[QUOTE][b]下面引用由[u]苟宝[/u]发表的内容：[/b]

苏老师,久了的报纸很难找了.不过等我问问编辑哈/[/QUOTE]
谢谢你了.

苟校这边的风景好好哟！羡慕！努力学习！！！

[QUOTE][b]下面引用由[u]陈松信999999[/u]发表的内容：[/b]

苟校这边的风景好好哟！羡慕！努力学习！！！[/QUOTE]
我这边哪有您那里风景好哟!惭愧呀!

风景不错，刚欣赏完，以后也会继续欣赏的！

来问候苟校长，祝您每天都开心。

谢谢各位,

击学校2006年秋期班主任工作考核结果
里面的内容的确指出了不单单是一个学校里的班主任的问题,扪心自问缺点处让人感到一针见血,任何指导和培养班主任是校长的重头戏啊.

问候苟校长。工作顺利！

[QUOTE][b]下面引用由[u]驭仁[/u]发表的内容：[/b]

问候苟校长。工作顺利！[/QUOTE]

苟宝校长好几天没来了，想念。

谢谢各位的牵挂与问候,时逢暴雨,停了一周的电.

班级经营中的问题与思考
     ——麻石镇小学2007年春期班主任工作问题面面观

又是期末，再一次近距离接触了班主任们的工作。翻着一本本班级表册簿，读着一位位班主任的管班随笔，听着不少班主任发表的累呀、苦呀的工作感慨，分管班主任工作的我，也由衷而感，既欣慰又担忧。喜的是与去期比，学校的班主任整体工作水平有所提高，起色大，无论态度还是方法，还是效果，都明显转好。简言之，在班主任工作上，中小的好于村小，高年级的略好于低年级的，中年的略好于年轻的。忧的是在班级管理中还暴露了不少的问题，而这些问题在班级管理中很多又起着决定性的作用。因此，在此仅把检查中的问题，和由此引发的一些思考用文字表达出来，希望能对各位班主任以后的工作有所帮助。当然，既然是问题汇萃，肯定有不少逆耳之言，还请班主任不要去“对号入座”，如果说的与你工作有“形似”或“神似”的地方，还请给予谅解，因为我是真心对你好。
问题：
一、班级管理知识的欠缺，学生不能团结一起。
平时的观察，这一次的近距离认知，不难发现还有少数的班主任教育学知识匮乏，特别是对班级管理模式的认识还不够深入，不够彻底。为什么实施班级管理？班级管理有什么好处？班级管理中要做些什么？作为班主任还说不出个所以然。班级中除了模仿别的班设置了几个班干部外，再没有更细的组织机构，也没有制度建设，更没有什么班级奋斗目标。班主任不能发挥出应有的作用，只能看到一班的学生，班风、学风不浓，班级的凝聚力、向心力无从体现。只要教室里没有了班主任的身影，整个班级就一盘散沙，换作其他老师来上课时，学生纪律也很涣散，更也不能团在一起共同学习。
而这些班主任，平时也很少到书本上和同事那里去学习班级管理知识。他们多是这样认为，反正工作总有一个不行的才是，好的工作也得要人来陪衬。
二、管班方式还是老一套，管班途中障碍重重。
在管班上，有部分班主任能随着学生的变化，时间的不同，年龄的不同，性别的不同，随时更新着自己的管班理念，变以前的“硬管”到现在的“爱的管理”“微笑管理”“友情管理”“引导管理”和“分类管理”，让班级形成了利于学生成长的良好氛围。
但还有些班主任，虽然读了《教育学》中的班主任等章节，但不知道活学活用，不能在班级管理中做到与时俱进，因人而异，因材治班，更多时间是在盲目管理。导致了很多时候工作被动。例如对学生不能按时到校的，很多班主任都是主动打电话到学生家中去了解原因，久而久之，学生不到校，老师不主动问家长似乎都成了教师的错。前不久，某班的学生从家出发后，没有到学校来，老师没告之家长，也没报告给学校，结果几天后，家长找到学校说是老师的错，错在没电话告之，因为被家长抓住了“痛脚”，学校只好派人和老师一起被动去了解事由。同样是管班，有的班主任却能逆向思维，要求学生是否到校和学生已回家的时候，家长都必须主动来电咨询和报告。这样做，主动权就握在了班主任的手上，既减少了因一时疏忽导致的不必要的麻烦，更为自己节省了一笔话费开支。
再有，众所周知，班队活动在班集体发展史上的作用不可低估。但在学生那里了解的是，班队活动多是“自由活动”，不是唱歌，就是在跳舞，或是在讲故事，虽然受学生喜欢，但都是机械重复活动，久了学生没了兴趣，更让学生觉得老师也没有几招。班队活动，很少能结合班级管理或班上学生身上出现的问题，开展贴近学生年龄特征、贴近班级、贴近生活与学习的活动，解决好现实中切实要急需解决的问题，对学生进行良好的养成教育和行为习惯的矫正教育。由于教育活动的不能及时到位，所以老师们眼里的学生行为习惯越来越差，当然也越来难管理，不少问题学生也让班主任时刻感觉到头疼，很多时候都只能束手无策，表现出教师不该有的无能。这些，很多原因其实都在我们班主任的身上，只是自己没有反省罢了。
三、管班上我行我素的套路，干部权力忽左忽右。
虽然班主任都知道指任班干部的弊端多多，但就在班上的公平、公正、公开地阳光作业选举班干部的时候，还是有班主任又出面“指手指脚”进行暗示，结果班干部还是班主任在“谕旨”任命，且多是任人为亲。
在学生的调查中得知，班主任在管班上无非就这两类。
一类是放羊式管理。学期开始，都是选班队干部。然后就是“班长全面管班、学习委员抓学习… …安全委员管安全”的简单受训，最后就放心地让班干部们走马上任，当老师的小助手。至于班干部能否胜任班级中的管理工作，能否协调、解决好班级的突发事件，就很少去过问，很少去进行指导。结果导致，一些学生干在班上任所欲为，权力过度的放大。走到一些班上调查时，当问及对学生干的意见时，不少学生纷纷来反映，有些干部太“霸道”了，经常“武力镇压”，只要犯错，不是被打，就是要受惩罚，根本不像为同学们服务的干部。而且据了解，这些学生干因为“管教有方”，给班主任减轻了负担，早已取得了信任，所以都是一当到底，中途很少因有问题而“下台”的。该下的学生干不能下，想上去为班上服务的学生，一期内也再寻求不到表现的机会。当然，班主任也很少再根据具体岗位中出现的问题，对干部进行有效培训。
二类是班主任过度权力集中。班级建设本该学生是主人，但有些班主任诸如笤帚倒了的鸡毛蒜皮小事都要揽到手上，而且是一管到底，不给学生干动手去做、动脑去处理的机会，结果班主任就成了班级建设的主人，权力的不能下放到位，导致了班干部多是名存实亡。这样下去，班主任当得岂能不累，干部的权限也自然发挥不出来。我了解的有些干部，一期到头，很少能做事，他们不是无事可做，而是班主任给权而不让他们出力，所以很多干部都是有权无力。所以，很多时候，只要听到校园里哪个班级闹得一团麻，毋庸质疑，这个班上的“成年大班长”肯定前脚已离开教室。
四、班级中的宏观管理，工作出现华而不实。
班主任的工作，面对的是班级的每一位学生，需要的是精细化管理，但有些班主任却是遥控指挥，甚至撒手不管。表面看来，他在培养学生干部和自我管理的能力，但具体深入到班级进行了解，问题还真不少。
对问题学生，不是一帮一，就是二拖一。至于学生如何在帮？帮得怎样？被帮助学生的心理感受如何？没有几个班主任去细心思索。
教室日志的填写。翻了不少班级的教室日志，问题也是不少，有的把授课老师的名字从开学到期末都写错了；有的不具实填写，明明老师请假没有上课，而教室日志上反映的老师还在上班工作；有的班主任很少在教室日志上签字，检查的看，居然有老师的名字还是学生代签的。
各班的财产管理责任学校都已经明确到了班主任身上。但很多老师却疏忽管理，在一些关键时候未能把工作做到家，结果导致了班上的玻璃、铁桶等财产的不必要损失。
每周一、四下午的大扫除，按学校的规矩班主任必须到场，一是指挥、监督学生的扫地，二是对学生进行安全管理。但很多时候，都是学生、老师各干其事，学生扫自己的地，老师不是去吹壳子，就是看电视去了。等到值周教师通知到班主任处该班要返工时，班主任才感觉面子被失，于是对扫地学生劈头盖脸的一阵批评。而在周一升旗仪式上宣布流动红旗得主时，平时无所谓的班主任，又总说评比有问题，咋没评上他的班。
问题学生，没有哪个班主任敢说他班上没有。但对班级问题学生的去慢慢教育，没有几个班主任敢主动承认这么做的。我们见到的不少班主任都是不去想方设法晓之以理、动之以情去细心教育，多是在出现问题的时候，不问青红皂白先是一阵皮肉体罚，再去问理。即使问理也多是站在学生的对立立场，和警察审问犯人没什么两样，没几个老师从心理学角度把问题学生当朋友看。一些学生本来只是暂时性的思维短路，导致了行为上或学习上不前进，结果被老师一次次的“冤枉”后，不是问题的，都成了问题，而且学生也只好主观上自我认可“我不行！我是老师的包袱！”经过这些班主任无理教化后的暂时性问题学生自然就成为了名副其实的问题学生。长此以往，多有几个这样被转化成永久性的问题学生来折腾，班主任不天天喊头疼就是怪事了。
班上的黑板报，是学生学习知识的阵地，更是特长学生施展才华的舞台。但通过对一些班级黑板报的察看，一学期就换那么一次，而且也多是做简单的填空题。甚者，黑板报，已经成了一些班主任的最头疼的事，硬以为学校在故意为难他，板报的内容，学生组织的如何？版式的设计怎样？不少班主任从不去过问，一但问起，说是全权委托，锻炼学生的综合能力，实则自己懒惰。
五、为应付而工作，班级管理已变质变味。
计划与总结是为检查而写：读了很多班主任的工作计划，虽然满满的几大篇，但感觉不是在分析班情，也不是在拟定适合自己班情、学情的班级发展规划，而是八股文似的在大谈自己的“施政”纲要，围绕“班级”二字，一句接着一句的套话、空话，很少有着边际、可实施的方法、措施。即使有制定好的计划，无论从哪里开始，都很难去实施，当然通过查看班主任的工作笔记和对平时的班级管理中来看，也找不到实施拟订的“班级计划”的“蛛丝马迹”。再说一些班主任的工作总结，多读几遍，似曾相识，原来多是网上见过面。这样不对着自己的管理工作进行总结，而把别人的文字一大抄，如此恶性循环下去，已不再有任何意义。
安全教育不注重实效：现在的班级管理难度的加大，主要原因就有对学生的安全管理。而通过查、看、听、访的结果看，很多老师只在潜意识里重视对学生的安全教育。虽然安全记录一大本，但多是说教，实效性不强。例如讲了一期的楼道安全，但就在学生上下楼道时，仍然危险重重。在生命安全教育中，很少能联系实践，把学生带到身边随时会有的不安全的模拟现场去，实地体验隐患的危险，在体验中学会安全自救的本领。总认为讲了就行了，但实际上能用的才是没白讲。
家访多是在纸上谈兵：虽然教育已面临新的时期，作为教育者，家访在家校联系上的重要性仍然不得轻视。但事实上，很多班主任都是被家长“来访”，好的是有的做了记录，不足的是次数不够。
表册填写学生代劳：教师的工作，有的学生能帮忙，但有的是学生不能代替的。特别是一些该班主任填写表册，但从检查的情况来看，不少班上的表册都是学生填写，有的连班主任工作手册都是学生代劳，不知道老师忙啥去了，真是不可思意。
原因：
一、业务学习不勤。
二、创新意识不够。
三、竞争意识不强。
四、责任心不足。
对策：
一、加大对班主任的自训和他训，促使班主任都有成长的规划。
二、搭建交流平台，让班主任在交流中学习，在总结中提高，在批评中再进步。
三、对班主任工作实施目标管理，让每个班主任都有明确的工作目标。
四、强化对班级管理工作的督促与考核，促使班主任能主动工作、用心工作。