在互助式学习模式课堂上，学生互改作业也是学生“互助式”活动的主要内容之一，互改作业不仅仅能判断对错，还能学习对方的长处，包括卷面书写，细节问题的考虑，都能在批改作业的过程中受到潜移默化的影响。同时，如果发现了对方的问题，能够及时指出来，条件允许的情况下，能为对方讲一讲为什么，不仅能帮助同学，对提高自己的表达能力也是很有帮助的。互改作业可以在同座的两人之间进行，也可以各学习小组互阅，不同的自然大组互阅，同一个老师执教的两个不同班级之间也可以互阅。不仅如此，间或地安排学生互改作业还能减轻老师的工作，以腾出时间来进行备课以及教科研工作。
    当下，各校的备课都提倡甚至强令要求集体备课，统一活动单，统一作业，甚至一个知识点怎样讲，怎样变题，都有统一的要求和建议，加上领导推门听课，组内例行听课等监督机制，按理说，各班级的教学效果不会出现明显差异。可事实上，差距依然会有。这当然与各班级的学情有关，与老师的性格和魄力有关，更主要的是，同样一句话，不同的老师可能有不同的说法，不同的学生也会有不同的理解，同一个要点，不同的老师强调的程度不一样，学生重视的程度也可能不一样，所以实施的效果就有了差异。那么，我想是否可以进行教师互改作业的尝试呢？过去我们集体阅卷，虽然能从面上发现一些问题，但是，不能够发现同一班级的共性问题。如果我们教师之间能偶尔互改作业的话，这样我们就能够发现整个班级在处理某问题上的共性的偏差，教师互相交换意见之后，各自回头整改的时候就更有针对性了。这样做，我们的“互助”就不再局限于同桌、同学习小组与同班级了，而是出现了班与班的互助，而且老师也参与其中，其意义就更不一般了。

[P]传承性
    我们搞课堂教学改革的目的，是为了提高课堂效率，提高学生的学习成绩，提高学生的素质，不是搞运动，也不是反传统。其实课堂教学的改革，我们的前辈早就在研究了，现在很多人一提起十年十五年前的课堂教学，总是嗤之以鼻不屑一顾。可是，那个时代的课堂教学比起更早的教学模式肯定进步不少，也有值得一提的地方。所以我们搞改革，不能把原有的东西全部推翻，老模式下的优点要保留，要传承。 [/P][P]拓展性[/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P][P]完备性[/P][P] [/P][P] [/P][P]创新性
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    小组活动是互助式课堂的最要形式，也是“看点”所在，那么如何分组呢？我们在进行了尝试以及观察兄弟学校的做法之后，发现广发采用的方式主要有以下几种：1、对合式，就是杜郎口中学所采用的模式，我发现，几乎所有本地学校（如皋）的班级都尝试过这种座位，但是能坚持到一年以上的高中班级很少。2、以自然大组为基础，前后排的同学进行分组，一般以6人组或者4人组居多，这是受大多数老师和同学认可的一种方案。

    在互助式课堂上，自主学习之后的互助活动环节，应该有人主动提问，有人主动回答，甚至到黑板上去讲解，持不同观点者与之再进行争论，全班同学自发地分成两派或几派，就一个问题进行共鸣和争鸣，那是最理想的状态。可是，在很多老师的课堂上，学生懒得活动，启而不发，怎么办呢？

我将过去进行的各种尝试归纳如下：
1、按序轮流法
     按照座位顺序依次轮流发言，强迫上黑板做题讲题，强制发言。
     优点：可以确保大家先“动”起来，让学生逐渐习惯于表现自己，也有利于老师发现学生当中的会讲会分析的人才，发现人群中的“小先生”。
     缺点：不是学生自愿的，违背了互助式学习的自主性特征。学生发言的顺序有规律可循，暂时不需要发言的同学可以偷懒。
2、计算器随机点号法
     学生使用的计算器有随机选号功能，可以根据学生的学号预设随机选号范围，随机抽取发言的同学。
    优点：具有随机性，可以有效防止投机取巧的现象。
    缺点：违背自主性，打击了有表现欲的同学的积极性。

3、行政命令法
   对在课堂活动中消极应付的同学进行批评教育，对于不敢表现自我的，对别人的意见无动于衷的等等现象，点到具体的人名，限期改观。
    缺点：缺乏人性化，仍属被动学习。
4、榜样激励法
   从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。表扬在课堂活动中表现积极的同学，树立榜样以供学习参照。
    优点：激励表现好的同学再接再厉，让他们有动力。
    缺点：片面表扬部分同学，容易引起其他同学不满，引起抵触情绪。
5、集点积分法
    鼓励主动回答问题，上黑板做题、讲题、帮他人订正一次可获1点积分，积分达到一定程度的时候，奖励一集电影或者搞一次活动。
    优点：用学生喜欢的方式进行奖励，“把学生搞舒服了”，他就会主动学习。
    缺点：学生的兴奋点可能不在学习本身。

    课改，一直在喊，一直在改，烟尘滚滚。有几家在此声势浩大的改革大潮中真正实现重生？
经历课改的一代代学生，他们得到的实惠是什么？经历课改的老师们，他们到底收获了什么？在此过程中有没有赢家？谁是真正的受益者？
    热心课改的人们守望的是同一个方向，提高教学效率，提高教学质量，提高受教育者的素质，折腾了这么久，我们做到了吗？也许有的学校曾经一时取得了成绩，由此声名鹊起，可是再经三年五年，十年八年，他们辉煌依旧吗？他们自己搞的那一套还在坚持吗？有突破有发展吗？有没有人在此过程中经历了惨痛的教训，正如李炳亭所说“死得很惨”？
    我不说课改不好，但是不排除有人好心做了坏事，走进了误区和死胡同，其结果当然不堪设想，我开这个头，希望路过的老师来谈谈自己的感想。

服务式学习是互助式学习的内容之一，但互助式学习不等同于服务式学习。互助的过程中，每一个个体都是学习幸福感的施与者和接受者。

1、纠错与辨析
   对同学发言或板演的内容进行评判，是对是错，错在哪里，可否补救或需另起炉灶，都可以借助互助式学习活动来进行。
2、完善与简化
   对同学展示的解题过程进行思考讨论，把不完善的地方补上，或者换个角度来思考，简化解题的过程。
3、总结与提高
   一个课堂活动结束后，学生可以通过互助式学习方式进行归纳小结，包括交流一些自己总结出来的“土办法”，土办法特别需要范例来驳斥，在互助式课堂上正是检验“土办法”是否有效的好时机。得到证实确实实用方便还可以及时推广。

    在互助式学习中培养学生的数学素养

                      
    实践证明，并不是所有的内容都适合或者说都需要小组合作学习的，有人曾经提出：“选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。”我个人认同此观点，鉴于此，我将高中数学的所有教学内容进行了一个粗略的分类。
                                     必修Ⅰ
第一章：集合
序号      内容      适用方式（主要）      备注
第一课时      集合的含义及其表示      自主      
第二课时      子集、全集、补集      自主      
第三课时      交集、并集      自主      
第四课时      本章复习      自主与互助      

第二章：函数的概念与基本初等函数
序号      内容      适用方式      备注
第1课时      函数的概念与图像（一）      自主      函数的概念
第2课时      函数的概念与图像（二）      自主与互助      函数的定义域、值域
第3课时      函数的概念与图像（三）      自主      函数的图像
第4课时      函数的表示方法（一）      自主      三种方法优缺点对比
第5课时      函数的表示方法（二）      自主与互助      分段与复合函数
第6课时      函数的单调性      自主与互助      
第7课时      函数的最值      自主、互助讲授      复合函数的单调性
第8课时      函数的奇偶性      自主与互助      
第9课时      单调性与奇偶性的综合      自主、互助与讲授      
第10课时      映射的概念      自主与互助      映射与函数的区别
第11课时      分数指数幂      自主与互助      
第12课时      指数函数（一）      自主与互助      概念、图像与性质
第13课时      指数函数（二）      自主、互助与讲授      指数应用题
第14课时      对数Ⅰ      自主      概念
第15课时      对数Ⅱ      自主与互助      性质与应用
第16课时      对数函数（一）      自主与互助      定义、图像与性质
第17课时      对数函数（二）      自主与互助      定义域、值域、参数
第18课时      对数函数（三）      自主      定义、值域、单调性
第19课时      幂函数      自主与互助      定义、图像、性质
第20课时      函数与方程（一）      自主      二次函数图像、性质、根的分布
第21课时      函数与方程（二）      自主、互助与讲授      零点、二分法
第22课时      函数与方程（三）      自主、互助与讲授      数形结合、分类讨论
第23课时      函数模型与应用（一）      讲授      函数模型、解题步骤
第24课时      函数模型与应用（二）      讲授      指数函数、对数函数
第25课时      本章复习与小结      自主与互助      知识要点、基本题型

    上周，我去参加南通市十一五课题年检会的时候，教科室领导质询：“互助式学习方式与通常所说的合作学习方式有无明显区别？”我们的主持人也没有狡辩，互助式学习的实质就是合作学习，这倒也无所谓。
    最近我在思考一个问题，我们所研究的“互助式学习”是在全市推进“活动单导学模式”的背景下进行的，我们参观考察了好几家全国知名学校，力求博采众长，寻找一种省时高效的教学模式。我们的课堂和过去相比，最大的改变是学生的活动多了，学生分析问题、解决问题的机会多了，表现自己的机会多了。在这样的课堂上，我们的学生，他的数学素养有没有得到更好的提高呢？于是，我想写篇文章——在互助式学习中培养学生的数学素养。
    这个话题有没有研究价值呢？请路过的朋友多提宝贵的意见。