［放假前的状态］

高三以来，整体来说，同学们的紧迫感比以前稍强了一些，一部分同学比以前知道努力了。但以往的许多惯性仍然不能够彻底改变，对于放假状态的调整就是其中一个方面。

这不，五一要放假了，同学们自然高兴得很。这完全可以理解，但却没有想到他们会高兴成现在的状态——简直有些得意忘形。这两天课间时间去教室转了几次，发现有个别同学几次都是在我的注视之下才得以安静的，即使是今天上午的课间操，同学们的状态跟平时就很不一样，相当一部分的同学在排队的时候身体已经不会摆正的，头也像装了弹簧一样动来动去，最可气的是今天中午，都已经十二点到了午休时间了，居然几个女生从后门进来的时候在大声在装咳，惹得已经有些了学习氛围的班级变得浮躁起来。

现在越来越发现，跟学生讲道理很难讲得通，很多同学只是凭着自己的感觉和惯性来行事。静下心来想一想，有些同学难免真的会在高三的最后时刻了还止步不前甚至于倒退。我有时会想，是不是因为我对于他们太过于理解了，才会使得他们在这种过大的理解和宽容中放纵了自己？有的时候，别的老师愤愤不平的事情，在我看来却是合情合理、可以接受。就如今天中午班级的纪录不是很好，连值周的老师都跟我说了，“你们班级有些吵，不是很安静”，而我进了班级却一点火也没有发，只是静静地看了一会他们。我觉得我理解他们此刻的感受，终日不见阳光的他们得到了一丝光线当然会比较激动了，虽然这光线是短暂的，是不能够给他们带来永久光明的，而我又怎么忍心将他们对于“光明”的渴望完全打消掉，让他们整日在紧张兮兮的氛围中得不到一刻自我的排解呢。话又说回来，毕竟是五十多个学生，每个学生都有自己的精神感受，要让班主任的每一句话都适合于所有的学生绝对不可能，我们只能够从多数上出发，而我的这种“无语”是不是对于班级的不负责任呢？

寻找对于现在学生状态的引导方法，希望能够找到，以期对同学们有所帮助。

［关于家长会的一点想法］

今天在博客里，有网友提到家长会有个别家长（特别是行为习惯和学习成绩不好的家长）往往会缺席。家长常常以工作忙为借口不参加家长会，甚至有家长直接了当地指责自己的孩子，直接说由于自己的孩子不争气，自己不想参加。针对于此，怎么办？如果这件事情出来了，那处理起来就会麻烦一些。倒不若在第一次家长会上（尤其是新生入学的第一次家长会）对这种情况给家长们打一个预防针：告诉他们进入高中以后，由于都是各校成绩相当的孩子在一起，但事情的发展会给一部分家长意外，由于诸如环境的适应、竞争的激烈等多方面的影响，肯定高一一段时间下来，部分学生不会达到他们在初中时候的位置，而且也极有可能相当长的一段时间都不会达到这个层次，但家长们应该要注意千万不要放弃自己的孩子，一定要相信孩子，相信孩子、给予孩子支持的一个表现行为就是不要轻易不参加家长会。如果一个家长连自己孩子的家长会都会缺席，特别是出于对孩子成绩不理想的原因缺席，势必给孩子一个暗示：你不行，我非常气愤和苦恼，我不愿意理你。这样的暗示对孩子们会造成很大的负面影响，特别是让孩子觉得你放弃了他，他会越来越自暴自弃，情况也会越来越糟。如果家长真的不能够参加家长会，不但要给老师打声招呼，更重要的是对孩子有个交待。

当然，孩子成绩不理想的家长可能会觉得家长会来了以后，受到的是班主任或其他老师的责难，自己也很没面子。别的我不说，但我会保证一点：我绝对不会去批评家长，其实我也没有这个资格。你来了，说明你对自己的孩子很重视，我也非常高兴你能够配合学校和班级的工作，无形之中也会给我一种鼓励，若你不来，许多事情处理起来就会麻烦一些，特别是针对于你子女的教育问题。

所以，给孩子以信任和支持吧！只有始终相信孩子、支持孩子、不放弃自己的孩子，你的孩子才能更加顺利健康成长。路漫漫其修远兮，家长们不能够只拥有爱心，更需要耐心和实际的行动！

［考试前学生为何喜欢上厕所］

每次考试，都会发现很多学生喜欢提前半个小时去上厕所。虽然我在班里强调最好在提前20分钟内去就可以了，但这种现象仍然没有得到改观。为什么会这样？

我想这主要是他们的浮躁和紧张的心理造成的，并非他们一定需要去厕所，但他们需要排解内心的浮躁和紧张。如何引导他们合理正确地排解自己的浮躁和紧张情绪应该是至关重要的，但是现在对他们谈类似的事情（比如关于此话题的主题班会）他们大多不感兴趣，以为又在“训人”了。除非能够采取一些新颖别致、足够吸引他们注意力的方式来与他们交流此问题，不然的话很难达到效果。但是怎么才能够算是新颖别致，怎么才能够吸引他们的注意力呢？

现在有一种感觉：让学生反思自我比让他们做什么都难！似乎他们犯了一种“反思抵抗症”。也许平时让他们反思的太多了，而又不能够让他们看到反思的必要性和效果，换句话说，现在的学生越来越“急功近利”了。你要是说这道题目这次考试要考，他们可能行动非常迅速，能够很快记下来，但你要是说“这章的内容非常重要”，这基本上等于白说，因为你没有给他们指出重要在何处，是不是“必考”。

［模考后的失败决策］

今天下午二模的最后一场考试结束，离放学时间还有40分钟。这40分钟让学生做什么呢？

想到数学试卷已经改出来了，如果不发给学生的话，学生也会着急，从而不能够安下心来学习，于是就准备将这份试卷发下去让同学们订正。到了教室，同学们安静下来，果然发现有个别同学在刚考完试后就不知道干什么了，做什么都不是，有几个同学就拿出《读者》等杂志来看。这就坚定了我将试卷发下去的想法。

在发试卷之前，我将向同学们强调了“不要把分数看得过重，要学会计划，用好最好一个月,数学试卷发下去以后不要急着与同桌对答案，应该也试着改正自己的错误，再分析问题所在”。

等我将试卷发下去回办公室的途中，我看到操场上有别的班的同学在一起跑步。突然觉得自己好“残忍”，为什么我不能够让学生多放松一下，比如也让同学们来跑步，从而缓解一下这几天的考试压力呢？学生够累的了，今天晚自习和明天还要照常进校，我却还要在他们考完试以后立即发下数学试卷，让他们遭受“刺激”。

不该！看样子，自己要学着聪明点才行。

［最后一个月的复习策略］


1、收集错题。

（1）若平时已经将错题整理到一起，这时可以将错题再做一做，注意做完分析了以后，要思考一下此题是不是常规题，方法是不是常用的，若不正常，不正常在哪里？

（2）若平时没有整理过错题，则要将我们复习所用的学案找出来整理好，再一一将以前错误的题目拿过来看一下。建议顺序为：最近用的专题——综合检测——午间练习——二轮复习学案——一轮复习学案。

（3）收集的目的为了回顾、加深对知识漏洞的认知。注意不可浮光掠影地看，要适当动笔，要分析思路，从整体上把握题目。在感觉下次遇到还可能出问题的题目上做出标记，以便高考前一个星期再回顾一遍。

注意：这一段切不可追究难题和偏题，我们的目的是找到基础知识的漏洞。所以一些综合练习填空题的后两题及大题目的后两题可适当放弃（特别是难理解的部分）。

2、回归课本。

一定要把课本过一遍，以便查缺补漏。（很多同学的分数不理想主要就在于有漏洞）。看的时候，可以针对于高考考点的模块进行，比如整理到解析几何的时候，就将相应的书本上拿出来，将其中的题目过一遍。

看书本的时候，要将其中有疑问的题目做上记号，以便高考前一个星期再过一遍。

3、适当做题。

在整理错题、回归课本的基本上适当加以训练，因人而异。但选题不宜过难，以基础和中档为主。比如《考前一个月》中若不能够按顺序做，可有选择性地做。

4、调整心态。

相信自己，但不能够对自己提出过高期望或势必成功。调节考试最佳状态，不打疲劳战。学会心平气和。

期望的陷阱
二模考试结束后，离高考也只有一个月的时间。二模成绩出来的时候，很多同学比以前更加紧张了。昨天晚上有几个同学找我交谈，虽然我积极开动大脑力劝他们能够将问题往“光明”处着想，不要纠缠于事情的“阴暗面”，但感觉收效甚微。

其中我们交流时间特别长的一个话题是：高考前学生家长的状态。现实中，我们经常将高考的重心偏于学生一方，这很正常，因为毕竟学生是主角，但通过与同学们的交谈，我发现很多同学并不是将学习的重心偏向于自己。更有甚者，有同学直接说自己成绩不理想首先想到的不是自己，而是家长。有同学看了成绩第一个反应就是，“完了，回去我又要被爸妈批评了”或者“班主任又要打电话给我爸妈了”。很多学生惴惴不可终日的最主要来源就是家庭。学生说，离高考的日子越来越近，她发现家里的氛围也越来越不一样，爸妈的许多行为越来越不正常了，当得知自己不理想的考试成绩以后，父母虽然没有打骂自己，但其行为举止比起打骂来更让人难受，因为他们的丝丝表情和动作都显示出了无比的焦虑甚至失望。这种焦虑和失望带给学生的感受是那样的强烈和不可承受。说着说着，学生的眼睛就湿润了，仿佛父母的神态就出现在眼前。

今天上午去外面进行党员活动，在过程中也接到了家长的电话，是非常关心的孩子的家长打来的。仍然记得在以前与这个家长交流的时候，她说自己越来越难与自己的女儿沟通了，在以前她们母女可是无话不说，随着高考的临近，她们却处在了冷战状态。这位母亲的话在传递一种信息：我在为自己女儿的事情操心焦虑，女儿却不能够理解我；我想为自己的女儿做点什么，却连交流也不能够顺畅了，女儿怎么会成这样子？到底女儿怎么了？我应该怎么样才能够帮助到自己的女儿？种种的疑问从与她的交流当中流露出来。

所有的这一切，焦点全部指向了孩子。甚至于有的老师也习惯性地将思考的焦点非常明确地指向学生，从没有想到学生以外的环境和自己。当孩子处在舞台的正中央时，炫目的灯光和混杂的呐喊让其不知所措，最终有的孩子不得不选择尽可能地脱离舞台，甚至脱离现实，拒绝“表演”。家长和社会给孩子造成的一种环境就是：你现在走的是山谷间有着千军万马一起通行的独木桥，你必须要通过它。此时的家长则处在山峰上注视着自己的孩子，看着自己的孩子紧张、焦虑，忍不住就对他们进行指导、呐喊。然而这样的一种行为，在正在独木桥上的孩子们身上起到了什么效果呢？

“求求你们，别喊了！”这是正在走在独木桥上的孩子们的呼声。

然而家长们却以为喊了才是对自己孩子的最大尽责。家长们很难做到静静地观察，然后在必要的时候做出提醒。由于家长们的行为焦点在其孩子方面，很少想到自己的行为对孩子的影响，这就产生了一个问题：家长大多是在做无用功或者帮倒忙。

过多的呐喊给孩子造成了几种结果：不再听进去这呐喊声，孩子对呐喊产生了“抗体”，变得麻木甚至无知觉；对这种对自己毫无用处的呐喊进行排斥，变得止步不前甚至后退；听得进去这呐喊，然而却将其变成了一个个的包袱背在自己的身上，超载前行。即使意识到了如此，家长们也不能够管得住自己，家长们的“欲望”让他们头脑难得清醒，他们甚至通过呵斥替代了以前的呐喊，使本已小心翼翼的学生变得更加谨小慎微，“害怕”几乎就是他们生活的全部。

昨天，学生跟我说，一直以来，父母老师、亲戚朋友跟他们所说的就是考取大学是唯一的出路，他们开始的时候还是有些犹豫的，但现在离高考越来越近，他们在这种氛围之下越来越认同这种说法了，眼前闪现的其它东西越来越模糊，最后只剩下“大学”这唯一的灯光。这种想法使得他们担心焦虑——担心不能够达到期望，焦虑于自己没有达到期望之后该怎么办。我力劝他们说，高考不是唯一的出路，我举出考上大专的同学“混”得很不错的例子。学生说，我知道有这样的，但现实是现在所有的事情都在指向高考，她们不能够控制住自己不去想若高考失利她们会有多惨。这让我很是无言以对。

这两天办公室的同事也在讨论这个问题，回想起以前，似乎是没有现在的这般“阵势”。现在的孩子大多是独生子女，父母对孩子关注程度要远远在大于以前。办公室里的同事回忆说自己上高中的那会儿，不会想到有太多压力，很多事情都是靠自己，没有父母逼着自己定要怎么样的，“地球也不是围绕着自己的考学来转的”。我的回忆也跟同事们差不多，我母亲不识字，父亲的文化水平也比较的低，他们极少过问我具体的成绩和表现，他们期望我能够学好，却不会在现实中“过多呐喊”，他们给了我自己选择的权力，让我明白事情还是需要自己做出来的。然而现在孩子的选择却大多靠父母来进行，父母对孩子的期望已经使得许多孩子身心扭曲，使得孩子们的眼中失去了自我。

每一位家长都希望自己的孩子将来能够生活得更好、更幸福，他们也都是这么说的。然而让人觉得，这样的一种期待促成的行动作用在了孩子们身上却是变了味的。

这是不是“期望的陷阱”呢？

二模考试结束后，离高考也只有一个月的时间。二模成绩出来的时候，很多同学比以前更加紧张了。昨天晚上有几个同学找我交谈，虽然我积极开动大脑力劝他们能够将问题往“光明”处着想，不要纠缠于事情的“阴暗面”，但感觉收效甚微。

其中我们交流时间特别长的一个话题是：高考前学生家长的状态。现实中，我们经常将高考的重心偏于学生一方，这很正常，因为毕竟学生是主角，但通过与同学们的交谈，我发现很多同学并不是将学习的重心偏向于自己。更有甚者，有同学直接说自己成绩不理想首先想到的不是自己，而是家长。有同学看了成绩第一个反应就是，“完了，回去我又要被爸妈批评了”或者“班主任又要打电话给我爸妈了”。很多学生惴惴不可终日的最主要来源就是家庭。学生说，离高考的日子越来越近，她发现家里的氛围也越来越不一样，爸妈的许多行为越来越不正常了，当得知自己不理想的考试成绩以后，父母虽然没有打骂自己，但其行为举止比起打骂来更让人难受，因为他们的丝丝表情和动作都显示出了无比的焦虑甚至失望。这种焦虑和失望带给学生的感受是那样的强烈和不可承受。说着说着，学生的眼睛就湿润了，仿佛父母的神态就出现在眼前。

今天上午去外面进行党员活动，在过程中也接到了家长的电话，是非常关心的孩子的家长打来的。仍然记得在以前与这个家长交流的时候，她说自己越来越难与自己的女儿沟通了，在以前她们母女可是无话不说，随着高考的临近，她们却处在了冷战状态。这位母亲的话在传递一种信息：我在为自己女儿的事情操心焦虑，女儿却不能够理解我；我想为自己的女儿做点什么，却连交流也不能够顺畅了，女儿怎么会成这样子？到底女儿怎么了？我应该怎么样才能够帮助到自己的女儿？种种的疑问从与她的交流当中流露出来。

所有的这一切，焦点全部指向了孩子。甚至于有的老师也习惯性地将思考的焦点非常明确地指向学生，从没有想到学生以外的环境和自己。当孩子处在舞台的正中央时，炫目的灯光和混杂的呐喊让其不知所措，最终有的孩子不得不选择尽可能地脱离舞台，甚至脱离现实，拒绝“表演”。家长和社会给孩子造成的一种环境就是：你现在走的是山谷间有着千军万马一起通行的独木桥，你必须要通过它。此时的家长则处在山峰上注视着自己的孩子，看着自己的孩子紧张、焦虑，忍不住就对他们进行指导、呐喊。然而这样的一种行为，在正在独木桥上的孩子们身上起到了什么效果呢？

“求求你们，别喊了！”这是正在走在独木桥上的孩子们的呼声。

然而家长们却以为喊了才是对自己孩子的最大尽责。家长们很难做到静静地观察，然后在必要的时候做出提醒。由于家长们的行为焦点在其孩子方面，很少想到自己的行为对孩子的影响，这就产生了一个问题：家长大多是在做无用功或者帮倒忙。

过多的呐喊给孩子造成了几种结果：不再听进去这呐喊声，孩子对呐喊产生了“抗体”，变得麻木甚至无知觉；对这种对自己毫无用处的呐喊进行排斥，变得止步不前甚至后退；听得进去这呐喊，然而却将其变成了一个个的包袱背在自己的身上，超载前行。即使意识到了如此，家长们也不能够管得住自己，家长们的“欲望”让他们头脑难得清醒，他们甚至通过呵斥替代了以前的呐喊，使本已小心翼翼的学生变得更加谨小慎微，“害怕”几乎就是他们生活的全部。

昨天，学生跟我说，一直以来，父母老师、亲戚朋友跟他们所说的就是考取大学是唯一的出路，他们开始的时候还是有些犹豫的，但现在离高考越来越近，他们在这种氛围之下越来越认同这种说法了，眼前闪现的其它东西越来越模糊，最后只剩下“大学”这唯一的灯光。这种想法使得他们担心焦虑——担心不能够达到期望，焦虑于自己没有达到期望之后该怎么办。我力劝他们说，高考不是唯一的出路，我举出考上大专的同学“混”得很不错的例子。学生说，我知道有这样的，但现实是现在所有的事情都在指向高考，她们不能够控制住自己不去想若高考失利她们会有多惨。这让我很是无言以对。

这两天办公室的同事也在讨论这个问题，回想起以前，似乎是没有现在的这般“阵势”。现在的孩子大多是独生子女，父母对孩子关注程度要远远在大于以前。办公室里的同事回忆说自己上高中的那会儿，不会想到有太多压力，很多事情都是靠自己，没有父母逼着自己定要怎么样的，“地球也不是围绕着自己的考学来转的”。我的回忆也跟同事们差不多，我母亲不识字，父亲的文化水平也比较的低，他们极少过问我具体的成绩和表现，他们期望我能够学好，却不会在现实中“过多呐喊”，他们给了我自己选择的权力，让我明白事情还是需要自己做出来的。然而现在孩子的选择却大多靠父母来进行，父母对孩子的期望已经使得许多孩子身心扭曲，使得孩子们的眼中失去了自我。

每一位家长都希望自己的孩子将来能够生活得更好、更幸福，他们也都是这么说的。然而让人觉得，这样的一种期待促成的行动作用在了孩子们身上却是变了味的。

这是不是“期望的陷阱”呢？

［与学生关于复习的交流］

昨天晚上与几位同学交流了一下，发现仍然存在着一个非常大的问题：学习的计划性和目标性不是很强。这个问题也是我非常担心的，并且二模过后在班里也强调过，然而与同学的个别交流中还是出现了这样的问题。也就是说，学生对于老师在课堂上所讲的并不一定会有很深的感触，如果不是其发自内心的，在执行的难度上就会有所增大。

昨天YC跟我说，她感觉自己晚上回家了以后都要浪费个二三十分钟的时间才能够去学习。我感觉这就是非常明显地就是在学习上没有计划性造成的结果，如果她能够在在晚自习之前很明确地知道自己回家了以后要去做什么、必须做什么，那么她就不可能做事情再这么磨蹭。正是由于她没有明确必须要做的事情，有种“得过且过”的思想在作怪，才使得她能够“安心”磨蹭一段时间再做事，并且做起事来也并不会有太强的目标性，很大程度上也只是给自己一种心理安慰。这样的状态长期下来势必会使得其复习的效果大打折扣，很难说做到尽力。

昨天我问YL晚自习结束以后去做什么，她想了好一会才跟我说，昨天晚上做了英语，今天早上做了数学，今天晚上回去要做语文；我问她明天晚上呢，她不能够顺利回答上来。对待数学这么没有明确的计划性是不是导致你数学不太理想的最主要原因，她想了一下，说应该有这方面的原因，我说倘若如此就说明了你数学还没有尽到全力，还有很大的提升空间，希望你能够将数学放在心上，使得其与英语语文那样有更强的目的性。我又问她这两天有没有回顾数学书本上的知识，她摇摇头，说没有。觉得不需要回顾书本？不是的，她说。那为什么不去看呢，倘若你去看的话，这两天再加上明天一天也许就把解析几何的相关书本知道看得差不多了，两天已经过去了呀，一个月的十五分之一，现在还不看等待何时？她被我追问得有点不好意思，但不知道她是不是真的听进去了。

这些交流，使我感觉到“危机四伏”，真不知道该怎么才能使得她们的学习更加顺畅一些，难得真的需要我将他们课余的时间完全划分好，并且强制执行吗？这“一刀切”的做法也使得我怀疑其效果究竟会怎么样，我不敢使用。况且最后一个月了，学习本来很大程度上要靠自我完成，有必要这样逼着吗？

眼看着一天天地，最后一个月也会很快过去了呀，我的学生们，你们会在走进高考的考场那样刻对自己说：我都准备好了，开始吧！

班会：奶酪的故事
今天的班会课，准备了《奶酪的故事》相关内容。总体来说，感觉准备不是很充分，因为这个想法昨天才有的，虽然我对于这个故事感觉比较深，平实的语言中有非常多的人生哲理，但不知道同学们是不是能够也跟我一样或者比我更有感触。今天的班会课我做了两件事情：1、放映《奶酪的故事》视频；2、印发《奶酪的故事》。

一、播放如下视频


这部分视频的播放本意是让学生能够在动态的场景（视频）中感悟真谛，本来想发一下文字材料，读一下这个故事，但感觉这样的形式过于老套，学生不一定能够提起兴趣。而视频能够刺激学生的感官，使氛围调动起来，从而有利于其积极思考。另外动态的场景更有利于同学们加深对于故事的印象。

二、印发《奶酪的故事》

奶 酪 的 故 事

从前,在一个遥远的地方,住着四个小家伙.为了填饱肚子和享受乐趣,他们每天在不远处的一座奇妙的迷宫里跑来跑去,在那里寻找一种叫做"奶酪"的食物.

有两个小家伙是老鼠,一个叫"嗅嗅",另一个叫"匆匆".另外两个家伙则是小矮人,一个叫"哼哼",另一个叫"唧唧".每天早上,他们会各自穿上运动服和慢跑鞋,离开他们的小房子,跑进迷宫寻找他们各自钟爱的奶酪.

最后,在某个走廊的尽头,奶酪C站,他们都找到了自己想要的奶来.从那以后,这四个家伙,每天早上穿上他们的跑步装备后便毫不犹豫地直奔奶酪C站.不久,他们都建立了熟悉的路线,并形成了各自的生活习惯.

嗅嗅和匆匆仍旧每天都起得很早,然后沿着相同的路线跑进迷宫中.当老鼠们到达目的地后,他们四处闻一闻、抓一抓,看看这区域和前一天有什么不一样.等到确定没有任何异常后他们才会脱下自己的跑鞋,有条不紊地将两只鞋系在一起,挂在脖子上----以便需要的时候能够很快穿上.然后,他们才开始尽情地享用奶酪.

 小矮人们则改变了他们的常规.每天,哼哼和唧唧到达奶酪C站以后,就脱下身上的运动衣,甩掉脚上的鞋子,换上拖鞋.他们找到了奶酪,感觉实在是太惬意了.他们从没想到过,奶酪是从哪里来的,是谁把他们放在那里的.只是理所当然地认为,奶酪总是在那里的.

一天早上,当嗅嗅和匆匆到达奶酪C站时,发现这里已经没有奶酪了.

对此,他们并不感到吃惊.因为他们早已察觉到,最近好像有一些奇异的事情正在奶酪C站里发生,因为这里的奶酪已经越来越小,并且一天比一天少了.他们对这种不可避免的情况早有心理准备,而且直觉地知道该怎么办.

他们相互对望了一眼,毫不犹豫地取下挂在脖子上的跑鞋,穿上脚并系好鞋带.

对老鼠来说,问题和答案都是一样的简单.奶酪C站的情况发生了变化,所以,他们也决定随之而变化.

他们开始迅速行动,去别的地方寻找新的奶酪,甚至连头都没有回一下.

同一天的晚些时候,哼哼和唧唧也像往常一样地来到奶酪C站.他们过去一直没有察觉到这里每天都在发生的细小变化,而想当然地以为他们的奶酪还在那里.面对新的情况,他们毫无准备.

"怎么!竟然没有奶酪?"哼哼大叫道,然后他开始不停地大喊大叫,"没有奶酪?怎么可能没有奶酪?"好象他叫喊地声音足够大的话,就会有谁把奶酪送回来似的.

"谁动了我的奶酪?"他声嘶力竭地呐喊着.

当哼哼和唧唧还在争执着试图决定该怎么办的时候,嗅嗅和匆匆已经在很顺利地做他们的事情了.除了倾尽全力地寻找新的奶来,他们并不考虑任何别的事情.

有好一段时间,他们找得很辛苦却一无所获.直到他们走进迷宫中一个他们从未到过的地方:奶酪N站.他们高兴得尖叫起来,发现了他们一直在寻找的东西:大量新鲜的奶酪.

而与此同时,哼哼和唧唧仍然呆在奶酪C站,对他们目前的处境进行揣摩.他们正在忍受着失去了奶酪的痛苦,挫折感、饥饿感和由此而来的愤怒紧紧围绕着他们.折磨着他们,他们甚至为陷入眼前的困境而相互指责.

有时,唧唧觉得自己越来越想离开奶酪C站,出发去寻找新的奶酪.

他大声宣布道:"我们走吧!"

"不!"哼哼很快做出了反应:"我喜欢这里.我只熟悉这里,这里很好很舒服.再说,"离开这里到外面去很危险的."

终于,有一天,唧唧问哼哼:"我们的运动衣和慢跑鞋放到哪里去了?"他花了很长的时间才翻出了那些运动装备.当初,他们在奶酪C站找到奶酪以后,就把鞋啊什么的都扔到一边去了,因为他们满以为再也不会需要这些玩意儿了.

当哼哼看到他的朋友穿上运动服时,他说,"你不是真的要到迷宫中去吧?你为什么不留下来,和我一起在这里等,等着他们把奶酪送回来?"

"因为如果这么做,我们将永远不会得到那些奶酪,"唧唧大声说:"不会有人把奶酪送回来了,现在已经到了去寻找新奶酪的时候了,不要再想那些早已不存在的奶酪了!"

唧唧拾起一块尖硬的小石头,在墙上写下一句恳切的话,留给哼哼去思考.

墙上的话是:如果你不改变,你将会被淘汰.

在墙上留完言后,唧唧伸出脑袋小心翼翼地朝迷宫中望了望,回想着到达奶酪C站以前所走过的路线.

接下来的几天里,唧唧在周围偶而能够找到一点奶酪,但都吃不了多久.他不得不承认,身在迷宫中,他感到十分困惑.里面很多地方跟以前完全不一样了.

后来,唧唧回想起过去的事情,他终于明白奶酪C站的奶酪并不是像他曾经相信的那样一夜之间突然消失的.奶酪的数量是逐渐变少,直至完全消失的.他还得承认,只要他原意,应该能够注意得到.可惜他当初没有留意这些变化.

唧唧还认识到,如果他一直能够察觉到这些变化而且能够预见到这些变化,那么,这些变化就不会让他感到吃惊.也许,嗅嗅和匆匆一直就是这样做的.

他打定主意,从现在起,他要时刻保持警觉.他要期待着发生变化,而且还要去追寻变化.他应该相信自己的直觉,能够意识到何时发生变化,并且能够做好准备去适应这些变化.他停下来休息了一会儿,并在迷宫的墙上写道:经常闻一闻你的奶酪,你就会知道,它什么时候开始变质.

一段日子以后,好像已经很久没有找到奶酪了.这天,唧唧遇到了一个很大的奶酪站,看起来似乎装满了奶酪.他走进去以后,却发现里面空空如也,他失望至极.

他认识到,如果能早一点行动,他就很可能早已在这里发现大量的新奶酪了.

唧唧决定回去,看看哼哼是否原意和他一起行动.

在返回的路上,他停下来,在墙上写道:越早放弃旧的奶酪,你就会越早发现新的奶酪.

唧唧知道,如果能够早一些离开奶酪C站,早一点应对这些变化,他现在的状况就会更好一些.他的身体会更强壮,精神也会更坚强,会更好地迎接挑战----寻找新奶酪的挑战.事实上,如果他不是浪费时间,否认已经发生了的变化,如果他能够期待改变,也许他已经找到奶酪了.

他决定到更多的地方去,去迷宫中那些他还没有到过的地方.不久,期待已久的事情终于发生了.

当他感觉一直在迷宫中前行,而且好像永远都会在迷宫中前行的时候,他的旅程----至少是现阶段的旅程----即将愉快地结束了.

唧唧正沿着一条走廊前进,这是一条他从未到过的走廊,拐过一个弯,在他的面前出现了奶酪N站,这里堆满了新鲜的奶酪!

当他走进奶酪N站的时候,他被眼前的景象惊呆了.到处都是堆积如山的奶酪,他犹豫了一会儿,不能肯定这是否是真的,或许这只是他的幻觉.直到他看见了他的老朋友----嗅嗅和匆匆,他才相信这一切是真的.

嗅嗅冲唧唧点了点头,表示欢迎,匆匆则朝他挥了挥爪子.他们胖胖的小肚子表明,他们在这里已经有一段时间了.

唧唧很快向他们打了招呼,然后赶紧把他喜欢的各种奶酪都咬了一口.他脱掉鞋子,把两只鞋子系在一起,然后挂在脖子上,以便需要的时候能够迅速找到它们.嗅嗅和匆匆会心地笑了.并且赞许地点了点头.而唧唧已经一头扎进了奶酪堆中.一顿饱餐之后,唧唧高兴地举起一块新鲜的奶酪欢呼:"呼啦,变化万岁!"

唧唧享受新奶酪的同时,也在反思自己学到了什么.

他认识到,当他害怕变化的时候,他一直受困于对那已不存在的旧奶酪的幻想而无法自拔.


 
我让同学们将这个故事的文字材料再阅读一遍，阅读的时候需要将对于自己有感悟的句子画出来。在同学们阅读的时候，我也再次将这则故事阅读了一下，发现这则故事涵盖的信息非常多。每个人应该都能够从中找出自己的东西。

五分钟过后，我将自己对这篇文章的理解跟同学们稍微谈了一下。

[反思]

这次班会课的内容相对来说不是那么充分，如果能够早些天准备，并且能够在课堂上互动起来就更好了。

其实这样的励志内容，个人觉得还在于学生自己的感悟，将一个故事、一篇励志文章交给同学们，让他们从中得到自己的理解，获得属于自己的前行力量，这才是最重要的。

所以，可以跟学生们一起读这些经典的励志作品。与同学们共同感悟其中的哲理。

针对于《谁动了我的奶酪》这本小册子，可以在共读的基础上，利用班会课时间让同学们与自己的生活联系起来发表自己的看法。可以开一系列的关于这个话题的班会，以便更深入的学习。必要的时候还要对其进行再学习、再讨论。

高考前一个月的复习：回归书本
 今天课间，发现有一些同学都在看数学课本，这也是我所提倡的，在二模过后，我就建议他们定要将回归课本，将课本复习一遍，在看的过程中将有关问题解决掉，并且能够将觉得有必要再看一遍的题目划出来，以便在高考前一个星期再过一遍。
但有几个同学在问我书本上的题目时，发现有两个问题值得注意：一是有同学复习书本的速度过慢，因为有同学可能认为必须要将书本上的每一个题目都要做一遍，但这样一来，时间上又不允许了；二是有同学复习书本的时候，将视线停留在非常规题目上过久，导致复习效果打折扣，比如课本里有许多关于数学在物理中的应用题目，这类题目在考试中基本不才，另外书后复习题中有探究题目，题目往往比较难，超出所学范围，往往不考。

今天同事提醒我了一件事情，就是要不要将书本题目整理一遍让同学们对照着老师整理的题目来复习书本，这样效率会不会就高些。为此，我将高中文科的7本书找来，对照着考纲要求对里面的相关题目进行了整理：

书 本 题 目 节 选（例题等内容要看）　　

1．集合［1］　　
 P9/4、P13/5/7、P17/6/8/10/11/12/13　 　　　
 
2．函数概念与基本初等函数［1］　　　　

　　
 P28/2、P29/8/9、P31/4、P32/9、P37/7、P40/4、P43/6/8、P44/9/10、P48/5/6、P52/1/4/5、P55/7/8/9/12、P58/6、P60/2/3/4、P62/1/3、P64/5/6/7、P69/3/5、P70/3/5/7/8/9/10/11/12、P75/2/3、P93/2/3/4/5/6/7/10/11/13、P94/14/17/18/19/21/25/26/27/28/29/30
 
3．基本初等函数Ⅱ（三角函数）、三角恒等变换［4］
 P9/5/6、P10/4/5/6/8/9/10/11/12、P15/1/2、P18/6、P22/8/9、P23/10/12/13/14/15/16/17/18/19/20、P45/12、P48/6/7/8/9/13、P49/15/17（1）；  P94/4/5/6、P97/4/5、P98/上2、P99/9/10/12/13、P104/4/5/7/8、P108/2/5/6、P109/8/9/10、P115/9/10/11/12/13/14
 
4．解三角形［5］　　
 P10/上2/3、P11/5/7/8、P16/上1/4、P17/5/8/10/12、P24/2/5/6
 
5．平面向量［4］　　
 P63/5/6、P64/4/5、P66/2/7、P67/8/9/10、P70/3/4、P73/1、P75/5/6/8/9/10/11/12、P80/2/7、P81/2/4/5/7/9/10/13/14、P83/3/4、P84/3/4/7、P87/10/11/12/13/14/15
 
6．数列［5］　　
 P38/6/7/9/10、P43/1/2/3/4、P44/5/7、P49/3/4/6/8、P56/5/6/8、P60/2/4/5/8、P61/10/11/12　 　　　
 
7．不等式［5］　　
 P84/2/3/4、P88/3/4、P91/1/2/3/4/5/7、P94/4/8/9/11/13
 
8．复数［1-2］　　
 P60/2、P65/1/3、P66/5/6/7、P70/2/3、P73/5/6　 　　　
 
11．逻辑［1-1］　　　
 P19/3/6/7　
 
12．推理［1-1］　　
 P47/2/5/6/7、P53/3/7/8　
 13．概率［5］　
 P98/4/6/10/11、　P112/4/8/9
 
14．几何体［2］　　　　　
 P49/2/3/4/5、P61/1/5/6/7、P62/14/15/16/17/18
 
15．点线面［2］　　　　　
 P27/下4/5/7/8、P28/9/10/12、P34/1/3、P36/2/3/5/6/7/10/11/12/13、P44/5/6/7/10
 
16．平面解析几何初步［2］　　　　
 P74/3/4、P85/5/6/7、P94/5/6/10/11/12/14/15/16/19、P95/21、P100/3/4/6/7/8/9/10/11、P103/2/5、P105/2/3/4/5/6/7、P115/5/6/9/13/15/18/20/21/22/23、P116/24/25/27
 
17．圆锥曲线与方程［1-1］
 P28/3/4、P32/下4/5/6/7、P33/10、P36/上3/下2/4/5/6/7、P40/2/3、P41/5/6、P45/5、P46/6/7/8、P52/3/4/7/13/14/15/16　 　　　
 


 

虽然这种整理花费了我很长时间，但感觉对同学们应该是有用的，可以一定程度上避免了他们复习课本的盲目性。另外，在将有关内容交于同学们的时候，我还强调了：书本上的例题不能够放过；另外就是不属于几大模块（函数、三角、不等式、数列、立几、解几、向量）的内容不需要将书本细看。

根据学校安排，今天下午我们班拍毕业照。

前两天我就把这个消息告诉了同学们，让他们“着装修饰”一下。今天上午，张强打电话给我，提起了葛玉婷，说她今天也在溧阳，拍毕业照时是不是可以一起过来。我猛然意识到自己犯了错，我怎么会忘记了那些曾经的学生呢？我立即说，当然可以。挂了电话，就给葛玉婷母亲打了电话，算是“正式邀请”了吧。

然后我又给蒋小光母亲和沈阳姐姐打了电话，蒋小光恰巧今天也在溧阳，而沈阳在深圳不可能赶回来了。但沈阳姐姐说让我们将照片多洗出一张，虽然里面没有沈阳的身影，但还是可以留作纪念的。

这样一来，“原班人马”54名学生除沈阳外都到位了。下午第三节课数学课上完后，在课间见到了蒋小光，还是那样壮壮的，有些害羞。我笑着邀请他下一节课去班里听我的数学课，他高兴地答应了。第四节课上课前，我建议同学们以热烈的掌声欢迎蒋小光到班听课，我跟同学们说“这是蒋小光在光华高中的最后一节课，而这一节课偏偏又是我的，我非常荣幸！”同学们也都很激动，这让我明显感受到了一种珍惜的氛围。

第四节课上完，看到葛玉婷也来了。下楼去照相的时候，同学们都异常地兴奋。今天的气温较前天几低了些，天气预报说今天有雨，却一直没有下。今天早上到校的时候穿着短袖衫，照相的时候风有些大，凉凉的，有些冷，而且总将我的头发吹乱。我跟同学们开玩笑着自己很有风度，他们“咯咯”地笑。

整好队，依次按台阶站好，拍照半分钟不到就结束了。同学们陆续返回教室，我到办公室停留了几分钟，看离下午放学的时候还有十几分钟，就到班级里去看看，发现同学们均已在班里安静自习了。

蒋小光也坐在教室里，看他没有什么事情可做，就将他叫出来聊了一会。我们主要聊了些他的状态，知道他现在英语培训基本结束，参加了雅思的“模考”，成绩还不错；他说他也要考驾照，因为驾照在许多国家是通用的；聊到了刘健、毛东伟等。我们彼此都知道，也许这是我们近几年来的最后一次交谈了，而他也比以前健谈多了。

此刻，不免让我叹息时间的流逝得真快，一晃与同学们相处已经近两年了。他们也将在一个月后离开校园，每一个人该何去何从都是个未知数。然而，毕竟我们一起走过——在人生的黄金时期我们彼此陪伴过，这些点点滴滴，虽没有惊天动地，却也有着许多的小波折，在这过程中也存在着许多的小温馨、小感动，而由这些温馨和感动构成的生活足以令我们回味终生。

仍然记得有学生写给我的话：在许多年以后，你是我们高中阶段回忆和谈论起的最多的老师。而我想对他们说，您们何尝不是我教学生涯中最刻骨铭心的呢？你们可是我的第一届学生——亲手带出来的！我曾经当面跟你们说，跟着我这个没有资历、没有经验的老师，你们受委屈了，我肯定会许多对不住你们的地方。然而我的心却是真诚的，我想你们能够生活和学习得更好，我用热情和激情去陪伴你们，与你们同行，你们的理解和支持让我感受到了生活赐于我的幸福和快乐。

我的学生，衷心祝愿您们一生都走好！

M同学的事情越来越让我感觉到急迫了，现在的他不但在学习上做得远远不够，在常规上做得也非常不到位。本周二的下午没有进校上课、周三一天没有进校上课、周四下午前三节课没有进校上课。也就是说，三天的时间内，他无故旷课18节。

在周三没来上课的时候，倒是发了个短信给我——杨总，跟你请一上午的假……（没有理由）。我打电话过去，听到了电话那头汽车和行人的嘈杂声，问他在哪里、在干吗，他回答说正在和初中同学一起，因为肚子痛所以不能上课。我说你肚子痛还能和同学一起玩？马上回学校！他低低地答应了，然而我等了一个上午还未见他。下午的时候也不见他到校，发了个短信告知了他父亲，他父亲也没有回信。周四上午倒是来上课了，本想利用课间时间找他谈一谈，但转念一想，还是有一个“冷战”的时间较好，加上杂事缠身就没有找他谈了。没想到中午他突然打来电话，说要请下午的假，原因是蒋小光回溧阳了，要陪陪蒋小光。我一听就气不打一处来：还要如此随意旷课，并且以这样的理由来跟我说！我立即回他说“要么下午过来，要么就再也不要过来了，包括下午的拍照”，随即将手机挂了。停了一会，M同学又打来电话，本想立即给挂掉，想一想，算了，别那么计较吧。他说能不能申请在家自习，我说可以的，但需要书面申请，并且家长签字。他又问这样的话毕业证是不是有的，我说因为小高考没有全部通过的缘故，这个还不能确定。下午的时候，M果然没有进校，一直到第三节课课间，才发现他在走道上和蒋小光在一起。我故意装作连看都不看他一眼。

今天下午第五节自习课，我将他叫到办公室，算是狠狠地批了他一下。他一直低着头。

我直接告诉他，我对你非常失望，没有想到你会成这个样子。我将学校在高三开始初印发的《高三年级学生管理规定》拿给他看，告诉他“一学期旷课累计9课时以上者视情节给予警告以上的行政处分”、“无故缺席旷课累计达10次以上者，给予警告处分”。“你要知道你的这种行为是非常严重的，你上次问我关于毕业证的问题，我现在给你一个答复，据说毕业与小高考没有多大关系，但是如果你在学校里受到处分的话，就不要再想毕业证的事情了。不要到了高中快结束了连毕业证都混不到！”

当提起昨天中午与他的通话及下午没有来上课的事实时，我就气不打一处来。我说在许多事情上，我是不是给了你足够的尊重，但你替我想一想，你是不是给我尊重了？你向我请假，给的是什么理由？你以为什么事情都能够请假的吗？我一直以来都在鼓励你，在任何场合都想给你留有面子，但你是怎么对我的，你就这样对我的话充耳不闻？（我越说越气，声音也提高了许多）你想一想，如果我像你那样不给你留有面子，就在昨天拍毕业证的时候，我就可以当着学校四个校长和许多主任老师的面，我就不让你照相，真要那样你难堪不难堪？我可以这样做，我相信我把事情经过说出来以后，没有人会反对我这样做，他们会支持我，更会谴责你。但是我不想这样子，我强压住自己的火气还想着给你留有面子的。

当说到M的学习时，我不由得又“恨”起来。“你不要一直拿‘自己的自制力不强’为借口就逃避自我，你小高考是没有通过，但我跟你说过多少次了，你现在不努力，下面你有苦头吃的。如果你还想读书，现在的学习对你来说还是至关重要，想一想吧，若你复读，结果高考只考了一百多分，哪个学校愿意接收你？若为了复读还要花上几万块钱，并且还要到各个学校求爷爷告奶奶地乞求人家‘收留’你，你亏不亏？你有面子没面子？恐怕到时候，我想给你保留哪怕一点尊严也无能为力了。即使你上大专，分数考了那么一点，只能够上一个屁也不是的大专（很少讲粗话的我激动得也不由得讲了一句），到时候毕业了连其毕业证社会都不承认，有用吗？你去看看T同学，她与你一样小高考没有通过，她为什么还能够如以前一样保持努力？”

谈了十几分钟，始终是我在说话，他一直低着头。最后，稍平静一点后，我想了想，还是尽量不要让他申请回家学习为好吧，无论如何在学校里他也多少能够多学一点。然后我就以稍微平静的口气说了我的想法，“我看你还是不要申请回家自学为好，行不行？”他点了点头。“但是，你不能够再像前面做出那样的事情了，在学校里就要学习，我也不让你写保证‘威胁’你什么，都到这个时候了，那样做也实在没有意思。你看行吗？”他又点点头。本来还想让他说一说，转念一想，我批评了那么久，想必他也多说不了什么了。

“就先这样吧，有时间我们再交流一下吧!”他动身要走那一刻，我还是忍不住用手轻轻地拍了拍他的肩膀。

希望他以后能够做得更好一些吧！