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                        给“课改”泼盆冷水
尊敬的编辑老师：
    您好！
    我是小学一线的一名语文老师。随着新课程改革的深入推广，一方面我感觉自己看到了解放学生、解放自我的曙光；另一方面，却不得不受着应试教育的最后的折磨。常常会有一些鼓励学生大量阅读，结合生活进行观察习作的精彩想法，可一到落实起来，不禁有些犹豫：这样做考试时学生能行吗？类似这样的训练需要一个过程，才能见到实效，才能验证自己的想法是否可行，可是“考试不等人”啊！于是试行了几次，时间一紧张，不得不“举手投降”——还是先将考试应付过去再说吧！就这样稍有一点创新火花的观点最终多数都在萌芽中便“流了产”。
    在这种新与旧的夹层中挣扎，心中不禁有些杞人忧天：有我这种感受的老师还有多少？是不是轰轰烈烈地开展几次国家级的观摩课，就证明课改已经成功了呢？是不是讲上几节精包装的课，就能说明已经掌握了新的课改观念了呢？像这样的课程改革是不是真的如专家们想的那样已经走向了成熟了呢？会不会像《红楼梦》中的贾宝玉一样，最终被下个 “金玉其外，败絮其中”的定语呢？相信，不仅我一个人为此忧心忡忡。
    我常在想：《新课标》提倡要关注学生的学习过程，能不能将“考试”分解到日常教学当中，随时监控学生综合素质发展情况？可不可以用多元汇报的形式展示学生每期的收获？（等等想法虽只是一孔之见，但却是我这个小学老师真实的思索。）试想，如果考试不再是师生的压力，那学习还能不是件快乐的事吗？再说，专家们能不能多关注一下教师的操作过程，多下来了解一下非实验区的课改情况，多与一线教师沟通，多掌握一些课改的真实而带有普遍性的资料，这样是不是可以使课改更有效地进行？尽凭部分实验区的喜报和领导们的汇报，难免会以偏概全啊！
    除此之外，这次课改的成败，关键还要看课改的直接实施者——教师是不是已经准备好了？拿经济发达的某地区的学校来说，按理有强大的经济基础做后盾，老师会有更大的工作动力。但事实并非如此，我看到的是教师普遍素质不高，极具地方保护主义，做法因循守旧，完全是过去死记硬背的老一套。空拿了那么多国家给的“白银”，就这样还时常会为奖金领得比别人少而发牢骚。何谈课改啊？恐怕连基本的教书育人都未必做到！这样的老师能培育出什么样的学生呢？市民素质如何提高呢？只能是一条鱼惹了一锅腥罢了。所以，这片沃土上虽高楼林立，繁华无比，但城市美丽的外表下，掩盖的是大多数贫乏的灵魂。经济建设尚可凭借天时地利，课程改革无异于精神建设，岂能错失“人和”？
    是谁让这部分人养尊处优，不思进取了呢？反思这种现状，我不禁为做领导的叫冤，上到教研室，下到校领导大家都挺重视课改，也不是不管啊！可为何会出现这样惨不忍睹的场面？其实是管理体制惹的祸——我是公办教师，干得好坏，都不影响收成！（不否认有部分公办教师十分负责，工作出色。）说到底不是理论的匮乏，而是教师精神的“沙漠化”，教师责任感的弱化。“为人师表，教书育人”是每个人民教师应有的风范，可对于没有一定道德修养的个体来说，这只能是一句空话。如果连这最起码的道德素质都没有，不用说进行课改，根本就不应当再在教师队伍中混水摸鱼！
    谁敢动他们的“奶酪”？
    像高尔基在《海燕》中描写的那样：让暴风雨来得更猛烈些吧！只有打碎考试这块绊脚石，搬走教师道德素质上的障碍，课改才能更加顺利地进行！
感谢您倾听我这微弱的呼声！恭祝身体健康，工作顺利！
                  

                                                    小学教师中的一员
                                                        2005．2．18