[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

太厉害了，维C老师，真棒！让我慢慢学习！谢谢您！祝您冬至快乐！[/QUOTE]
[/P][P]谢谢您的祝福，更多谢您的鼓励，只想借这些文字与大家分享，更望得到大家的指正。[/P]

[B]12．个性流淌“写评语[/B]”（已发表于《教学与管理》2010年第7期）
    每学期行将结束，班主任就要考虑如何为学生的成长留下一个美丽的印记——评语。可以说，一份好评语，它犹如一面“反光镜”，照出学生的千姿百态；犹如一根“超链接”，沟通师生之间的情感；犹如一本“短剧本”，演绎动人的教育故事；犹如一场“及时雨”，使学生天赋的种子生根发芽。所以千万别小看这短短几行字，它能决定一个学生在假期中的幸福指数，有时甚至能影响学生成长的轨迹。
    问题是如何让评语拨动的学生心灵，成为感人肺腑的诗篇，成为吸引学生的“磁力棒”？本人根据实践，提出以下操作性建议。
    1．“异”——因人而异，量身定做
    [FACE=楷体_GB2312]“健康状况不佳，中等身材；不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派，有时不太用功；体质一般；神学有成绩，定式讲道不热情，看来不是一名优秀的传教士；语言知识丰富，哲学上十分努力。” ——这是1793年图宾根神学院给黑格尔作的毕业鉴定。
[/FACE]    案例中，数十字的评语刻画了一个个性特征十分鲜明的黑格尔，从后来黑格尔的发展中可看出这则评语对“这个人”特点的高度概括。世界上没有相同的学生，所以评语一定要针对学生的实际，对号入座，因人施“语”。对优秀学生，不一律以“成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的特点；对后进生，重在抓住他们微小的进步。可以设想一下，如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的，那些与众不同、充满个性化的描述、那些丰富多彩的语言也就会自然而然地流淌出来。
    2．“真”——实事求是，恰如其分
   [FACE=楷体_GB2312] 有教师给一个做事认真但心胸狭隘的学生这样写：“‘认真’这一点在你身上得到了全面展现。如：认真听课，认真完成作业，认真参加各项活动，认真对待自己的言行。当然，还有一点认真影响了你的自信心，那就是太认真听取同学们善意的玩笑了……”
[/FACE]    无论是优点还是缺点，如实反映，实事求是，切中要害，一语中的。对于优点，不是只有漂亮的措辞就可，而是让表扬的内容与学生的付出相一致，用评语聚集起他们身上的闪光点，照亮前进的方向。对于缺点，不是发泄性的指责和出自偏见的恶语，而是态度中肯，措辞含蓄，既照顾了他们的自尊心，又点明阻碍他们进步的关键所在，实现心理上接受缺点的“软着陆”。这样的评语既表扬了优点，又给改正缺点指明了方向，促使他们用自身的积极因素克服消极因素。既不“拔高”，也不“矮化”；既不“放大”，也不“弯曲”，全面、立体地评价学生，使他们心悦诚服，也竖立起了诚信的大旗。
    3．“序”——前后承接，融合贯通
    [FACE=楷体_GB2312]对一个各方面表现不佳的后进生，第一个学期老师给出这样的评语：“很佩服你的动手能力，小制作一出手就拿了个大奖。也很欣赏你在周记中流露出的勇气和正气。另外你对唱歌有着发自内心的热爱，总是唱地忘情，以致有时把课堂当舞台；你对班级的事似乎不大关注，只是每天到此‘潇洒走一回’；你喜欢运动，以致上课都会离开自己的‘岗位’。期待下学期能看到你的努力与进步！”
[/FACE]    [FACE=楷体_GB2312]第二学期，当这个学生取得进步时，老师的评语如下：“一学期下来，为你的付出与进步感到欣喜：现在的你只在音乐课或班会课需要时才高歌一曲；现在的你每天都为班级开灯关灯；现在的你总是‘身先士卒’带头把科学实验演示地十分精彩，不愧为科学课代表的助理！很高兴看到你积极进取的态度，只是还缺乏一点坚韧不拔的毅力，你看，课上偶尔还会做‘自由运动’；还有，经常跟同学‘雄起’可不好。期待再次看到你的努力与进步！！”
[/FACE]    后则评语有对上次要求的反馈，充分肯定了学生的进步，同时又针对新出现的问题提出新的更高的要求，为学生的前进指明了方向，与前一则评语融合贯通，前后应接。由于看到自己改正了的缺点得到了老师的肯定和表扬，对老师提出的要求自然会欣然接受，并且主动积极地去实行。一次次的提示，既有对孩子温婉的批评，也有对孩子的督促和教育，这样依次循环，发挥了对学生可持续教育功能。即使是暂时还没有取得明显改进的地方，也依然要给予关注和评价。短短数语，体现了老师与学生交往过程中的诸多细节，让学生的每个成长瞬间一一定格，这样的评语我们不妨称之为“成长性评语”。
    4．“新”——潜心造句，艺术陶冶
    [FACE=楷体_GB2312]有教师用“名字”作评语的素材，班级中有位男生名叫“犇”，教师给他写了这样的评语：“俗话说‘初生牛犊不怕虎’，你有三头牛也使不完的劲。赛场上英姿勃发，如‘斗牛’；学习方法灵活多变，如‘犀牛’；但学习态度如‘野牛’，过于散漫。今后请多挤一点时间给学习，让它成为‘牛市’。”
[/FACE]    “言之无文，行而不远”，所以评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。好的评语本身就是一篇富有文采的美文，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，在潜移默化中陶冶自己情操。当然这需要深厚的功力，再经过精雕细琢，才能做到“妙笔生花”，创造出一番意境。如教师对此没有把握，不妨在评语中引用一些格言、警句、诗歌、儿歌、对联等，或融进对人生哲理的思考，甚至可以融入顺口溜、俗语、流行语等，追求评语的美育功能。这样也可达到含蓄隽永，扣人心弦，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，历久不忘。
    5．“趣”——幽默诙谐，妙语生辉
    [FACE=楷体_GB2312]给一个成绩在进步的胖男生写这样的评语：“成绩要进步，体重可不要跟着‘进步’喔。”这个学生看后哈哈一笑，随后开始了运动计划。对一个书写时总喜欢写特长的撇、捺、竖的学生：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”
[/FACE]    “幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么不能放点盐呢？运用语言的艺术淡化优点、缺点的痕迹，使表扬批评隐含在字里行间。以褒的口吻写出贬的成份，以贬的笔调反映褒的因素。尤其是学生的缺点方面，既要想反映学生的客观实际，又要想符合学生及其家长的接受心理，当“客观准确”和“心理接受能力”相矛盾时，不妨来个“曲线救国”——用形象而富有趣味的语言为学生“画像”。评语中，以幽默诙谐的语言巧妙反映学生的不足，委婉诙谐，耐人寻味，让学生在笑声中心神领会，减轻了对学生的挫伤，保护了学生的自尊心，使学生乐于接受，从而易于在心灵上产生共鸣。
    6．“全”——多元参照，立体生动
   [FACE=楷体_GB2312] 有教师从学期开始就着手写学生的评语，并经常将自己写好的评语草稿与学生交流，问学生还有什么修改意见。学生A问，“某某同学参加学生会竞选，我帮他做了DV，这点能写进评语中去吗？”；学生B问“我以前老说脏话，现在不说了，这点能补充进去吗”……老师将学生们的修改意见一一添加进评语中。期末，老师采用抽签互评的方式让其他同学参与评价，再结合任课老师的点评，精心调制成“评语大餐”送给学生，学生对这样的评语爱不释手，反复翻看。
[/FACE]    仅从班主任一人的视角来看待，无法把学生每个成长的瞬间尽收眼底。为使评语更具感召力和说服力，不妨参照多元主体，“班主任”+“学生自身”+“班级同学”+“任课老师”+“家长”，让多束“镁光灯”一一聚焦到每个学生身上，定格住学生的动人时刻，珍藏好学生的美妙点滴，不仅丰富了学生成长的内涵，也让家长看到我们对待孩子的态度，从而生出几分别样的美丽。综合多方评价，再经过班主任的精心“勾兑”和“调和”，使评语趋于准确中肯、趋于立体饱满，学生不会觉得老师对他的评价“空洞无物、无中生有、敷衍了事”。此时的班主任如同烹饪高手，用一段段画龙点睛的评语协调着每一道菜肴的色调。
    当然，评语本无定法，在这方寸之地需要教师各显神通，让评语由“公式套语”走向“心灵对话”，做到无声胜似有声。相信只要我们不懈追求，不断创新，就能通过“评语”这座桥梁沟通师生之间的心灵，让评语成为学生成长的“航标灯”、成为更新教师观念的“催化剂”、成为改善师生关系的“润滑油”、成为提高德育功效的“助推器”。

[B]13．动感可视“倒计时”
[/B]   “9、8、7、……3、2、1，点火！”随着一声铿锵有力的指令，火箭喷着巨大的金黄色火焰直刺苍穹，场面激动人心，尤其是伴随着倒计时数的越来越近，人们的心弦越拎越紧，这是上个世纪20年代德国一部幻想故事片《月球少女》中的一个场景。没想到的是，这一设计得到火箭专家的啧啧好评，认为这种倒数计时发射程序非常符合火箭试验规律和人们的习惯。它简单明了，清楚准确，突出时间的逐渐减少，使人们的注意力高度集中，并逐渐增强紧迫感和兴奋感。于是，这种“倒计时”办法被迅速推广，被普遍采用，成为一个适用性极强，适用领域极广的词语，比如班级管理，也常常运用此法。
    每每临近期末，尤其是临近中考或高考的毕业班，几乎班班都会采用倒计时，提醒学生注意时间管理，增强他们的紧迫感，通过产生“压力效应”进一步提高学生的学习状态和学习效率。至于倒计时的办法，我也是在尝试中不但寻找“分粥的第五种方法”。
    最先采用的是在黑板上书写“离中考还有××天”的办法，每天更新数字。后发现其中的“还有”两字易让学生产生松懈心理，还有这么多天呢，可以悠着点，于是更改为“离中考只有××天”，效果有微妙的改善。但是需指定人员每天书写，易忘，而且写黑板上容易被擦拭，同时还占用了黑板空间，看来此举并不“经济”。
    于是改用翻牌，类似于篮球比赛时所用的翻牌，过一天翻一张即可，举手之劳，这样一来，方便很多。问题是总有几个手痒痒的男生有事没事把弄这本牌子，于是倒记的天数经常被“篡改”，反而误倒了同学，久而久之，同学们对天数的准确性也就不再在意。而且时间一长，牌子的边缘外卷，牌面脏破，很是不雅。
    再后来是打印好双份0—9的数字，这可以组合出1—99的数字，贴于后墙黑板上。问题是这需要借助双面胶，不方便，容易被忘记，到最后，往往不再去关注，于是学生对此照样熟视无睹，权当摆设。
    如何让倒计时生动形象起来？如何让倒计时的操作简便易行？我冥思苦想，最后看到同学们测800米时，最后一圈奋力冲刺的情形，深受启发。最后一圈，同学们都看得见自己离终点有多远，看到终点在即，无疑激发大家拼搏的热情。倒计时要的不也是这种效果吗？何不把倒计时制作成跑道，从而把离中考的时间距离直观的表达出来，让时间也“看”的见，犹如800米的终点一般。于是制作了这个富有“动感”的倒计时器（如图）。
    这个倒计时器分外环和内圆。外环有三个色系：蓝、绿、橙。蓝色代表初一时代，那是一个懵懂的阶段，所以用蓝色；绿色代表初二时代，那是一个充满活力和朝气的阶段，所以用绿色；橙色代表初三时代，祝愿这是一个丰收的阶段，所以用橙色。最后成一个圆，意在祝愿圆满收尾。而且每个色块都有40条格子，代表每学年的40周。可见，外环是用于倒计周数，使用时，只需过一周贴一条即可，极为方便。但这样一来，时间的速度都清晰可见，更具感官刺激性。内圆用于倒记天数，时针所指表示十位数，分针所指表示个位数，如图中所指，表示离中考只有“79”天，每天只需拨一下指针即可，也是方便得很。
    每过一周，又贴上一条格子时，意味着又一周过去了。看到此景，学生无不叹息：“老师，别再粘了”，为何？答曰：“眼看着时间就这样过去，真有种心痛的感觉。”这就是这个倒计时钟的妙处。再加上鲜亮的色彩，这个倒计时钟成了班级一处极其实用又富有美感的亮丽风景线。
    改变只才咫尺间，效果却截然相反，这就是细节的魅力，也是品质的彰显！
[B][upload=3331,0]77.jpg[/upload][/B]

[P][B]后序
[/B]    之所以整理以上文字，是希望给一线老师一点启发，姑且称之为一些“招式”，面对一些教育常规，能从中找些许灵感。之所以不厌其烦地一一赘述其过程，是希望原还教育本身的原滋原味，更是希望它的作用不会停留于传递给老师一些解决常规教育问题的方法，而是遇到难题时那种坦然面对和积极作为的行事态度。
    不过，整理的过程，让我的思路渐渐清晰，也让我对自己的个性有了进一步深入的了解，更对自己的教育感悟有了一次平静的梳理：
    1．抓住本质
    生活中的挖野菜现象给了我莫大的启示：两个人去挖野菜，一个人见了野菜连泥带杂草一起挖，不一会就装满了一筐；另一人则专挑野菜挖，半天才装满一筐。前者看似高效，但回家后还得花很多时间去挑选；而后者回去把野菜洗洗就可以吃了。教育中，是否也存在这种挖野菜现象？为了追求表面的一时的“效率”，急于求成，眉毛胡子一把抓，最后反而多做无用工。换一种思维方式，事先经过深思熟虑，努力剔除那些与教育本质无关的“杂草”和“泥土”，只取“野菜”，反而让我们的教育更富有成效。
    抓住本质很难吗？不，它并不是我们想象的那么难。美国的杰弗逊大厦的维修给了我们很好的启示。这幢大厦因年久失修，墙面出现裂纹，专家们设计了一套复杂而详尽的维护方案，但该方案耗资昂贵，实施起来难度颇大，于是再次商讨。原先大家认为元凶是酸雨的腐蚀，进一步研究，发现却是每天冲洗墙壁的清洁剂的侵蚀所致，为什么要冲洗墙壁？因为每天都有大量鸟粪。为什么有那么多鸟粪？因为聚集了很多燕子。为什么有那么多燕子？因为墙上有很多燕子爱吃的蜘蛛。为什么有那么多蜘蛛？因为四周有蜘蛛爱吃的飞虫。为什么有那么多飞虫？因为飞虫在这里繁殖特别快。为什么飞虫在这里繁殖地特别快？因为这里的尘埃最适宜飞虫繁殖。为什么这里最适宜飞虫繁殖？因为开着的窗阳光充足，大量飞虫聚集在此，超常繁殖……于是，解决的办法很简单，只要关上整幢大厦的窗帘。
    教育中，也常会碰到看似非常棘手的问题，为什么那么多学生搞卫生照样不彻底？为什么课代表要耗费大量时间理作业？为什么总有家长不愿跟你个别交流？为什么定的规则最后行同虚设？为什么班主任勤勤恳恳而学生却抱怨连连……若能透过重重迷雾，追本溯源，抓住事物的根源，相信到四两拨千斤的功效。
    抓住本质，可以让思路清晰。
    2．采撷细节
    儿时学过纪昌学箭的故事，纪昌向飞卫学射箭，飞卫没有传授具体的射箭技巧，却要求他必须学会盯住目标而眼睛不能眨动。纪昌花了两年时间，练到即使锥子向眼角刺来，眼睛也不眨一下。飞卫又进一步要求纪昌练眼力，要达到将体积较小的东西能够清晰地放大。纪昌苦练了三年时间，终于能将虱子看成车轮一样大，纪昌张开弓，轻而易举地一箭便将虱子射穿。可见，练武之人，终究没用上什么绝招，只是把简单的招式练到极致。
    班级管理何尝不是如此？每天面对的往往是家常琐事，搞卫生、开班会、收作业、设班徽、定班规……这些琐事如能巧妙处理，做到极致，可让我们从中脱身而出，留出空余时间看书、备课、积累心得，而这些又进一步丰富和饱满了我们的教育思想，于是进入个人专业成长的经济循环轨道。
    采撷教育细节，能让我们学会留心观察身边，不至于为了创新而创新，那种翻箱倒柜刻意制造的“创新”容易走向教育的反面，远远不如随手摘取身边的资源进行创新来得经济实效。犹如插花，即使是枯木两枝，凡花数朵，粗陶一皿，也能配置得宁静闲适，典雅脱俗，清新悦目。懂得采撷教育细节的老师，即使面对家长里短，生活琐事，细小零碎，也能经营地有滋有味，多姿多彩，怡然自得。
采撷细节，可以让内容厚实。
    3．做的精神
    抓取本质，抓住细节，接下来便是要坚持“做”的精神。犹如煮饭，饭的前身是生米，何能将生米煮成熟饭？不断添加柴火，反复添加柴火，顺其自然就把饭煮熟了，难道这不是一个奇迹吗？可见，创造奇迹并不神秘。想，做，想中做，做中想，坚持想，坚持做，奇迹自然而生。
    从何处着手去做？从当下的问题，或说是你的“痛”处着手，需知“一个障碍就是一个新的已知条件”。惟有如此，才能破除心中的“顽石”，那块看似深厚，看似不可攻破，却实实在在困绕着你的石头，在你下定决心去开撬后，轻而易举被铲除。面对当下的问题，坦然接受自己的“痛处”，于是教育的灵感就像一只云雀，突然飞落我们的窗前，我们的教育生活就能灵动起来。
    做的精神，可以让你走得更远。
    行文最后，我想说“道不远人”，解决问题的办法，常就在离那问题不远之处。莲子吃多易上火，吃了莲心则能退火；毒蛇能伤人，而其蛇毒却能制备抗蛇毒血清；油粘手上不易清洗，擦上肥皂则能轻易去除。相信班级管理的问题也如此，其解决办法就在不远处，只要我们有心。有心，其实不难！[/P][P] [/P][P]（完）
[/P]

很赞同抓本质的说法，困难就在于你如何找到本质。据我观察，很多老师把现象当做了本质了。

维C老师真的是富有智慧，向你学习！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

很赞同抓本质的说法，困难就在于你如何找到本质。据我观察，很多老师把现行当做了本质了。[/QUOTE]
我坦白，我在实践中也会犯“把现行当做了本质”的毛病，只是特意强调这一点以时时警戒自己，希望自己努力做到这一点，但愿与同行的交流中能把握的更好！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]教之友[/U]发表的内容：[/B]

维C老师真的是富有智慧，向你学习！[/QUOTE]
[/P][P]教之友老师，周围的同事鲜有说我智慧，只说我有一颗童心，如今被人称智慧，真是大大的开心！[/P]

祝贺荣登封面！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]贺华义[/U]发表的内容：[/B]

祝贺荣登封面！[/QUOTE]
[/P][P]谢谢，挺开心，只是不够养眼，对不起大家的眼睛，不安[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]维C[/U]发表的内容：[/B]

后序
    之所以整理以上文字，是希望给一线老师一点启发，姑且称之为一些“招式”，面对一些教育常规，能从中找些许灵感。之所以不厌其烦地一一赘述其过程，是希望原还教育本身的原滋原味，更是希望它的作...[/QUOTE]
维C老师高，实在是高！谢谢您的精彩奉献！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

 
维C老师高，实在是高！谢谢您的精彩奉献！[/QUOTE]
[/P][P]也真诚感谢您的一路支持！[/P]