心深处得到对自己的一种深深的认同！它也许会成为你最令自己感动的一段时期！

我说的跟我事前写的确实有些地方不一样了，但我发现自己“激情”起来的时候，同学的情绪也都被我感染了，他们在专注地听我讲，在感受着我描述的高考前自己的“年轻状态”——没有人督促，每天准时起床、锻炼、学习。之前的许多担心显得那样的多余和不堪一击，甚至有些可笑。

现在感觉到，一个人只是想而不能够去做是多么地可惜。敢于去想，并且敢于尝试，才能够获得更大的进步吧！无论如何，纸上谈兵是不可取的。

［如何来理解这件事］

今天早上做操的时候，政治老师跟我说起课代表Z的事情。上周五的时候，政治老师有事没有上课，就打算给同学们做一下测试，但是时间又不够，所以就想到能不能够调到周六的自习课上做一下。周六的时候，Z到政治老师那里去拿试卷，但却找不到人了。然后，Z就楼上楼下的找了很多个老师，却始终找不到政治老师，也联系不到。在Z还在继续找的途中遇到了分管高三年级的王校长，王校长问她干吗，她说要政治老师要试卷发下去测试，王校长说怎么在星期六做政治试卷。因为根据学校的要求，现在高三的选修课政治历史是不能够有课堂以外的作业了，更别说占用周六的自习课时间做试题了，要知道语数外都不允许做的。Z离开王校长以后，很快意识到了自己的错误：说露了嘴！这样一来，政治老师或者班主任就会受到领导批评了，她想。于是心神不宁的Z，最终做出了一个决定,她再次跑到王校长那里，说我们不是测试，是让同学们带回家做练习的！明显地“此地无银三百两”。政治老师说这事的时候，我们都在笑，我说Z太认真的，政治老师说是的，是非常认真。这事情在上周日晚上的时候，Z就满脸歉意地跟我说了。

现在静下来想这个问题：Z的做法到底怎么界定？

这令我想起了博友林绍辉的引用博文中关于“道德两难”的问题，其中有这样的一个故事：校检查穿着卫生，让每个班的班长监督自己班同学的穿着，并上报给学校。学校依据这个报告来给班级颁发奖状。检查中，一个班长看到了自己班的同学都穿着得很整齐得体，但是有一个同学胡乱穿衣服，这个时候他应该如实记录呢，还是隐瞒这个事情？

而我们往往会面临着这样的困境：比如在学校检查胸卡问题，有同学没有带胸卡就借用他人的通过学校校门，而不是本着“诚实”来让学校扣分影响班级，那班主任怎么评价这样的事情呢？

“诚实”至上还是“集体利益”至上，有时候我们不可能做到两者兼顾，而我们又该如何取舍呢？

还有另外一个故事：夫妻二人，妻子病得快死了，丈夫带她去看病。药剂师说需要用一种非常昂贵的药才能治好，但是那个价格丈夫承受不起，于是就想去偷药剂师的药。你说该偷还是不该偷？

如何取舍，这关乎一个人的价值观和人生观，但作为教育者的我们该如何引导学生呢？