这是2005年01月24日来源自龙虎网的一则报道：
 
中小学课改暴露四大问题 专家称有轻视知识倾向
　　
       课程设置不够合理、师资准备不成熟、考试评价体系落后、推行中出现走样……江苏省教育科学研究院副院长杨九俊在全省基础教育工作会议上指出，当前正在推行的课程改革中出现四大问题。 　　
       杨院长指出，近半年来，关于课改的争论不少，教师们有很多的困惑，客观上也存在着不少问题。一些大学专家对课改理念、课程设置提出质疑。“课改的理念是否有轻视知识的倾向？”再如课程设置方面，学生从三年级才开始学外语，一些大学专家认为，4—8岁才是学习语言的最佳时期，但同时也要考虑到学生在母语没有完全掌握的情况下能否学好外语的因素，因此他们建议学生应该从一年级起开设外语课。综合实践活动课程暴露的问题更多，发展不均衡，有的地方根本就没开设这门课，而授课教师的水平参差不齐，课程质量也不高。有的学校干脆以社区活动代替研究性学习、以学科研究性学习代替综合实践活动的研究性学习。由于评价跟不上，使得有的学校认为综合实践活动课程可有可无。 　　
       有关专家对实施课程改革的师资准备不成熟也有质疑。杨院长认为，主要由于我国长期实施国家课程，是计划经济模式，很多人认为课程就等于学科，教学就是知识点的传授，检查学生的成绩就是检查知识的准确性和数量。在这种情况下，一下子放开了，教师们在思想意识上、知识结构和能力等方面很不适应，课改的师资培训大多也是夹生饭，效果不理想，因此引发了新的问题。 　　
       此外，考试评价改革滞后，比如高考方案等。课改的一些理念与评价制度冲突比较严重，考试评价制度不改，课改就很难有大的突破。另外一个不可忽视的现象是，课改推行中出现走形、落实不到位的情况。对于这四大问题，杨院长认为，有些问题不是课改本身的问题，但课改使之暴露，比如经费、师资问题。有些问题则是对课改认识的不到位。 　　
      －－请各位老师就此发表自己的评论和看法，并就解决办法和自己的思索跟贴，我们将从中择精彩者刊用。

支持！

支持，

    非常同意楼主的看法，在这个课程的开设实施上，我就有很深的感触！
    比如说现在的“综合实践活动”课程，国家提出、开发这个课程，出发点很好，是想学习国外的优秀经验，没有将眼光仅仅放在学生的学习成绩上，而是更加提倡注重学生的学习能力，引导学生尝试研究性学习。可是，现在的实际实施情况究竟怎样呢？让我们来看几个例子：
    1、比如这学期，我们区正准备将“综合实践活动”如火如荼的开展起来，可是国家又推行教育一费制，并没有把“综合实践活动”教材列入教材目录中，学生连教材都没有！结果就是，各个学校虽想将这个课程搞好，却没有必要的教材指导，难道让大家随便来进行吗？今天想到什么，就上什么课吗？这不是乱来吗！！
    2、国家推行“综合实践活动”，却不考虑我国的国情。各个学校中真正实施这个课程的有几个？一调查便知，实际都上成了主科“语文”、“数学”，有人会说了，老师怎么能这样呢？反问一下，难道老师愿意这样吗？哪个老师不希望自己的学生能够全方面发展，拥有出众的能力呢？归根到底，还是因为我国的选拔制度，高考一天不改革，综合课程永远无法真正实施，正所谓“上梁不正下梁歪”啊！
    因此，还是希望国家在课程的开发、实施上，多一些理智、多一些实效，而不是舞弄花拳秀腿！

“国家怎么考，我们怎么教”。考什么，教什么，这种思想是根深蒂固的，很难转变的，当然也是对学生负责的。就像我们地理的新课程要求“学习对生活有用的地理”。但是现在什么对学生的生活影响最大，高考啊！^_^.....
所以一个好的选拔模式就决定了中国基础教育的模式，这一点也不能怪中学老师，不信你让制定新理念的专家来中学教书，学校再给你班定个本科、重点的任务，保管这些专家比我们更专！
但我声明：我是十分拥护新课程理念的！十分啊！
但我更希望选拔制度的“新”，一种能体现人的发展，全面发展的模式！慎重啊，千万别把新课程的理念给葬送了。我提前说了啊，等到因为高考模式的不足又把新课程搞坏了的时候，专家们，你们就要负责了啊！！！

课程改革，新的思考
———写在新课程改革到来之际
江苏省如东县栟茶中学   沈小新  226406

在新课程改革到来之际，战斗在第一线的教育工作者的我陷入了深深的思考。

思考之一：教育方式的思考

教师是阳光，不是狂风。

有这样一则故事，狂风和太阳决定通过比赛来展示自己的本领，他们要分别使用自己的本领来脱下行人的外衣，狂风很厉害，它一个劲的扑向行人，使出了浑身的力量，可是行人却将自己的外衣裹得更紧了，气急败坏的风使劲了力，也没有办法脱下行人的上衣，只好呆在一边看太阳怎么办。太阳微微一笑，向行人迸发出了柔和的阳光，渐渐的觉得炎热的行人很快就脱去了自己的外衣。新课程改革下，教师的教育方式不再是那种狂风的粗暴的教育方式了，润物细无声的阳光教育才最受欢迎，每一个教师应该很清楚这一点：学生是我们的服务对象，我们在组织教学的时候一定要注意关注学生的心灵，不能只看重结果，想最大限度的调动学生的主观能动性就要走进学生的世界，而不是简单的粗暴的对待学生。人在被强迫的状况下必然会产生极强的逆反心理心理，粗暴的对待学生只能适得其反，而且这往往也和新形势下的教育要求背道而驰。新课程改革下，教师的教育方式必须变革，变则通，不变则废！给孩子一片阳光，您会收获整个秋天！

思考之二：教师角色定位的思考

老师是人，不是神。

传统教育一直将教师作为知识的拥有和控制者，是绝对的权威，学生只有接受的份，不能很好的表达自己的想法，否则就是大逆不道的，我们的家长也是这么教育孩子的：在家听爸爸妈妈的，在学校要听老师的。教师被理解为神坛上的神，他们是至高无上的，不容质疑的。这大大限制了学生的主观能动性的发挥，很多孩子并不认为学习是自己的事情，他们通常觉得自己的学习是为了家长，为了老师。教师只是在俯视着自己的学生，支配着他们去按照自己的意愿去完成一个又一个任务。长此以往，学生的学习兴趣丧失殆尽。很多孩子失去了学习的乐趣，完全在教师的逼迫下学习，这样的学习，我想起了龚自珍先生的一篇文章《病梅馆记》，我们的教育某种程度上为了一位追求高的分数，对孩子不也是向对梅花那样的逼迫么？我觉得，教师和学生应该是教与学的朋友，教师和学生的朋友关系决定了两者之间的平等地位，只有平等了，学生的主观能动性才能充分的得到调动，教师只有弯下腰来才能赢得学生的真正配合。学生渴望教师的亲近，被教师赏识，教师应该多展示自己，暴露自己，让学生觉得老师确实是他们的朋友，是真正的和他们一样的人！是最理解他们，最接近他们的人！ 只有这样了，新课程改革才能取得真正的成功，学生获得了学习的自由，他们愿意学习、喜欢学习也就能积极参与学习，素质教育的要求才能够真正体现！

思考之三：教学方式的思考

让学生使用蜘蛛的生活方式而不是蚕的生活作为自己的学习方式。
蚕是我们熟悉的动物，是我们的朋友，为我们奉献自己一生，是人类认为的具有奉献精神的杰出代表。但是蚕的生活方式却很单一，它们只能食用一种食物（桑叶），吐出的丝虽然很美丽很实用（对人类来说），但是蚕吐的丝给自己做了一个限制自己活动的茧（虽然这是繁殖的需要），我们要引起注意的是蚕的生活方式：太单一。和蚕相比，蜘蛛的生活方式就很多元。蜘蛛吐丝是为了自己的每日所需，它织的网是发散的，食物是多样的，蜘蛛对环境要求也不算高，只要一个可以存身的角落就足够了。我们暂不必讨论谁更高尚，但是就学生的学习方式而言，我们的传统教育一味强调标准答案，必须要和教师所讲授的完全一致，这怎么可能培养出具有创新能力的学生来呢？用蜘蛛的生活方式去知道学生的学习，是大势所趋啊！答案是多个的，不限定的，学生只要给出了合理的结实就应该鼓励学生去发现更多的答案。比如，有老师在讲作文的时候，有老师问到：雪融化以后，会有什么？答案出现了多元的变化，有的学生说，出现了水，有的说出现了环卫工人，还有的说，出现了小河，最精妙的就是一个学生的确思考了，他说，出现了春天！教师在教学中就应该鼓励学生的主观能动性发挥，给他们多个的思考提供平台，尽量提供多维思考的设问，引导学生参与积极思考。解题目的时候，也尽量要选择有多个解法的题目让学生去解。某教师在绘画课上看到学生画的鸡蛋是方的，孩子告诉老师说，方的鸡蛋好运输，老师不但没有批评孩子，还鼓励他将来能够创造出方的鸡蛋出来。

思考之四：教育目的的思考

文化素质和品德修养的双赢。

由于当前唯分数论的观点的泛滥，很多学校对于素质教育是当面上一套，背后一套，有人甚至提出这样一个很滑稽的口号：高举素质教育的大旗，实施应试教育的大计。更有甚者，竟将此作为经验进行交流学习。这其实是现代教育评价机制在作祟啊！很多学校也是无奈之举，为了学校的生存，素质教育就成了花瓶和点缀，成了雾中花，水中月。新的课程改革是一场教育上的革命，它呼唤素质教育时代的真正到来，渴望培养出真正的有理想、有道德、有文明、有礼貌、会创新的新时代人才，而不是只会考试的书呆子或者是成绩好，思想差的“尖子”。马加爵的教训，还不够深刻么？新的课程改革就是要取得文化素质和品德修养的双赢。文化教育和道德教育要两手抓，两手都要硬啊！在一次寒流袭击中，有一个城市气温出现了大幅度的下降，某大学竟然有学生因为太冷提出要退学回家避寒。还有的孩子虽然考的大学很理想，但是上了很短一段时间的课以后竟然跑回家了，他们不会自理自己的生活。更有的孩子学习成绩很优秀，但是道德修养却大有问题，媒体上的北京动物园大学生伤熊事件就折射出我们在道德教育上存在的漏洞。又红又专到现在同样适用，道德存在问题的孩子即使智力再好也不可能对社会做出贡献，相反，他们会祸害社会。

思考之五；新课程改革要循序渐进

新课程改革是个逐渐的改革过程，不可能一步到位。

作为新课程改革的具体实施者——教师，他们的理念必须逐步跟上课程改革的要求，很多老师在老的传统教育模式下工作了很多年，要他们改变自己的观念还需要一个过程，因为人接受事物是需要一段时间的，人不是电器开关，想开就开，想关就关，需要一个了解、理解、接受、使用的过程。千万不能出现老师们还没有真正体会到新课程改革的真正内涵、具体操作方式等等方面的要求就下宣称：新课程改革已经成功了！这样的课程改革也只能是挂在口头上的表面文章。作为新教育下的真正收益者，教学的服务对象——学生接受新课程还需要一段过程，笔者曾经做过一个试验，在任教的初一年级中推行了新的教育方式，让学生们学习撰写小论文，学生们很积极，很投入，但是最后的效果并不金如人意。我最了深入的思考，发现，长期在传统的教学方式下，学生们已经习惯了老师讲，自己听，老师写，自己练的老教学方法，他们很难一下子就转变成与新课程改革要求相吻合下的教学模式下的主动性强，参与效率高的新学生。要完成学生的转变也需要一段过程。在试验区，本人获得的信息表明，很多学生面对教师的新教学方式常常无所适从，他们失去了自己的方向，在课堂上不懂得如何参与，常常是说的不到位，想得不合拍，弄得教师是一头雾水。不知道是自己的错还是学生的错。在新课程改革稳步推进的过程中，新的评价方式肯定也会残留以前的传统模式的痕迹，不可能一下子就和新课程改革的设计相一致，因为如果一致了，肯定会导致同样没有一直的教学方式和学习方式的无措。社会对于新课程改革的认同也需要很长的适应时间，我们提倡素质教育已经有相当长的一段时间，但是，到现在为止，相当一部分人仍坚持；学好数理化，走遍天下也不怕，重理轻文的思想仍然是根深蒂固。现在在社会上高层次技术工很紧缺的情况下，很多人还是认为学技术没有出路。
直面新课程改革，每一位有责任感的老师都在不断的做着自己的努力，本人见解有限，希望能够抛砖引玉！

新课程改革，你敢真正搞吗？

江苏省如东县栟茶中学     沈小新    226406
新课程改革在经过了实验学校的实验后就要在全国全面推行了，做为一线的教师的我，思考了很多，思考得最多的就是：新课程改革，敢真正搞么？在此前，国家教育机构已经提出了素质教育的要求，很多学校纷纷响应，但由于新的评价机制的改革滞后，使素质教育的要求在很多地区仅仅停留在理论上，在很多的专著里。据报道，有一位教师减轻了学生的负担，课堂教学使用了素质教育的模式，结果在学校的期末考试中自己所教班级由原先的上游水平竟然沦为最差。这位老师在家长会上是痛哭淋漓，向家长做了深刻的检讨。很多家长在当前的评价指向下，不注意教育的长远目标，只看眼前就会对教师做出不公正的评价。家长很清楚，孩子的学习成绩不好自己就要掏钞票，就要找关系，为孩子的升学付出很大的代价，为了孩子能够在一所理想的高一级学校就学，他们自然不会顾长远目标，因为那很遥远，看不见摸不着，而最在眼前的就是孩子考不好，自己就要付出代价！所以，我敢说，评价机制如果不改，真正愿意去实施新课程改革要求的学校和老师会很少。新的评价机制改革不是说不考试，我觉得应该考一些和新课程改革目标一致的内容，提高试卷和课程改革的结合程度，让真正参与课程改革，拥护课程改革的学校、教师学生知道，新课程改革就是真正的变革而不是一种停留在纸上的改革！这样的课程改革人人拥护，原先一味强调应试教育的作法也肯定会无疾而终！
  这样的新课程改革，谁不愿意搞呢？又能够提高学生的能力，还会胜过那些死学习的过分强调应试教育的旧的教学方式啊！

         新课程改革中应注意的七大关系
   当前，从小学到高中都开始使用新课程标准。如何正确处理新课程中错综复杂的关系成了教师们最关心的问题。能否处理好这些关系直接影响新课程改革的效果。
      1、      继承与发展的关系。新的课程改革不是革命，而是一次在基础教育领域的改革，所以，新课程改革首先应该处理好继承与发展的关系，主要包括：旧教材与新课标教材、传统教法与以合作探究为核心的新的教法、传统的教育观念和新的教育观念、教学大纲与课程标准、乡土教材和地方以及校本课程等。
      2、      课程标准与教材的关系。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。教材是根据课程标准并有所延伸而开发出来的重要教学资源。如何处理课程标准与教材的关系是教师课堂教学中直接面临的重要问题。总的来说，教师可以在课程标准的精神下，结合本地的实际，创造性的使用教材，也就是说教师不是教材的“执行者”，而是教学方案的“开发者”，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教材不是教学的唯一教学资源，教师可以根据课程标准及其精神，结合实际开发合适的教学资源。
      3 、      知识与能力、方法与过程、情感态度价值观的关系。这是新课程标准的基本价值追求，是新课程标准的一个特色，重视了学生学习的过程，强调学生在学习知识的同时提升自己的素质。如何处理三者之间的关系？是不是可以量化？这也是教师直接关心的问题。实际上，在各科各学习阶段的三维目标在相应的新课程标准中都有明确的规定，教师可以以此根据实际确定三维目标的实现途径和模式。其次，三维目标是一个统一的整体，它的实现是溶于教师组织的教学实践活动中，不能人为的把三维目标分开看，也不能厚此薄彼，更不能回到只重视考试知识和考试能力的简单训练。
       4、      主题性与系统性的关系。不管教材采用那种编排体系，出发点应该是是否有利于学生学习和是否注意了学科的科学性和自身的特点。在基础教育学科中，英语、语文、物理、化学等都可以适当采用专题形式。但是，象历史等学科，如果一味的采用专题形式教学，那如何体现历史的时序性和系统性？学生如果没有一定的历史知识的沉淀，怎么能从专题的角度认识历史？因此，不同的学科在教学中都可以根据学生的实际和学科的特点，重新整合教学资源，服务教学。
      5、      理念的前瞻性和现实的可能性的关系。在教育改革中，由于各地的实际条件的限制，在改革的实践中，改革的成果必然参差不齐。对于教师来说，即使有先进的理念指导教学，但是，实际教学的效果却不尽如意。在实际教学实践中，教师要不断加强自身的学习，同时要积极实践新的教育教学理念，同时借鉴其它的成功案例，在实践中总结、提高。
      6、      教材统一性与多样性的关系。新课程改革打破了我国过去对教材的高度统一。现行教材是有关专家学者根据新课程标准，经教育部教材审定委员会审定批准使用的。如何对待教材的多样性？一方面，教材的多样性为教师提供了可以选择的余地。教师不仅可以选择不同版本的教材，还可以利用不同教材相同内容的不同处理作为教学资源。另一方面，教材的多样性必然引起教材的质量竞争，从而有利于教材质量的提升，优化教学资源。
      7、      基础教育教学的国际性与民族性的关系。在新世纪，面临各种文化的冲击，在基础教育领域，要注意协调教育的国际性与民族性的关系。我们要着眼世界，从世界先进的教育教学理念中汲取合理的成分，同时也要继承本国优秀的教育教学观念和思想。在基础教育中要切实重视学生的民族精神的培养。比如英语教学。英语作为一门语言，是一种工具；但是，在基础教育领域，学生学习英语已经严重偏离了语言和工具的方向，完全忽视了民族性的培养。
                        作者： 重庆巴蜀中学  张波 400013  

支持！

课改，你能原谅我吗？

  三年前“课改”的序曲刚刚奏响时，我们得到的解释是：教材要变了，难度要低了，教法要改了，考试要少了，不加班加点了，多搞活动多探究，让学生对学习有兴趣，学生和老师都将有一次质的解放。于是眼前就浮现出一个课改之后的美妙场景：学生真象是学生了，老师也象老师了，学校则变得更象学校了......
  我们在憧憬着，怀着美好的教育梦想开始了课改之行。在课改之初，我发现：学生从学业的苦海中得到了解脱，虽然老师还不能得心应手的指导学生进行“探究”，但还是想尽了办法去引导学生探究，学生的本性在课改中得到了舒展，他们渐渐学会了如何在“玩中学”，学生老师都开始享受起课改带来的教学之乐。
   好日子刚刚过了一年多，忽然吹来一股“反课改”风，领导说：有的学校对教学成绩抓得不紧，有的老师对学生的学业要求不严，天天带着学生“玩”，玩的花样还不少，致使教学成绩大面积滑坡，课改并不是放弃教学成绩，不抓成绩不是真正的课改，“万改不离其宗”，学生的考试成绩提高了才是课改的目的，高分才是课改的成就。
  听着这样的教导，我们只好从课改的迷雾中转出来，改了一圈又回来了，领导说的也对，改来改去还不得考试吗，而“探究”对考试的作用是不太大的，只有“记住”才能提高考试成绩。应试教育杀了“课改”一个回马枪。按领导的说法和教导，老师和学生必须重归“学海”，在任何时候也不能忘记苦学硬拼。于是加班加点，大考小考又成了一种平常的风景，我们只得拿着新书走起老路，不这样考试是过不了关的。
　但我从心里认为，老师与学生们这般“学海无涯苦作舟”的生存状态，完全不会是真正的课改精神。看到学生们重新成为世界是最“困”的人，成为书包最重的人，成为心情最不快乐的人，看到他们又开始厌学焦燥的样子，再看到考试失败者痛苦、羞愧、无耐的表情，我心痛：我没有给学生快乐，更没有给予学生素质。我也想给学生们快乐：在课上轻松的与他们一起去探究几何世界的奥妙，课外活动与他们一起去操场测量旗杆的高度，晚上不布置重复性的作业，也没有做不完的试卷。我这样想，但不敢这样去做，因为领导又一次发话：有的老师尽想办法领着学生玩，玩来玩去玩不出成绩，下岗的名额可就为你留着！
　　学生们的苦，学生们的累，我全都看在眼里，痛在心里，我想用“课改的精神”为孩子们撑起一小片护佑身心的天地，但我做不到，因为外边的风雨太大。我需要“自保”，如果成绩太差－－我会下岗，我还不想下岗呀。
　　课改，我要放弃你了，你能原谅我吗？
　　山东省莒南县路镇一中　史峰　　276600

新课程是怎样促进教师专业发展的？
许多课程专家在总结课改进行情况时，大都有这样一点：“通过新课改的实施，极大的促进了教师专业的发展，教师们提高很快。”我对此持怀疑态度。因为我们也是课改实验区的一员，更多看到的是与新课改的距离，是教师对新课程按照自己固有思想进行的“格式化”，基本上掩盖了新课程的价值取向，教师专业的发展几乎是一句空话。但最近通过对两位教师教学行为的反思印证了专家总结的正确性。
这两位教师钻研意识较强，平时就善于营建学生自主学习的课堂教学模式，善于反思自己的教学，先说其中的一位语文教师。在讲《曹刿论战》时，他采取的教学策略是学生自读自悟在前，然后以小组为单位交流观点，其中可以有别人的质疑。在研究字义时，有学生提出：“教材的注释自相矛盾，‘小大之狱，虽不能察，必以情。’课下的注释为，‘察，（一一）明察，弄清楚；情，实情。’那这句话的解释就是，‘大大小小的案件，虽然不能件件都了解清楚，但一定要处理的合情合理’。可问题是，连‘明察’都做不到，也就是不了解事实的真相，还怎么能按‘实情’来处理？”教师机智的安排了学生的讨论，但并没象以往那样得到了理想的结果，教师也是不知如何解释，只能留到课后解决。后来，这位教师咨询了一位法官，得到了较为满意的说法：“‘情’字的解释应为‘民情’，在法律还不健全的古代，当‘法官’不能掌握真实情况时，许多案件的裁决，就是依据民情。”这种解释也非常符合文章的主题，长勺之战之所以能以少胜多，就是因为鲁庄公能采用取信于民的政策。
另一位是政治教师，在讲到台湾问题时，教师让学生谈谈对台湾的看法，可学生的观点很是惊人：“老一代的台湾人大多已逝去，台湾现在的年轻一代不一定就想回归。”“台湾之所以不回归，是因为大陆还不够强大。否则台湾会自动回归大陆的。”“为什么非要台湾回归，她自己不是发展得很好吗，还是亚洲经济的四小龙呢。”……面对如此尖锐的观点，既不能粗暴的打击，又不能简单的应付，必须给学生以清晰而又正确的认识。这位教师非常深刻的意识到，如果不深入的学习并掌握相关的知识，课堂将无法驾驭，学生的思想也会在一定程度上的混乱。
别的学科的例子好象不用再举了吧。
新课程强调的自主、合作、探究三大学习方式，其中自主学习是核心，把知识交给学生自己去探究，势必会触及知识的形成过程，知识丰富的内涵和外延，以及对知识进行富有个性的理解，甚至是错误的认识。如果教师仍用灌输式教学方法，用“公众化”“概念化”的语言进行讲解，学生对知识的理解将难以深入和细致，对教师表面化的解释似懂非懂，极容易产生混乱的认识。这就要求教师不断的丰富自己的学识，提高实际的教育教学技能，才能适应学生学习方式的转变所带来的挑战。这一过程的本身就是教师自我成长的过程，而自我的专业发展正是一个教师成长的根本。
不过，如果教师在教学时不按新课程的理念上课，而是先把新教材用旧有的观念“格式化”，那也就无所谓学生的自主学习，也就无所谓教师专业技能的提高，谁来监督教师的教学行为？这可是一个极具现实意义的问题，只是不在本文的论述范围之内啦。
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                        给“课改”泼盆冷水
尊敬的编辑老师：
    您好！
    我是小学一线的一名语文老师。随着新课程改革的深入推广，一方面我感觉自己看到了解放学生、解放自我的曙光；另一方面，却不得不受着应试教育的最后的折磨。常常会有一些鼓励学生大量阅读，结合生活进行观察习作的精彩想法，可一到落实起来，不禁有些犹豫：这样做考试时学生能行吗？类似这样的训练需要一个过程，才能见到实效，才能验证自己的想法是否可行，可是“考试不等人”啊！于是试行了几次，时间一紧张，不得不“举手投降”——还是先将考试应付过去再说吧！就这样稍有一点创新火花的观点最终多数都在萌芽中便“流了产”。
    在这种新与旧的夹层中挣扎，心中不禁有些杞人忧天：有我这种感受的老师还有多少？是不是轰轰烈烈地开展几次国家级的观摩课，就证明课改已经成功了呢？是不是讲上几节精包装的课，就能说明已经掌握了新的课改观念了呢？像这样的课程改革是不是真的如专家们想的那样已经走向了成熟了呢？会不会像《红楼梦》中的贾宝玉一样，最终被下个 “金玉其外，败絮其中”的定语呢？相信，不仅我一个人为此忧心忡忡。
    我常在想：《新课标》提倡要关注学生的学习过程，能不能将“考试”分解到日常教学当中，随时监控学生综合素质发展情况？可不可以用多元汇报的形式展示学生每期的收获？（等等想法虽只是一孔之见，但却是我这个小学老师真实的思索。）试想，如果考试不再是师生的压力，那学习还能不是件快乐的事吗？再说，专家们能不能多关注一下教师的操作过程，多下来了解一下非实验区的课改情况，多与一线教师沟通，多掌握一些课改的真实而带有普遍性的资料，这样是不是可以使课改更有效地进行？尽凭部分实验区的喜报和领导们的汇报，难免会以偏概全啊！
    除此之外，这次课改的成败，关键还要看课改的直接实施者——教师是不是已经准备好了？拿经济发达的某地区的学校来说，按理有强大的经济基础做后盾，老师会有更大的工作动力。但事实并非如此，我看到的是教师普遍素质不高，极具地方保护主义，做法因循守旧，完全是过去死记硬背的老一套。空拿了那么多国家给的“白银”，就这样还时常会为奖金领得比别人少而发牢骚。何谈课改啊？恐怕连基本的教书育人都未必做到！这样的老师能培育出什么样的学生呢？市民素质如何提高呢？只能是一条鱼惹了一锅腥罢了。所以，这片沃土上虽高楼林立，繁华无比，但城市美丽的外表下，掩盖的是大多数贫乏的灵魂。经济建设尚可凭借天时地利，课程改革无异于精神建设，岂能错失“人和”？
    是谁让这部分人养尊处优，不思进取了呢？反思这种现状，我不禁为做领导的叫冤，上到教研室，下到校领导大家都挺重视课改，也不是不管啊！可为何会出现这样惨不忍睹的场面？其实是管理体制惹的祸——我是公办教师，干得好坏，都不影响收成！（不否认有部分公办教师十分负责，工作出色。）说到底不是理论的匮乏，而是教师精神的“沙漠化”，教师责任感的弱化。“为人师表，教书育人”是每个人民教师应有的风范，可对于没有一定道德修养的个体来说，这只能是一句空话。如果连这最起码的道德素质都没有，不用说进行课改，根本就不应当再在教师队伍中混水摸鱼！
    谁敢动他们的“奶酪”？
    像高尔基在《海燕》中描写的那样：让暴风雨来得更猛烈些吧！只有打碎考试这块绊脚石，搬走教师道德素质上的障碍，课改才能更加顺利地进行！
感谢您倾听我这微弱的呼声！恭祝身体健康，工作顺利！
                  

                                                    小学教师中的一员
                                                        2005．2．18