[P][QUOTE][B]下面引用由[U]云翳[/U]发表的内容：[/B]

又迎来了新弟子啦，新起点、新希望！恭喜新帖开张！[/QUOTE] [/P][P]欢迎锐姐的到来！特别想念您！
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[QUOTE][B]下面引用由[U]陋室鸿鹄[/U]发表的内容：[/B]

为快乐喝彩！为你的弟子遇到你这样好老师喝彩！[/QUOTE]
谢谢苏老师鼓励！还要多向您学习！

[P][SIZE=4]摸着石头过河之九——真想慢慢靠近你，我的孩子[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     这一天，小B(化名）一直反应很异常，上课时别的孩子都坐得好好的，却她却常常跟别人唱反调，上课左动右动不说，就连小小的铅笔盒也跟着遭殃，一节课会开关开关不下几十次，任凭我怎么规劝提醒也无济于事。不论我在黑板上写什么、在前面说什么都好像与她无关。更为要命的是在办公室单独辅导她时，她居然连尿裤子都不知，以至于尿流了办公室一大摊。跟她说时还笑嘻嘻，好像是别人的事。还经常很神经地自言自语,拒绝和其他小朋友一起游戏。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     面对这种情形，身为班主任的我很是担忧，连忙拨通了她妈妈的电话，如实地跟其详细表述了孩子的在校的情景，小B妈妈听后特别担忧，第二天就专门去了市儿童医院，之后又专门带领孩子去了北京儿童医院，检查结果非常不乐观，孩子患有较为严重的抽动症，且语言、认知能力等等各方面的检测均低于同龄孩子的正常值。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     当十一长假结束，面对着满嘴长满火气泡的小B，我的眼圈红红的。当时和她妈妈交流时，她妈妈说了很多很多感激的话，同时也向我呈现了满满几页的关于孩子治疗、调节的建议函。我连忙安慰她说：“没事，孩子还小，会慢慢调节过来的，你不要太担忧了。对于这个孩子我会特别关照的，有什么情况我也会及时跟你联系的，慢慢孩子会好起来的。”说这话的同时，我忍不住回过头来，慢慢地蹲下身去，悄悄俯在小B的耳旁，小声说：“乖孩子，来老师领你到座位上，以后听老师的话好吗？”“嗯”“瞧，孩子挺乖的，别太担心了，让我们一起努力，来帮助她。”“太谢谢老师了，您这样照顾她，真是我们的小B的福气，那我先走了，有时间我给老师打电话。”送走了小B的妈妈，我的心情却有着说不出的沉重，心中更多了一份沉甸甸的责任。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     从北京治疗回来，小B情绪一直不很稳定，课上开始表现得很烦躁，课下的情形也令人担忧。为了帮助她稳住情绪，我总是笑着鼓励她，总是提醒小伙伴们帮助他、拉她一起游戏、教她拼读，试图通过努力让孩子早一点融入集体，早一点告别多动、抽动的困扰，像其他孩子一样的阳光。可是我的努力还是有些徒劳，小b还是常很神经质地乱说，乱挥舞手臂，甚至拒绝我牵着她的手。而课下常常突然向班上的某个伙伴袭击，情形很令人担忧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    面对此情此景，焦急忧虑的同时，我还是努力坚持着用自己的爱来温暖孩子，努力慢慢走近孩子，我相信总有一天小B会张开双臂来拥抱我的，我期待着那一幸福的时刻早点到来！[/SIZE][/P][P]
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期待中

[P][SIZE=4][B]摸着石头过河之十——[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]      面对打小报告的小毛猴，我选择了沉默与微笑[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    才升入一年级的这群小毛孩特别有意思，对什么事都感觉新鲜，班里哪怕有一丁点新鲜事，也会兴奋半天，然后陆陆续续美滋滋地屁颠屁颠地跑来跟我打小报告。要换做以前级，自己教毕业班时，一定会当头来个棒喝，一下子给吓退，从此让这种现象立马销声匿迹，也让爱打小报告者见到我立马闭嘴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  可对于这群天真无邪的小毛孩，却说什么也不忍心吓退他们，心里反倒觉得蛮好玩的。看着看着不由联想起小时候的自己，老是喜欢扎着两个羊角辫屁颠屁颠跑到老师跟前叽叽喳喳说个没完没了，所以从他们身上看到了小时候自己的影子。尽管心中没有半点的反感，可是毕竟孩子爱打小报告不是什么好的行为，一旦我们助长这种行为继续蔓延下去，将来很难控制，孩子会三天两头往办公室跑，不仅影响自己工作，也会影响其他同事办公，且对孩子的成长也不利。但是用什么法来制止这种行为呢？是明令禁止呢？还是高声吓退，还是？思来想去，一年级的小孩子多是出于新鲜感，这种行为也很符合他们的年龄特征，是一种出于无意识的行为，才喜欢跟老师来告这告那，如果明令禁止，孩子会觉得老师不易接近，容易对老师产生生疏感。而高声吓退，则更为不可。毕竟孩子年龄小，如果老师用这种方式来制止的话，一时间可能效果非常好，一下子让孩子管住自己的嘴，但却很可能产生很多的负面效果，比如使孩子对老师产生惧怕感，使孩子以后不敢在人前表露，使孩子对小学的生活失掉兴趣，产生厌倦感，觉得老师不喜欢自己，在同伴中抬不起头来。所以对这样的孩子我选择了沉默与微笑。沉默最初可能并不会让孩子的这种行为马上停止，但他慢慢会感受到老师什么回应也没有，慢慢就会失去跑来报告的兴致，而微笑则是对孩子的一种尊重，孩子打小报告并非什么恶意的行为，不需要我们冷脸对之，特别是才升入一年级的孩子，比不了个头比我们还高的大孩子，再告来告去很招人反感的，还有微笑会让孩子觉得老师其实挺喜欢他，只是自己没有必要老来打扰老师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   朋友们，面对打小报告的孩子，不知你有什么妙法，也请晾一晾，期待与大家交流和碰撞！[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]摸着石头过河之十一 ——[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]                       孩子，你做标记了吗？[/B][B][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]     说起记忆，那可是人的一种重要心理品质之一,而对于一名小学生而言，良好的记忆能力，更是保证他们进行正常学习生活的必备条件。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    可是在日常接触中，我发现班上这群才告别幼儿园生活的小毛孩在感知事物时往往目的性非常不明确，另外一旦有任何新异的刺激，马上会分散他们的注意，且注意的范围又狭小保持时间又非常短暂，才看过没一会儿，就忘了什么是什么，非常缺乏注意的分配能力，让其注意一件事还勉强，要求他们同时注意另一件事就相当困难，因此记忆能力表现得非常弱。就拿给字母宝宝找家来说，要求他们在众多的字母宝宝中找出声母、韵母、整体认读音节、鼻韵母等时，常常是丢了这个忘了那个，错误率极高，但一叫起来问哪个字母属于哪类时却又说地头头是道，让你没有任何理由说它掌握得不好。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     那么为什么会出现说的和做的不一致呢呢，开始我还非常纳闷，后来在网上浏览，了解到了孩子的生理、心理、记忆特点，才恍然明白其中的缘由。原来是孩子在注意方面出了问题，其实大多数孩子并非不知道，而是才记起这个又忘了哪个，而且缺乏同时兼顾几类的能力。（当然也不排除有极个别的孩子没有掌握）。那么用怎样的办法帮助孩子来弥补这种注意、记忆的不足，用什么方法来尽快减少这种不必要的错误的发生呢？思来想去我开始尝试带领孩子采用“标记法”即在做这类题时每出示一类要求，就请学生采用一种自己喜欢的标记符号进行勾画，勾画完毕再动手些，当再进行另一类时，在选用另一种符号再次勾画然后进行书写，如此类推，经过一段尝试之后，我欣喜地发现孩子明显错误率降低了很多，效果也非常的明显，而且孩子也渐渐喜欢上了用小小的标记来帮助自己区分。[/SIZE][/P][SIZE=4]    现在想来，这种分类用标记进行识记的过程其实更是孩子一个理解一个全心记忆的过程，本身就已经具有记忆的功能，[/SIZE][SIZE=4]孩子一边在分类，一边在理解，一边就已经在记忆了。 所以每一次涉及到多类字母、多类图形、多类物品时，我都不忘提醒[/SIZE][SIZE=4]孩子们一声“孩子，你做好标记了吗？”以此来用标记的方法唤醒他对各类事物的特别注意与记忆。更以此来启发孩子学习的[/SIZE][SIZE=4]自觉性，注重培养和发展孩子的有意识记，调动孩子感官活动的积极性，把眼看、耳听、口说、手练、脑想等活动结合起来，[/SIZE][SIZE=4]来不断提高学习的记忆效果。[/SIZE]

这学期我接触了几位一年级的老师，给我的影响就是喉咙沙哑、精神疲惫，方知一年级老师的难处，现在在读快乐姐的帖子，更知用心做好一年级老师更需要毅力于智慧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

摸着石头过河之四——                               看谁不挨炸                          2011年9月  9日         星期五      晴        一直从事中高年级教学的我，突然一下子从六年级滑到一年级，面对着这群刚刚才六...[/QUOTE]
快乐的方法真好，下载给我女儿学一学，谢谢了！

[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

摸着石头过河之十——      面对打小报告的小毛猴，我选择了沉默与微笑    才升入一年级的这群小毛孩特别有意思，对什么事都感觉新鲜，班里哪怕有一丁点新鲜事，也会兴奋半天，然后陆陆续续美滋滋地屁颠屁颠地跑来...[/QUOTE]
王教刚老师帖子里有一个妙招。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
王教刚老师帖子里有一个妙招。[/QUOTE] [/P][P][SIZE=4]感谢蒋老师对《巧解告状》一文的肯定！现将其粘来和曹老师分享。[/SIZE]
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                                [SIZE=4] 巧解告状

    众所周知低年级老师最烦的一件事就是学生不绝于耳的告状声，低年级的那些孩儿们整天事无巨细总有告不完的状，每到上课刚一回到班级，孩儿们就会争先恐后地把那些陈芝麻烂谷子事的都搬上来，好不热闹！课堂就不得不变成公堂。管吧，一般都是些琐碎的小事，即耗费精力又耽误时间。不管吧，告状的学生又总会感到有冤难诉，长此以往，家长也会说老师不负责任，让教育者真是有些不知所措。多次强调上课前不准告状，可告状的孩子又怎能耐得住自己内心“悲愤”的情绪，课前一见到老师就像见到了救世主，一时间个个七嘴八舌地向你诉苦。为了摆脱这一困扰，我在班中专门设置了一个诉状本，有什么“冤屈”尽可以写上，可以留下自己的名字，也可以匿名，但要求字迹必须工整。告状本设立后，果然立竿见影！孩儿们的告状声顿时销声匿迹，而告状本也便从此忙碌起来，第一天开业就收获颇丰，一张大作文仅差三行写满，有写某某吃零食的，有写某某带玩具的，有写某某骂人的，有写某某打他的……总之一天中违反班规的事件尽收眼底，可以称得上是教育学生的第一手材料了，看着孩儿们写得一条条整整齐齐的诉状，不但没有感到厌烦，却平添对童心、童言的趣味感。临近放学时，我对条条诉状进行了整理和分类，对同类问题进行以点带面系统教育，通常不点名，让学生注意即可，对情节严重的进行了点名批评或单独教育。
    反思：现在的孩子耐挫折能力极差，遇到委屈无论大小告老师是对他们自身最好的安慰，因为老师在他们心目中是救世主，是猴王。一件事在我们看来可能微不足道，而对于他们来说却可能是惊天动地的大事。为师者如果一再回避学生的告状，势必会和学生产生心理距离，降低教师在他们心目中的地位，他们会认为老师不管他们，有些学生一时还会很难承受，产生郁闷心理。如果每一件事都去听，教师又恐怕没有那么多时间和精力，有了诉状本学生无论事情大小方可尽情倾诉，如同为学生建立了一个宣泄室。学生在第一时间内将内心矛盾宣泄出来，随后还可等老师去处理，他们自然也就轻松多了，同时学生的不断诉讼也锻炼了学生的写话能力，因为那是学生的真情流露，有感而发。有了诉状本作为教师也再没有课前处理琐碎小事的烦恼了，放学前只要将诉状本浏览一下，即可事半功倍地处理好一天的问题，真是一箭多雕！
     
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[QUOTE][B]下面引用由[U]心语论坛周永发[/U]发表的内容：[/B]

这学期我接触了几位一年级的老师，给我的影响就是喉咙沙哑、精神疲惫，方知一年级老师的难处，现在在读快乐姐的帖子，更知用心做好一年级老师更需要毅力于智慧。[/QUOTE]
欢迎永发小弟的到来，还请多指点！