互助式学习内容与方式的研究（高中数学）

0楼 章志生于 2011-06-12 09:09:18

引进竞争机制

[SIZE=4]今天，我把各小组的月考平均分一算，第一大组128.5，第二大组122.4，第三大组128.5，这个数据说明，本次分组各组的水平不均匀，应该调整一下，但是各组的组长及相应责任区已经分好，我转念一想，不如引进竞争机制，召开组长会议，落实责任，明确游戏规则，鼓励第二组超过第一、三组，如果超过了其中一组，将由被打败的组负责一周的卫生承包任务，含各种突击任务，以及假期轮值和放学后的留守待检，为帮助第二组实现目标，老师也将在课堂上对第二组的同学给以必要的关注，以周练成绩为结算依据。要求各组各施神通，就此展开攻防。[/SIZE]

1楼 章志生于 2011-06-13 13:30:14

  [SIZE=4]高二20班数学学科质量管理网络
课代表：石鋭龙（总负责）
第一大组
   正组长：赵玉婷负责第一小组
   副组长：刘希文负责第二小组
第二大组
   正组长：刘慧敏负责第三小组
   副组长：明星负责第四小组
第三大组
   正组长：章煜负责第五小组
   副组长：杨昇负责第六小组
第四大组
   正组长：宗文浩负责第七小组
   副组长：马宇洁负责第八小组
备注：
1、各组成员交相应组长检查。
2、副组长交正组长检查，正组长交课代表检查，课代表交副组长检查。
3、个人的订正任务交相关人员检查签字后，到公布栏打钩登记。
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2楼 章志生于 2011-06-23 17:28:27

引入竞争之后的初次较量

[SIZE=4] 我曾在54楼曾经提到因分组成绩不平均而采取的应变措施，本是为了平息各组成员心中的不平衡感，之后做了一次练习（周练11），我没有算均分，因为我跟大家说好了的，等星期二的正式周练时间我们到阶梯教室去单人单座规规矩矩较量一下，但是第二组的组长还是很关心，他想看看效果到底怎样，有没有缩短差距。于是我算了一下，三个大组的平均成绩依次是：142.2、138.2、141.1，班平均分是140.49.还真有效了！我在班上好好表扬了第二大组。
本周二（6月21日）做了一套综合试卷，这套综合试卷的难度较高，是我和另一位实验班老师各出一份试卷然后再精选重组的。我把19班拉到阶梯教室（一般做年级会议室），50人分散在250座的教室里作弊的可能就要小得多了。这套试卷做出来的情况是：第一、三组分别为126.7和127.5而第二组只有118，看似分差大了，但是横比一下兄弟班级就不一样了，其他班级的班均分都在116-118，这就说明，我们班的水平在竞争中水涨船高了，连最差的组也能和其他班级的班均分抗衡了，特别是，第二组还有一个数学高手未参加考试。有戏了！我得鼓励大家继续努力，我也要在细节问题上再关注关注，力争抓得更实。[/SIZE]

3楼 章志生于 2011-06-27 22:31:47

[P] [SIZE=4] 喜报啊！我校积极推进活动单导学模式，自创四步导学模式，进行互助式学习方式探究，几年来，高考连续取得辉煌成绩，今年1200个考生参加高考，录取本科数再超800，达到了821人。这给所有热衷课改和教学研究的领导和老师以巨大的激励！
6月25日傍晚，我校燃放烟花爆竹，全体在老师和寄宿生同学前往观看，之后我也胡诌打油诗一首，以表高兴之情！
[/SIZE][/P][P][SIZE=4] [B]贺二零一一高考[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]
[/B]    雷震天，礼花散，
   喜看二零一一，
   又创辉煌！

   天也乐，地也乐，
   细数题名金榜，
   心花怒放！

学前人，励自己，
   壮志展望来年，
   凯歌再唱！

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[/P]

4楼 章志生于 2011-06-29 16:47:57

关于订正本的互查

[SIZE=4] 昨天检查，小题训练1-4有4人没有打钩，中档题1-4有5人没打钩，周练11-12有4人。经查，有个别人订正好了没及时等记。
我做了一个小调整：小题错误的认真订正，解答题扣3分以下的只需要在原答题纸上订正，扣更多分的必须在试卷上另打补丁重做或者上订正本。整份试卷必须概括一下，有哪些值得总结的经验教训。
同时召开组长会议，要求大家要负起责任来，不仅仅要认真检查，对于不及时登记的还要督促，必要时抽查一两个问题，了解掌握的情况。[/SIZE]

5楼 章志生于 2011-10-17 11:16:18

[SIZE=4] [FACE=黑体]不妨换换视角来评课[/SIZE]
[COLOR=#0033ff]在推进“活动单导学”模式的过程中，笔者曾经有幸聆听过很多“活动单导学”模式下的研究课、示范课，本人也曾经开设过各种形式的公开课，有研究课、也有所谓的展示课。在观摩其他同行的优秀课的过程中，本人受益匪浅，学到了很多东西。在笔者本人开设了公开课之后，聆听了各级各类专家同行的点评和建议之后，收获也十分丰厚。
在公开课或示范课后，主办单位往往会组织相关教师进行评课，在说惯了和听多了千篇一律的褒扬之词之后，无论是评者还是听者都有些腻烦了。于是，曾有过“在评课时必须也要说说缺点和改进意见”的要求，使得评课这一活动不再那么流于形式，也真正增加了教研活动的有效性。然而，笔者总觉得，教师们或教育专家们在评课的时候，他们审视课堂教学的角度，难以跳出教师视角。由此，笔者大胆设想：能否换一换方法，从其他角度来审视教师的课堂教学呢？
笔者在薛窑中学工作时，曾经上过一堂公开课，是采用“活动单导学”模式进行的班会课，旨在让学生发现“活动单导学”模式下课堂的不足之处，并提出改进意见，这一节课上得很成功，教科室领导曾作了很高的评价。
但是，学生的评价同样让我很感动，学生这样说：“课改深受我们的欢迎，活动单导学模式也与过去的学习模式不相同，在这样的课堂上，我们学得很快乐，很有激情。但同时我们也发现在我们的合作学习过程中也存在着一些不和谐的现象，大家都期望能有人或有机会来对此进行改进。这节班会真是一场及时雨，让我们有机会把心中的困惑都说出来，心情很愉快。我们所提出的和所讨论的问题，都是我们身边的问题，我们很想说，我们有很多话想说，大家畅所欲言，很激动、很兴奋，希望还能有机会上上这样的班会。”
也有学生这样说：“既然改革的目的是为了把课堂还给我们，那么这一节班会，您应该让我们自己来主持，这样更有利于培养我们的组织能力，可以让课堂氛围更融洽、更民主、更开放！”这番话令笔者十分震惊，我怎么没想到！
让学生参与评课，从学生的角度来审视课堂，听学生对课堂教学的意见和建议，倾听学生对课堂教学的意见和建议，根据学生的需要来改进我们的课堂教学，“在乎学生的‘在乎’”（冯卫东语）这才能使我们的课改，更好地服务与学生，才是真正地弘扬教育民主！
同是那一节班会，家长的评价也让人很受鼓舞，家长说：“班会课还可以这么上！孩子们的表现出乎我们想象，看到自己的孩子在课堂上这样生龙活虎，我们家长真的很高兴，孩子的变化真大！只要看到孩子们提出来的这些问题以及后来探讨出的解决问题的方法，我们就不难看出我们的子女在学校是真心实意地在学习，我说孩子最近回家为什么这么有精神呢，听了今天这节课之后谜底就全部揭晓了：这才是真正的快乐学习！”
请家长进课堂，聆听家长的意见，也可以更好地增加家长对当下学校教育工作的了解和理解，增进家校合作，何乐不为？
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班级管理

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