三、小树成荫

先说“大大”的画。经过一个多月的绘画分析和交流沟通，“大大”近段时间的画给人感觉轻松多了。整幅画以暖色调为主，用了特别多的绿色。绿色是坚定性、意志力的象征，是体现生存本能的色彩，同时也代表着对自我实现需要的追求。绿色还能稳定人的情绪。从绘画作品来看，现在他内心比较宁静与和谐，并能让人感觉到他对融入学校生活还是有信心的。

再说“大大”在学习上的情况。这一个多月来他进步很大，原来每次交作业时，他们组总是少他的本子，连他的组长都说：“大大”每次作业都不交的，我们组不要他了。现在做作业积极多了，记得有一次我亲眼看见他向一个大哥哥请教不会做的题目呢。

“大大”在课堂上的表现也与前不一样了。上课时每隔一些时间我就会抓住 他的“闪光点”给予赋能，如“大大”今天的表现真好！“大大”刚才读书的声音真响亮！“大大”已经很认真地听讲了半节课了，大家向他学习……这样一来，他居然也能安静地听三十几分钟了，与原先没有一分钟是安稳的“大大”相比，真有了一种质的飞跃。更能说明他进步的事实是，我们第一次测拼音时，他一分钟只读3个，隔两天后再次读是6个，再隔几天第三次读了10个，第四次读了16个，在后来的拼音过关测试中居然过关了。

一个资深心理辅导老师曾经深有体会地说，对于小孩子，绘画实在是很好使的一招，因为至少能让比较封闭的孩子开口说话。这次我在实践中深深体会到了这句话的真理性。我正是从孩子愿意友好地说话开始，逐步走进孩子心灵的。


案例评析

读了上面案例，或许有老师会认为“绘画心理分析”很专业，不具备足够的专业知识是学不来的。我并不完全认同这一说法。我以为非专业教师也可以尝试应用“绘画心理分析”，当然不是真正专业意义上的“绘画心理分析”。其实面对学生的发展性问题（不是特别的心理障碍）时，专业化程度高的方法不一定合适，周老师遇到的学生问题便如此。

可以认真考察一下周老师的辅导过程。其策略是利用孩子爱绘画的特点，让他多画，并把绘画当成接近孩子，引发师生互动的阶梯，同时借此帮助孩子宣泄负面情绪。就某一次绘画辅导的操作措施来说，老师的活动主要有两个方面：一是对孩子的画进行心理分析；二绘画后对学生进行引导。

就绘画分析来说，对于普通孩子并不需要作特别深入的心理分析，周老师的分析不是也没涉及特别深层的心理问题吗？其实拒绝老师的孩子，压抑、忧愁、防卫心理强等负面情绪通常是写在脸上的，绘画心理分析有或无并不是那么重要。可见“心理分析”这一专业要求并不影响我们普通老师走近“绘画心理分析”。

就绘画后的引导来看，有时与画的内容没有关联，有时也有一定的相关性，当然只是很浅层次上的相关。先回顾一下周老师对孩子其中一幅画进行心理分析的结果：孩子的情绪有积极的、温暖的一面，也有压抑的成分，还有一定的防卫心理……最后提到孩子的潜意识里还是会认真去做作业的。接下去周老师是这样引导的：你画画很好，以后想不想成为画家。他说想，那画家除了画画，还要在画上写字呢！他说，他家里有一本画上是有诗句的。对了，所以我们现在上课学写字时，要不要认真写呢？他说要认真写的……

不难看出，上面的引导与“分析”是分离的，学生的画只是引出谈资的一个中介而已。显然这样的引导只需要教育智慧，并不需要特别高深的心理学专业知识。

既然“绘画分析”并没有一些老师想象的那样神秘和高不可攀，那为什么一“大大”能在一个多月内发生如此的变化呢？这其中也有奥秘：“绘画”使老师找到了开启了学生心灵之门的钥匙，从而能够了解孩子和走近孩子；“绘画”使老师找到了强化了孩子积极情绪的途径；“绘画”使孩子找到了宣泄不良情绪的出口。防卫心理解除了，师生关系拉近了，情绪好转了，心理能量增加了，再加上课堂上不失时机的激励，孩子自然而然就会进步。可见，“绘画分析”即使去掉一些专业的成分，同样能起到其他教育手段无法替代的作用。

 


案例提供：浙江省嵊州市三江小学周月平


案例点评：浙江省嵊州市教师进修学校   蒋玉燕