[P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10px]  [SIZE=3][/FACE][SIZE=4]“合作学习”是当前课改的主要话题之一，围绕这个话题，我们一线教师和教科研工作者展开了一系列的研究。我本人是高中数学老师，也是班主任，我也在积极地进行探索和研究，力图通过研究，能改良个人的教学方式方法，探究有效的课堂教学模式，让大家在课堂上都动起来，变被动为主动，提高课堂效率。我们的课题是：“互助式学习内容与方式的研究”。[/SIZE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10px]    [/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10px]“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的数学学习任务，积极地进行互助性地学习，通过相互之间的沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式。在这个过程中，教师不再做知识的传递者，而是发掘知识的向导，是学生个性发展的催化剂。为了取得最佳教学效果，教师利用“互助式学习”的教学模式，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使所有学生的数学学习效果最佳化。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P]

    裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的互助式学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；
   山东省教育科学研究所王坦教授的专著《互助式学习的基本理论与实践研究》中分析了互助式学习的一些基本理论，并提出一些可操作的互助式学习模式。

  [SIZE=3] 让“互助式”教学模式成为数学常态课模式，转变教学观念，创造性地开展教育教学工作，让学生的数学学习过程成为自主探索、合作交流的过程，实现知识的自主建构，在学知识的同时培养学生的各种能力。[/SIZE]

    跟踪调查  个案分析  组内听课  学生座谈会

[SIZE=4]1.课题研究准备阶段： 2010年11月至2011年7月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。
（3）分析借鉴洋思、杜朗口教学模式。
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[SIZE=4]2.课题组织实施阶段：2011年7月至2011年9月
   （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学教学中学生互助式学习的策略。
   （2）整理课题实施过程中捕捉到的各类有价值的信息，及时记录、存档。
   （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生互助式学习的进展情况。
   （4）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步修正课堂互助式学习的策略，完善资料。
   （7）结合课题研究及实际教学，撰写有关教学案例及相关教育教学论文。
   （8）在总结经验的基础上，在课堂教学中深入开展小组互助式合作学习，提高学生的课堂学习效率和成绩。
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[SIZE=4]3.经验总结，成果分析阶段：2011年9月至2012年1月
   （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
   （2）撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。
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    [SIZE=4]此课题准备申报如皋市级“微型课题”，同时也作为我们学校“新课程背景下普通高中数学课堂互助式学习研究”课题的一个子课题。我把这个课题放到论坛上来，希望能有同行专家给予指点，说实话，这个课题到现在我们所做的实践性探究不少，但是文字材料上的积累还很少，我曾在教案上写过反思，也曾写过一些即兴发挥的小短文，可是由于总总原因，总是丢三落四的收不起来。所以今天把相关内容整理到论坛里面来，有空就写两句，以后整理起来就方便了。
     同时，渴望听到同行的声音，无论是赞同还是否定，共鸣还是争鸣，我都会很感激大家！[/SIZE]

   [SIZE=4] 上学期，学校为我们班装备了电子白板，现代教育装备的引进，给我们的教学带来了方便，我给个学习小组的成员进行了编号，学生正在完成一个课堂活动的时候，我可以要求：“各组X号展示”，然后打开九画面，教者在各组进行巡视，每个小组将做好的活动单放到摄像头下面，我看到白板上的九个画面全部放上了讲义之后，我就知道大家都完成了，然后放大其中一个同学的作业，进行点评。这样，就不需要对学生的作业时间作硬性规定了，在组织教学的时机选择上带来了很大的方便，我感觉，我的课堂更灵活了。
   同时，有了摄像头，学生在进行互助式学习的过程中，组间交流就可以不用走来走去了。过去同学要将自己的作业抄写到黑板上才能让全班同学看到，现在只要投影就可以了，特别好的是，教师还可以用不同的笔在电子白班上进行圈点，太妙了！[/SIZE]

   [SIZE=4] 法国教育家卢梭曾经说过：“自信心对于一种事业简直是一种奇迹。有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭。一个没有自信心的人，无论他有多大才能，也不会抓住一个机会。”在互助式课堂模式下，学生能否有胆量把自己的疑问抛出来，是否愿意参与讨论合作，是否敢于将自己的观点阐明，都需要学生有信心。因此欲使“互助式”课堂模式走向成熟，培养学生的信心也是十分重要的！[/SIZE]

     “互助式”学习课堂教学既有一定的预设性，又具有生成性和开放性特征，俗话说“不打无准备之仗”，互助式课堂模式下的备课工作要做好哪些方面呢？我们将进行探索和概括，渴望路过的同行朋友谈谈自己的高见！

[P][SIZE=4]结合我校四步导学模式以及我市大力推进的活动单导学模式的研究，互助式学习模式的基本流程是：自主——互助——自主，我们所研究的互助并非一味地“合作”，一味地搞“集体活动”，我们任然坚定不移地要求“自主在前，合作在后。”以自己为主，在需要帮助时不要不好意思，别人需要你帮助时，也不要保守。换句话讲，互助的前提是自主，互助式学习活动应该在需要的情况下启动。
    就整个课堂而言，我校的“四步导学”模式是：自主研习在前，合作究疑在后，然后是适度拓展，最后是巩固提高。其中，“自主研习”无疑是我们所说的“自主”阶段，而“合作究疑”和“适度拓展”这两个阶段，对应于“互助”，这当中，前部分侧重于“生生互助”，主要是学生之间的交流，后一部分，适度拓展阶段，教师的干预和主导成分比较多一些，也可以说是“师生互助”。而巩固提高部分，更多的是学生个体对整节课所学内容的反思与提炼，这里更多的是自主，必须是自主。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  就课堂的每一个活动而言，也是按照“自主——互助——自主”的流程来进行的。如果一个活动是要学生解一道习题，学生得自己先做，然后才能产生疑问，接下来的互助合作才真正有话可说，否则，老师一声令下，学生呱啦呱啦地动起来了，但他们到底在干什么？想干什么？能解决什么问题？这就是无的放矢。自主然后互助，合作之后经老师的修改完善，接下来学生整理内化的过程也是自主完成的。[/SIZE][/P]