新 课 改 带 来 的 点 滴 反 思
山东省沂源县南麻中学  周涛泽
现在义务教育阶段，逐步开展实施新课程标准，广大教育工作者在努力实践着、探索着、思考着，实施新课标的过程影射出诸多值得大家思考的问题。
反思一：部分教师的教育理念和教育手段滞后于学生认识规律的发展。
当前处于新课改年级的学生，大都出生于1990年——1992年，从小就处于信息时代，在生活中接受知识信息的渠道多、范围广；可以借助电影、电视、媒体报刊、互联网络等；有相当多学生接受的信息量已经远远超过了教师的“知识储备”，思考问题的能力和方式比教师灵活、超前。然而许多教师依然凭借一本教科书、一脑子老经验、一口熟练的“讲学台词”、一套套“陈年讲义”,按部就班地“传道授业”，学生学起来枯燥无味，教师教起来疲惫不堪。一句话概括：部分教师在凭经验教学，观念陈旧，教学方法落后，教学效率不高。观念不该，课改难行。
反思二：部分教干教师教育科研水平低，教育科研能力薄弱，甚至教育科研工作“虚”大于“实”。
大凡教龄三周年以上的教师都熟知教学工作的主要程序性工作：计划——备课——上课——作业批改——单元检测——期中期末考试——学期总结。教师科研工作仅仅局限于：教育理论学习和职业道德学习（每学期各1万字）、听评课活动、论文评选、讲课比赛等；主要体现在教师本身单方面的活动：完成了几个教案、听了几节公开课、批改了几次作业、完成了几次单元测试、写完了几篇教育理论学习笔记和政治理论学习笔记等；换句话来说，是否完成了教育主管部门或学校规定的次数，书写是否规范工整；所以部分学校的教师有2/3的时间忙于完成这些“数字性指标”。然而真正来研究学生学习方法的少，研究教法与学法衔接的少，研究教学规律的少；换句话说，教师的教育科研工作脱离了学生的学习实际，脱离了学生与教师的双边活动，只侧重了教师单方面的活动，即务“虚”多了，有华而不实的感觉。教科研落不到实处，何言创新。    
反思三：当前教育主管部门的考核管理机制制约着教师工作潜能的发挥。
当前教育主管部门和学校的考核评价机制大多采用一种“静态”评价考核办法，也就是类似于工厂企业对一个工人、一个工厂的评价方法。简单做
对比：

考核对象      考核指标
工人      单位时间内生产了几个零件、几双鞋、几台家电；
教师      单位时间内完成了多少教案、作业、学习笔记、听评课记录、考试多少分；
工厂      年度上交利税多少、营利多少、分红多少等；
学校      创建了几次文明单位、红旗单位、中考录取了多少学生、“优秀率”是多少

众所周知，一个年产利润大、效率好的工厂企业，都离不开科学严密的过程管理——动态管理。而学校教育工作是一个系统工程，更是一个发展变化的


动态过程，由于诸多学校重在考核评价教师教学成绩（分数高低），忽视了评价教师的过程投入，忽视了教师教育工作的过程管理；导致教师只重在“培优”，不得不放弃“困难生”，进而形成了“优生不冒尖，差生更加差，中等生两极分化”现象，且年年恶性循环。因为老师们都很清楚：优生不需要多加辅导，都能自觉学习，无论何时始终是优生；对“困难生”辅导下力气大，见效不明显；对中等生辅导见效快，却因数量多，工作量大，只好顺其自然。于是在教师内部形成了一种心照不宣的工作方式：“少下力，少做无用工，轻快一时便自在一时”的惰性、应付性工作。甚至更不愿意做开创新工作，更不愿意做冒险性工作，更不愿意做革新性工作。许多教师的豪言壮语、壮志情怀、满腔热情、劲头十足的工作干劲，在3-5年的工作“锤炼”中就慢慢地偃旗息鼓了，教师的工作潜能得不到开发和释放，只能是一种教师教育资源的浪费。长此以往，虽然实施了新课标，也只能是“穿新鞋，走老路”，教育工作就不会由很大的创新，没有质的飞跃。
评价考核机制是引导教师学校工作的“指挥棒”，“指挥棒”不变，教育工作就没有生机和活力，新课改就没有突破性发展。
思考至此，许多教师深感束手无策，头痛无奈，只好踱步彷徨，谨慎
行事，举目观望。
可喜的是，有少部分教师在思考这样的问题，也正在寻求解决的措施，力求至少能够让自己的教育工作发生根本性的转变，同时能够感应周边的同事，共同为教育事业的发展做出献计献策，无私奉献。


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