新课程改革中应注意的七大关系
   当前，从小学到高中都开始使用新课程标准。如何正确处理新课程中错综复杂的关系成了教师们最关心的问题。能否处理好这些关系直接影响新课程改革的效果。
      1、      继承与发展的关系。新的课程改革不是革命，而是一次在基础教育领域的改革，所以，新课程改革首先应该处理好继承与发展的关系，主要包括：旧教材与新课标教材、传统教法与以合作探究为核心的新的教法、传统的教育观念和新的教育观念、教学大纲与课程标准、乡土教材和地方以及校本课程等。
      2、      课程标准与教材的关系。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。教材是根据课程标准并有所延伸而开发出来的重要教学资源。如何处理课程标准与教材的关系是教师课堂教学中直接面临的重要问题。总的来说，教师可以在课程标准的精神下，结合本地的实际，创造性的使用教材，也就是说教师不是教材的“执行者”，而是教学方案的“开发者”，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教材不是教学的唯一教学资源，教师可以根据课程标准及其精神，结合实际开发合适的教学资源。
      3 、      知识与能力、方法与过程、情感态度价值观的关系。这是新课程标准的基本价值追求，是新课程标准的一个特色，重视了学生学习的过程，强调学生在学习知识的同时提升自己的素质。如何处理三者之间的关系？是不是可以量化？这也是教师直接关心的问题。实际上，在各科各学习阶段的三维目标在相应的新课程标准中都有明确的规定，教师可以以此根据实际确定三维目标的实现途径和模式。其次，三维目标是一个统一的整体，它的实现是溶于教师组织的教学实践活动中，不能人为的把三维目标分开看，也不能厚此薄彼，更不能回到只重视考试知识和考试能力的简单训练。
       4、      主题性与系统性的关系。不管教材采用那种编排体系，出发点应该是是否有利于学生学习和是否注意了学科的科学性和自身的特点。在基础教育学科中，英语、语文、物理、化学等都可以适当采用专题形式。但是，象历史等学科，如果一味的采用专题形式教学，那如何体现历史的时序性和系统性？学生如果没有一定的历史知识的沉淀，怎么能从专题的角度认识历史？因此，不同的学科在教学中都可以根据学生的实际和学科的特点，重新整合教学资源，服务教学。
      5、      理念的前瞻性和现实的可能性的关系。在教育改革中，由于各地的实际条件的限制，在改革的实践中，改革的成果必然参差不齐。对于教师来说，即使有先进的理念指导教学，但是，实际教学的效果却不尽如意。在实际教学实践中，教师要不断加强自身的学习，同时要积极实践新的教育教学理念，同时借鉴其它的成功案例，在实践中总结、提高。
      6、      教材统一性与多样性的关系。新课程改革打破了我国过去对教材的高度统一。现行教材是有关专家学者根据新课程标准，经教育部教材审定委员会审定批准使用的。如何对待教材的多样性？一方面，教材的多样性为教师提供了可以选择的余地。教师不仅可以选择不同版本的教材，还可以利用不同教材相同内容的不同处理作为教学资源。另一方面，教材的多样性必然引起教材的质量竞争，从而有利于教材质量的提升，优化教学资源。
      7、      基础教育教学的国际性与民族性的关系。在新世纪，面临各种文化的冲击，在基础教育领域，要注意协调教育的国际性与民族性的关系。我们要着眼世界，从世界先进的教育教学理念中汲取合理的成分，同时也要继承本国优秀的教育教学观念和思想。在基础教育中要切实重视学生的民族精神的培养。比如英语教学。英语作为一门语言，是一种工具；但是，在基础教育领域，学生学习英语已经严重偏离了语言和工具的方向，完全忽视了民族性的培养。
                        作者： 重庆巴蜀中学  张波 400013