版主，我终于决定了，向郑健2老师学习，把自己的日记也放到这儿来。一是希望与同行交流，二是督促自己坚持写下去。谢谢你们提供宝贵的空间！
先把以前写的两篇粘上来。
不要给我删了哟。

2004年09月11日
              教师节的感动
   从小，父母就说我话多，于是，选择了个“说话”的职业：当教书匠。从业五年，并未如一些人所预言：五年新鲜感过罢，你会觉得厌倦。但实话实说，这个讲台能让我激情澎湃的东西的确在日渐减少。可今年今天----第二十个教师节，一个偶然，又让我颇激情了一回。
    原本以为，学生们并未听进我多少说教。不然的话，他们怎么会一而再，再而三地犯同样的错误呢？怎么会在我苦口婆心之后仍去游戏厅？怎么会在我声色俱厉下还要抄作业？但今天，学生们艺术地表达了他们对平日里说教的态度，着实让我感动，也鞭挞了我对学生不信任的心。
    节前，学校要求各班组织庆祝一下第二十个教师节。说实话，我对“庆祝”持反对意见。因为在我看来，教师节实在不是教师社会地位提高的表现。教师的社会地位、教师教书育人的本质并不会因为有了教师节而产生丝毫的改变。相反，任何节日的存在，都是在提醒人们：不要忘了它。如果地位已经很高，还怕别人忘了么？正是因为教师的社会地位日渐低落，“教师”日渐同于拉车的、卖菜的（倒不是因为这些职业卑微，而是因为他们对行为规范和文化修养的要求，在我看来，应该比教师低。），所以被迫以“节日”这种方式来提醒人们。不管我思维多“逆反”，“英雄”总要顺应“时势”，我还是只得吩咐学生去准备。
    不过，我事先声明：无论如何不能给我送贺礼，哪怕是卡片。学生可能没听说过，以前有学生硬要送卡片给我，我就要求他们：别写字----为的是以后还可以送人----减少纸张浪费，也保护森林资源。
    但接下来的事，出乎我的意料，也让我不但收下了“贺礼”，还激动得难以入眠。
    庆祝活动结束。我看一“女主持”手里还拿着两个小盒子，便去问她，还有哪些老师没来？她机警地瞄我一眼，然后诡谲地笑笑：“还有李老师和••••••你。”说完拿起一个小纸包就往我手上塞。我坚决地拒绝----现在我才庆幸自己这次拒绝不象以往那样坚决呢----一刹间，我看到小女生脸上满布着惊慌，尴尬和失望，仿佛听到她嘟咙了一句什么。这时，我脑海里闪现出自己曾被拒绝时的难受----拒绝好象是我的错----于是，违心地伸过手，接住了纸盒。
    一夜过去，那个盒子还撂在办公室的废纸箱面上。我估计那里面不会有什么惊喜----不过一个像册或小孩子们喜欢的钟饰罢了----倒不是嫌这些东西不值钱，而是对师生之间这种物质上的馈赠，我实在嗤之以鼻。
    礼物总归是礼物，扔在那儿也不是事儿。四岁的儿子来玩，不小心喜欢上了那包裹在外的花纸。“你要就拿去玩吧。”儿子一听这话，抱着那玩意儿兴奋地跑开了。晚上我回家，发现那纸包早被撕开了----看来儿子并没对里面的东西产生兴趣。这倒引来了我的好奇：什么东西让这么爱稀奇的儿子都没兴趣呢？我便伸手去取它出来看个究竟。
    放到桌子上，果然，是一个小女生小男生喜欢的形象：一个背着书包，眼珠子瞪到头顶上的、分不出是男是女的小孩子，咧着大嘴，哭呢，笑呢？看不出来----我本不喜欢这类“新新新人类”的扮相。待我再仔细一看，才明白了孩子们的用心，才忍不住感动起来。它在我心里激起的，不是死水微澜，而是波涛汹涌。
    且看小孩咧出的四颗牙齿上，正正经经地写着“偶喜欢你”。有学生喜欢我吗？我的心开始颤抖。自从当上这个班主任，我如履薄冰，如临大敌，生怕学生不听了我的安排，违背了我的要求，于是在学生面前，总是阴多晴少，跟他们说话，除了要求，就是责备，甚至偶尔还有抑制不住的愤怒。我象是在跟敌人周旋，玩弄着各种战略战术。在我看来，他们不是视我如仇，至少也“视我若虎”（而且不是动物园里关着的、可爱的老虎，是会剪、扑、腾、挪的白额大虫。）还会有人喜欢我吗？
    再往小孩下边看，脚下刻着一句不甚整齐，却让我更激动的话：“只想一生跟你走”。
    这回，我信了我的眼睛，也信了我的学生：也许，他们是真的喜欢我。
    孩子们啊，我，你们的老师，最希望的是什么？最大的成功是什么？最感到幸福的是什么？不就是这个结果吗：让你们相信我，跟着我，让我把你们引领出愚昧的门，引领上求知的路，让我把你们送上幸福的大道。
    我的孩子，你们的表达，你们埋藏在心底的话，老师全明白了：我的责备是多余的，我的担心也是我愚蠢的表现：你们不仅听懂了我的话，你们更是在跟着我，一步一步前进。你们何曾背弃过我----苦心经营的老师？
    孩子们，你们的明明白白的心，都摆在我面前。你们又有谁曾离我而去呢？你们，不都还一如既往地追随着我吗？你们用自己的行动来证明了今天的贺礼。我相信，你们将来的行动会是这两句话更好的注释。
    摩挲着这个欢笑着----现在我敢肯定他是在笑----的孩子，我仿佛看到四十多个欢笑着的你们，就在眼前，在前进，前进。而我肩上的担子，就如这夜色般地在凝重，凝重••••••

 2004年10月16日                               
                               那天，教室出奇地安静

    那天，教室出奇地安静
    生活在平静幸福之中，整天被父母和老师的关爱包裹着的孩子，习惯了衣来伸手，饭来张口,不知道什么是生活的感动，不知道生活中就有让他们动情的细节。于是很多人发出感慨：“现在的孩子，不知道好歹。”他们要在生活中寻找让他们感动的东西，才去听到狂躁的声乐，才去模仿那怪喳喳的歌唱。也许事实就是这样，可当真是孩子们缺少感动的心吗？难道人类在进化历程中把“感情”都进化掉了？不，作为教师，我无意之中发现，感动也需要教。让孩子学会感动，是教育者义不容辞的责任。
    那是教师节发生的事。今年是第二十个教师节，全国上下都在为教师节搞庆祝活动。由于是初三毕业班，按学校的要求，我们各班只要举行一次相关的主题班会就行了。我所带的班是年级平行班中的普通班，孩子们当中的确有比较调皮的，平日里管理比较困难，甚至有的时候我都觉得他们怎么那么不听我的话呢，都把我的话当耳旁风！所以我也没怎么在意这个主题班会怎么开，只安排班长组织召开。
    等到主题班会快结束时，我才从另外一个会场跑到教室。这时，一个女同学怯怯地递给我一个纸包的礼盒。因为孩子们知道，他们这个老师经常讲，最反感“礼上”往来，我本来打算拒绝接受，但一看到旁边那么多学生期待又害怕的眼神在盯着我，又一想，今天教师节，孩子们兴致这么高，总不能扫兴吧。于是，接过了这个纸盒。本没兴趣，所以随手就放在办公室的纸箱里，第二天打开来看。孩子们送我的是一个背着书包，咧着嘴的木刻玩偶，小孩的牙齿上写着“偶喜欢你”，底座上写着“一生跟你走”。我反复地把玩着这个玩具----什么意思呢？是真有女生喜欢我？恋师？不象。我平日里给学生的印象就是又严肃又古板的，怎么会有学生喜欢我呢？我面前又浮现出交给我这个礼物时，那小女生怯怯的表情，还有旁边远远地观察我的学生的焦急眼神。我该怎么处理这件事呢？孩子们早就听说过，我是连明信片也不愿接受的“古董脑壳”，他们这时也一定在猜测我吧，我想。孩子们为什么会送我这样一个礼物，写着这样的字句的礼物呢？
    于是，我开始记日记，日记的标题是《教师节的感动》。在日记中，我详细地描述了自己看到这份礼物的心情，我这样写道：原本以为，学生们并未听进我多少说教。不然的话，他们怎么会一而再，再而三地犯同样的错误呢？怎么会在我苦口婆心之后仍去游戏厅？怎么会在我声色俱厉下还要抄作业？但今天，学生们艺术地表达了他们对平日里说教的态度，着实让我感动，也鞭挞了我对学生不信任的心。••••••自从当上这个班主任，我如履薄冰，如临大敌，生怕学生不听了我的安排，违背了我的要求，于是在学生面前，总是阴多晴少，跟他们说话，除了要求，就是责备，甚至偶尔还有抑制不住的愤怒。我象是在跟敌人周旋，玩弄着各种战略战术。在我看来，他们不是视我如仇，至少也“视我若虎”（而且不是动物园里关着的、可爱的老虎，是会剪、扑、腾、挪的白额大虫。）还会有人喜欢我吗？••••••孩子们啊，我，你们的老师，最希望的是什么？最大的成功是什么？最感到幸福的是什么？不就是这个结果吗：让你们相信我，跟着我，让我把你们引领出愚昧的门，引领上求知的路，让我把你们送上幸福的大道。••••••孩子们，你们的明明白白的心，都摆在我面前。你们又有谁曾离我而去呢？你们，不都还一如既往地追随着我吗？你们用自己的行动来证明了今天的贺礼。我相信，你们将来的行动会是这两句话更好的注释••••••
   写完日记，我久久不能平静。当教师这么久，很多人都感到疲惫了，麻木了，但我却被这份小小的礼物激动得一夜未眠。我决定，要把我的感动告诉学生。
   第二天晚自习时间，我站到讲台上，认真地告诉孩子们，我有一篇日记要读给他们听。一听我把日记都读给他们听，教室里一片哗然，学生们钻地缝都想打听点儿老师的“私”事呢。
    刚开始的时候，还能听到一些怪怪的好奇的嘘声。读着读着，我不由地停了下来。这时的教室，出奇地安静，从来没有这么安静过，每个孩子都摒住呼吸，他们在听我读吗？不，我已经没读了。我在告诉他们什么呢？什么也没有。我知道，此时，我，与我的四十八个学生，我的心，与四十八颗年轻的心，已经紧紧地融在了一起。我们，在交流，在诉说，在感动，我们，在从未有过的理解中，溶在了一起••••••我看到那几个平日里经常被我“教训”的孩子，被我批评最严厉的孩子，含着期待的眼神鼓励我往下读。我，一个男子汉，一个从来不愿在别人面前露怯的男子汉，毫不害羞地包含着泪水，接着往下读：“我的孩子，你们的表达，你们埋藏在心底的话，老师全明白了：我的责备是多余的，我的担心也是我愚蠢的表现：你们不仅听懂了我的话，你们更是在跟着我，一步一步前进。你们何曾背弃过我----苦心经营的老师？”••••••
    等我读完，我再也说不出一句话来，只呆呆地立在讲台上。四十多人的教室，出奇地静，出奇地静••••••突然，发出一声抽泣的声音，紧接着，抽泣声四起，但还是安静。那一节自习课，留给我的只有安静。我知道，自己从来没象那一天，在学生面前表现得如此脆弱，如此呆傻。但教室，也从没那一天那样安静。
    事后的发展，出乎所有人的意料。班上的每一个人都象长大了很多。没有人再在教室里大声吼叫，没有人再打闹，没有人上课说怪话••••••我往日里每天批评的人再也不给我机会批评了，我往日里担心发生守也守不住的事也没有了。什么原因？我问自己。
    就是那一次感动。与学生的交流，不需要太多的语言，不需要太多的时间，就那一次，就那些写得不华丽但坦诚的句子，就那一次在学生面前流下的感动的泪，教育了学生。
   不仅违纪少了，而且学生们个个好象都细腻了许多。原来那些大大咧咧的学生，也开始悄悄地提醒我：“老师，某某今天不高兴。”“老师，某某今天情绪不好。”“老师，某某老师今天是不是有什么事？好象没休息好。”他们不但感情细腻了，更重要的是，他们学会了关心身边的人，关心身边的事。
    教育也许就是这么一件奇妙的事，一个偶然，成就了意想不到的效果。
 

2004年11月3日
                            他为什么舍不得这枚胸卡
    张诚是我班的的清洁委员。成绩不太好，但人很正直，也很坦诚，一般没有违纪行为。
    今天跑完操，我看到他胸卡别在上衣口袋沿上，便叫他过来。本想帮他取下来别在左胸，结果却意外地发现，胸卡上的相片不是他的，是一个女歌星的头像。很明显，这是学校不允许的。
    他怎么会这样呢？班干部都这样做，那其他学生还会怎样效仿？我一下子火气上来，呵斥道：“取下来！”他脸“刷”地红了，迅速地取下胸卡就往口袋里塞，还用手紧紧地捂着。当他再次抬起头来，目光已变得镇静，而且让我看到了十五六岁的男孩子常有的那种执拗。这在张诚身上，我还从来没发现过。怎么办呢？我的牛劲儿也上来了，冷冷地盯着他，与他四目相对。我知道，哪怕是我眼里有一丝让步，他都会紧紧地捂着他的口袋不放手。“姜是老的辣”，他终于扛不过。我看到他黑黝黝的脸上开始冒出汗珠，攥着胸卡插在衣袋里的手也在轻微地转动。还是他先说话：“算了嘛，周老师。”“什么算了，拿给我看看。”他再次低下头。过了大约一分钟，他慢慢地拿出胸卡，抖抖索索地递给我。
   “这是你吗？这就是你的形象吗？”我使劲在他面前晃动贴着明星的胸卡。
   “不是。”他低低地回答。
   “那你为什么要把它贴到胸卡上？嗯？知不知道这是学校不允许的？”我明知道自己的问题他没法回答：喜欢，怎么说出口呢？校规，怎么说不知道呢？
   “······”
    这下当然话语权归我了。也不知阐述了一通什么道理，气头上，我自己都不清楚怎么从遵守纪律热爱班级说到不爱明星了，我现在想，他可能是什么也没听见。
    看见我差不多了，张诚开始求情：“我以后不戴了。”“那你上学怎么办？”“我还有一枚放在家里。”好说。我把这枚胸卡卷在手掌里。然后又跟他谈了好一阵子。我看到他几次抬起头来，想说什么，嘴动了动又没说出口。
    “回教室，注意以后不要再发生这类似的事情哈。”我看他态度老实，语气也缓和多了。我们一起走上台阶。
    我该向办公室走，他该向教室走。突然，他停了下来。“周老，能不能把胸卡还给我嘛？”他是个老实的学生，不会油嘴滑舌。我一眼看着他。那一瞬间，从他眼里，流露出来的，是乞求，是期盼，是绝望······我也突然象回忆起了什么。但我还是生硬地回答他：“不行，别说你，任何学生胸卡这样，我都会没收！”他一下子转过头，我看到，这个十四岁的男孩眼里的泪水终于没包住。
    坐在办公室里，我一直静不下心做事。我刚才想起了什么？这是他的心爱呀。“君子不夺人之爱”，我这不是“夺人之爱”吗？
    晚自习时，我不声不响地把这枚胸卡放到他桌子边上。走了。
    但他为什么如此喜欢这枚胸卡，这个女星的头像？初二时，有一阵子，我发现他上课脸色很不对，经常冒汗。几次问他，不好意思地对我说：晚上睡不着觉。青春期的孩子。是不是与女星有关？成绩不好是不是也与此大有关系？这个班主任呀，还有很多需要你去做的工作。

 11月4日
   上周在班上布置了一道作业：应该如何尊重老师。读了每个同学写来的答案，颇有感触，于是针对学生们写的，我自己也写了一篇《应该如何尊重老师》，今天在班上读给大家听。因为很多学生都提出来"老师象朋友",所以我在文中提出,要以对待真正的朋友的态度对待老师.既然是朋友,就要直言不讳地互相帮助,相互促进,不要做假惺惺的“狐朋狗友”,所以我欢迎大家一如既往地给我提意见,给班级提意见。
    正要离开教室，看见梅梅举手。梅是我班上学习成绩“优生”。从刚一进校，就表现出浓厚的学习兴趣和很强的上进心，成绩也是一直“看涨”，多次考试名列班上第一名。但这孩子个性太强，总是与同学与科任老师处不好关系。我也曾认真地和她谈过，她也能认识到自己的问题。她自己说，可能是因为她从小学习成绩就好，所以老师和家长都宠她，由着她，所以养成现在这种“不饶人”“不输嘴”的性子。我提醒她，不仅要学习好，更应该学会团结人，与人合作。她也咬紧牙在克服自己的缺点。这不，以前一直是“死对头”的班长都跟她一起有说有笑了。要知道，她偶尔考试落后于班长，或者有老师表扬了班长，她就会迁怒于班长，不理他，也从不与班长讨论学习。但前两天，有个老师说，梅梅又恢复老样子了，原因是数学老师表扬了也与她同样刻苦学习肯钻研的一名女生，她一连几天都不理数学老师。
    今天她要说什么呢？
    我示意她站起来讲。她站起来，憋了一口气，问我：“我可以给你提意见不？”“当然可以。”“那我说了你别生气”。“什么都可以提。正确的我接受。我觉得不对的，还可以再讨论。”全班的同学都在听着。“我提两点。第一，你今后不要没搞清楚事情就批评人。”我一怔，同学们有的在紧张地看着我，有的在笑。梅梅的眼里包着委屈的泪花，眼珠动也不敢动，好象一动泪就会流出来。“这个······有······吗？”我不是想否认，而是在搜索过去的记忆。“啊······有。真的很抱歉。通过两年多的相处，你们对我也很熟悉了，很了解我，是个急性子，半秒钟之内脾气就上来了。可能不光是对你，还有对其他同学，也发生过类似的错误。”接着，我站到讲台边上，真诚地向她道了一个歉，又向全班同学道了一个歉，“希望同学们能原谅我，也支持我改正缺点。今后若没弄清楚情况就批评人，你们马上就要提醒我。”我看到梅梅脸上露出了一丝不易觉察的笑意，那是宽容，那是尊重，当然也有得意。我想起了那天发生的事：我在巡视时，发现她一边听课，一边在把玩着蜡烛。晚自习时，我当着全班的同学批评她：“你上课为什么不听课，还在玩蜡烛？是什么行为？啊？你都这样，这班还怎么上？”她的脸马上黑了。见她没辩解，我也就算了。嗯，她今天可能就是说这事儿。
   “第二，你以后批评人，就直接点，不要嘻嘻哈哈绕弯子，我们好象有被捉弄的感觉，听半天才听出来，是在批评。”她接着说了。
   这我可不接受。我拍着她的肩，让她坐下。我说：“你也是个性格如我直率的人，才会喜欢更直接的批评，而不愿听委婉的批评。可其他人未必如此。幽默几句，能让受批评的人记忆深刻，能缓冲一下矛盾，怎么不可以呢？师生关系，又不是敌我斗争，来不来就直杀心窝，是不是不太好？”我看到她点了点头，其他同学也听得很认真。
   今天的交流效果很好，真正实现了与学生情感的融洽。等我离开教室时，感觉教室气氛非常宁静。
   
   中午无意中从教室的窗户往外看到了第一件不愉快的事，也写下来。如果不是自己亲眼看到，真的不会相信会发生这样的事。学生们都在午休，可能对面楼里一个教室有几个学生在调皮。只见一位穿着风衣的女老师正在阳台上“收拾”三个学生。学生在老师面前，慢慢仆伏在阳台上，那老师用脚去勾学生的双脚，学生身体全贴到地面，等学生往上拱时，老师用脚踩住学生的背（可能用力比较轻吧？）我不知道她在干什么。等学生的手脚和身体都贴到地面上，她转身走了。一会儿又回来，学生已爬起来，蹲在地上，她又如前法让学生趴下。我看着表，时间持续了大约十五分钟。
   第二件不愉快的事：下午放学，我正在写日记。办公室另一位女老师气冲冲地带一学生进来。她吼叫声打断了我的思路。我只听到她在朝学生叫：“你这是啥人，哭，哭什么哭，现在知道错了？晚啦。写，写下来。”接着听到甩本子的声音。“违纪时间，违纪事实。全写，让家长签字，明天拿来！”我又听到一个低低的男生声音：“我写不来”。“什么写不来？就写，我今天考数学、英语作弊······当时老师没抓你，是给面子。你以为是给你面子？是给我，（某）老师的面子！你是什么？还有脸哭？后悔啦？来----不----及啦！错了？错了就要承担后果和责任。不写？不写我就打电话叫你妈来。”“写，把数学、英语考试作弊的事写下来！”我又听到男生第二次回答：“数学我没作弊。”“没有？还没有？老师说你交了卷又回去，什么没有？写下来！”
    我实在写不下日记，就起身离开了办公室。等我返回，这里已经恢复了平静。我记下这一幕。今天不是教育日？
    写到这里，我想起了两年前，我的班刚建起来不久，也有一个学生作弊，偷看旁边同学试卷。事后，我在班上不点名地模仿他那偷看的动作，故意丑化夸张，逗得全班学生哈哈大笑。我又给学生讲我自己曾经考试也作过弊，再讲考完试我觉得如何羞愧，所以以后再没作过弊。从那以后，班上学生再也没发现过考试作弊的，至少没发现。
    教育是什么？用吼叫、吓话来唬住学生吗？不，它是艺术地启发！
    我想，现状不久就会改变吧！

 11月5日
   向学生们介绍《平凡的世界》，说这是一本很好的作品。于是有学生要求我给他们朗读，又有的学生说作业太多。学生是喜欢读有意义的文学作品的，通过这些文学著作能改变他们很多东西。而刚过几分钟，我在一女生的桌子上发现了“弃学写字”的某高中生的书。我前几天对这个曾炒的满天飞的“弃学”学生评论过，当然是负面的评论多。今天正好把他跟路遥的来比较，正想说话，看那女生在关注我的表情，遂立即中止了说话的念头：好与不好，学生两本都读过，不就知道了？何必“粗暴干涉”呢？

11月6日 星期六
    学生是我灵感的源泉。今天没了学生，一个上午，就在网上东溜溜，西逛逛，好没意思!
    我喜欢他们，尽管他们不时地会给我制造“麻烦”。就象爸爸喜欢自己的孩子，哪怕孩子非常淘气。周六周日就是我的“空巢”----这种不适就象空巢综合症。

11月7日  
    今天听到厦门一中校长任勇的报告，实在太精彩了。刚开始，他说，他是教数学的，有个观点，那就是：如果一个数学老师，教一个班，一个月时间，学生眼睛都还没发亮，那他就是失败。我还在想，怎么又来一个“放卫星”的？等听完他的报告，我才真正服了：按他这样教法，等不到一个月，一个星期，一节课，学生就会爱上数学！他所举的都是能真正激起学生兴趣的例子。他的观点虽然与时下的宣传有点不一样，但实在比之深刻，耐人寻味，值得学习。他说，以前说老师要教学生一碗水，老师要有一桶水，他认为一桶水不够，老师要是江，是湖，是海才行。时下不是有很多人说，信息时代，“师不必如生”吗？他的教学方法，完全是自已在对每个问题深入研究后进行的，正是在师不必过于弟子，产生了老师当中一些人专业不求精进，马马虎虎的思想。

前外出开会，日记都没来得记。昨晚又忙，没来得及发出来，今天补发。
11月9日   星期二
   
    英语老师陈告诉我，昨天上午课间时，郭春祥和吴柯上完体育课，满头大汗就跑到她办公室去写单词，问题。她对这两个学生说：“你们这么爱学习，老师好感动！”郭春祥认真地回答：“陈老师，你天天都在辅导我们，我们也真的很感动。”陈老师说，学生的话，让她很激动。
    这两个学生本是我班上学习追求不高，成绩也有点“那个”的，但最近他们都秀努力，很认真了。这是什么原因呢？当老师的行为为学生接受，已经把学生“感动”了时，学生的学习劲头也就上来了。师生关系是互动的，老师理解学生，学生也理解老师。但如果双方都在心里“默默”地理解，又都不表达，就会产生许多误会：老师的关心帮助，学生接受不了；学生的需求老师不清楚，当然教学效果不会好起来。

    化学老师说我班上郭春祥在她面前抱怨，“我都不想活了”。我整天都在思考，前两天才听到他那么理解老师的话，怎么说出这种话来了呢？为什么那么些学生轻生？
    轻生就是轻视生命，是这些少年真的不想活吗？恐怕有很多原因吧。
    苏霍姆林斯基说，正当他们需要自我肯定的时候，我们很少有人，包括父母和老师，很少有教给他们这样一些基本知识：关于人的知识，而更多的教给他们的是考卷上的知识。
    我的理解是：我们现在“唯物”的太过彻底。哪怕是在生理课上，也是把“人”当做客观的对象给予评价和分析，甚至在心理健康课上，仍是按照“重点难点”在备课，在讲课。而学生每天把所有的时间都用来打开“口袋”，等待从知识树上落下来的果子，期待着考试的日子来临时顺利地把它们倒出来。他们很少有时间思考：人究竟是什么，我是谁。人在学生心目中，除了物质实体，好象没别的印象。
    那么应该怎样教学生知道“人”是什么呢？想来想去，我决定还是用这句话作开篇：人是关系的总和。我还加上了一句：人是一切关系的归宿：社会关系、自然关系、自然与社会的关系。不然，学生认为自己与动物、植物一样毫无区别，只是被人摆弄的对象，那他与一头猪、一只风筝有什么不同？生命还有什么意义？我告诉学生，一切知识都是为人服务的（肯定有很多人不同意我这种落后的、以人为尊的思想，但我想，争论可以，绝对不能忽视现实：哪怕你是一个环保主义者，难道你所谓的环保最终目的不是为了人类的生存吗？）而我们教育的问题就在于，割断了这些“关系”，让学生在知识的大海中感受到的只有孤独，看不见希望和出路。所以，我的目标是：让学生敏感起来：对人际关系敏感，对大自然敏感，教他们体会到“关系”的存在和意义。人并不是一个一生下来就奔向死亡的动物，他活在这个世上，有很多事可以做，有很多关系等待他去冲破，去建立，在关系中畅游，在关系中克服智力、体力的弱点，找到生之乐趣。让学生去体验这一切关系，这才是教育。

11月11日  星期四   晴
    郁闷的一天。
    我们学校到阿坝理瑭县去支教的邓萍老师给校长留言，讲述了她所教的学校情况：现在已经下过几场大雪，她得穿上羽绒，坐在房间里烤火。而班上的学生，有的还穿着单衣，很多学生生着严重的冻疮。她去上课时，就看见一个学生不小心把手碰着了脸，鲜血都流出来了。校长在教职工大会上把这些留言读了，很多老师都控制不住流下泪。第二天，有的班就交来了一大袋一大袋的衣物。听他们说，学生们听了也都很同情那些孩子，自觉自愿地捐来了。
    早上，遇到一位班主任，我顺便问了他一句：“你们班讲这事没？”谁曾想到，他这样一个“教学骨干”居然脖子一梗：“关我啥事，没我的事，讲都没讲。他（指校长）说捐就捐？”天哪，这哪里是校长不校长的事？作为班主任，对这样的教育契机视而不见，这样冷漠的态度，怎么合适做老师？有什么资格站在讲台上？难道你真的就是只教书吗？我不知该怎样回答他。想了一想说：“先生，你这说法是不是不太对？这是教育学生的材料和机会呀！再说，也没人强迫要捐。”这一天心里都十分难受。
    教师究竟该如何认识自己的角色？难道就是教书吗？不要说什么“新思想”“新教师观”，老的“教师观”做到了吗：传道、授业、解惑。传道在首位呢。传什么道？传做人之道。把什么是人，什么是人性教给学生，这才是教师的首要职责！看到那么多班主任自发地把学生捐的衣物拿来，我知道，我该向这些老师学习：他们才是真正的老师，人师！他们把同情心交给了学生，把关爱教给了学生！把冷冰冰的知识转化成了同情的行为，把善良的种子种在了学生的心田。这同情，这善良，这对遥远的理瑭同龄人的关爱将在学生的心里留下抺不去的印象。更重要的是，学生们感觉到了他们老师的善良的人性，他们在紧张的学习生活中，感受到了老师的人性阳光！这才是教育，这才是教师！

     我们骄傲地称这个时代为“信息时代”“知识经济时代”，信息是为谁服务？知识经济为谁服务？难道不是人？所以，如果我们觉悟到这样的时代精神，恐怕才是我们的幸福：这是人的时代！否则，一切异化都可能加深，人最终得到的是恐惧和灭亡。那么教师呢，一个最重要的责任不是简单地把知识灌到学生的脑子里，不是让他们掌握多少信息时代的生存技巧，而是首先教给学生人性。正如我早上对这位老师说的，没有同情心的、冷酷的这一代学生长大了，最先受害的、最直接我受害者就是我们这一代人，而不是别人！

     在教室里，我强忍着泪水，还是没把邓老师的留言读完，但学生们以同样的泪眼和安静来回答我，他们默默地把种子收藏了（不是有人说:带着种子上路吗？让他们带上同情的种子、人性的种子上路吧！），我相信，这种子会生根，发芽，开花，结果！

11月15日
    没有和学生充分的接触，是班主任最伤心的事。这几天因为外出顾着班上的学生，日记都没什么记的。
   晚上回学校，到教室里，学生个个都好象有很多话想跟我说。从他们的眼睛里，我看到了自己的价值：也许学生已经真的接纳我了。但又是自习时间，我们谁也不能多说一句（我原来爱在自习时间讲些话，后来有学生提出：作业太多，听我讲话，就只好把作业留到到深夜做；想不听我讲又觉得是损失。我们就达成一致：自习时，教室里不产生任何声音。学生都能遵守，我哪能破了“规矩”？）只好在自习结束时才与他们交流几句。教师的智慧从哪里来？源头活水就是学生：他们的行为；他们的话语；他们的眼睛；他们的忧愁······
    开会时，听到一个老师讲，她一出去，别人就说她是老师，心里很不舒服。我的感觉恰好相反。