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    • 注册2005-01-11
    理念先行
    [P][FACE=宋体][SIZE=12px]      [/SIZE][SIZE=4][b]理念先行[/b][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]               [/SIZE] ——理念是班级健康运行的定盘星[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px][/SIZE][/FACE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][FACE=宋体][b]切片[/b]:[/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/LINE-HEIGHT][/FACE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#0968f7]著名独立教师项恩玮,在担任班主任期间,秉承“自由——自觉——自主”[/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#0968f7]的育人理念,帮助学生建立自我成长途径,让学生循环上升式地建设自我;全国名班钟杰老师,以“育人先育心” 为理念,把班级经营成师生共同的家,营造学生成长的良好环境;“不再瞎忙”的梅洪建老师,以“培育——发展”为自己的教育理念,积极为学生的成长搭建平台,成为一个创造“奇迹”的班主任。不可否认,理念是一个人行动的先导,正是有了理念的指引,这些优秀班主任,才走出了自己的管理之路,才形成了自己独特的育人风格。[/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][FACE=宋体]思想是行动的先导、理论是实践的指南。没有理论指导的实践是盲目的,[/FACE][/P][P][FACE=宋体]没思想引领的行动是短期的,只有在思想、理论指导下的行动和实践,才会有明确的方向,才会收到良好的效果。班主任的管理工作也是这样,班级管理理念,就是在班主任的心目中,对将自己的班级带往何方、将自己的学生培养成什么样的人这一问题的终极思考。这是班级管理的灵魂,失去了这个灵魂,就会造成管理中目光的短视和行为的短期。只有在正确的理念指导和引领下的管理,才有可能做到“大处着眼,小处入手”,才有可能克服一般管理中的忙乱无序的状态,才有可能收到管理的效果,达到育人的目的。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]但就现实状况而言,班级管理这一理念,在绝大多数班主任的心目中,并不太明晰。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]我们看一下班级管理中由低到高的四个层次:[/FACE][/P][P]④无意识地运用理念者[/P] ③有意识地运用理念者 ②具备管理理念雏形者 ① 没有管理理念者[P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][b][FACE=宋体]第一层次。[/FACE][/b][FACE=宋体]没有管理理念这一概念。在这样的班主任心里,没有管理理念这一意识,不知道班级管理理念为何物,既没有思考过管理究竟意味着“做什么”,也没有思考过究竟“怎么做”。这一类型的班主任,“管理”一词只是一个停留在口头上的空洞概念,没有可以依附的把手和落实的内容。在日常生活中,常常将管理当作力气活,耗费自己的精力和时间来“管”住班级和学生。在这类班主任的心目中,所谓的管理,就是企图将学生掌控在自己可控制的范围之内,以维持班级平日的运行。在平时的管理中,采取的方法就是“以人管人”,自己就像是手握长鞭的牧羊人,在驱赶着一群漫无目的的羊群,行走在没有一条没有目的的路途之上。至于什么管理成效、什么培养目标,基本上是不存在的。班级完全是处在一种“天种天收”的自然状态,班主任只是一个上级命令、指示、通知的传达者。这样的班主任不是行走在学生队伍之前的引领者,而是处在班级后面跟着班级学生而走的蹑足人。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][b]第二层次。[/b]知道管理行为与管理理念之间的关系,也明白管理理念对于一个班级的运行的重要性。但是,他们的管理理念只是作为一种潜意识而存在,并不为自我真正体察,甚至从来没有提升到意识的层面之上。在平时的管理中,凭借的往往只是内心一种“让学生学好”的模糊不清的感觉,而并没有真正厘清真正的“学好”究竟是什么样的概念,究竟有什么样的意义,没有厘清班级在自己的引领之下,最终应该达到一个什么样的“好”的境地。自己的管理常常是在一种习惯或经验的支配下运行。而带有感性色彩的习惯和经验,又往往随着时间的消逝,慢慢脱离了本来就并不太明晰的理念的轨道,而陷入日常事情的琐屑之中,让自己的管理沉沦于多年如一日的泥淖。这样的管理,完全变成了一种毫无乐趣和生机的轮回,看不到管理的提升和进步,感受不到管理的幸福和快乐。甚至因为时光过久,本来应有的理念之树也在时光的流逝中黯然凋零,如果没有特别的机缘,自己原来并不太明晰的理念,将永远没有生根、发芽,开化、结果的机会。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][b]第三层次。[/b]大多是已经在教育管理的江湖者上有了一定地位和名号的所谓成功者。在经过自己的思考与实践之后,在经过痛苦的反思与沉淀之后,在经过否定之否定之后,他们从平日琐碎的管理之中走出了一条属于自己的管理之路。对于自己的班级管理,已经有了一套与班级实际相结合的管理理念。在理念的引领、指导之下,探索出多样的管理方式和方法,并身体力行地落实在平时的管理之中。他们的管理已经自成体系,自成门派。他们在自己的理念的支持下,享受着和学生相处的痛苦与快乐,享受着与学生一起成长的情感体验,享受着教育管理的甘醇与芬芳。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][b]第四层次。[/b]这类的班主任,已经不能再界定于班主任这一个具体的位置之上。大多已经从具体的教育管理中,抽象出了极有高度的管理理念。这个理念来自于日常的管理实际,但又高于日常的管理水准。他们的理念高屋建瓴,高瞻远瞩,体现了教育教学以及管理的规律。他们已经不再拘泥于某一个具体的门派之中,也不再以体现于某一个具体的管理技巧为荣。他们看似两手空空,但是,飞花、落叶皆能成为手中教育管理之器,无意于法则而合乎于法则,举手投足之间无不体现到教育者的气度,他们本人已然就是教育管理者取之不尽、用之不竭的教育资源。他们的管理理念已经成为了众多管理者践行的指南,已经成为了教育史上煌煌生辉的光彩文字。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][FACE=宋体]但是,不可否认的是,在现实生活中,我们的班主任绝大多数集中在第一和第二层次之中,而又以第二层者为最。能达第三层次者,已经是凤毛麟角,第四个层次更是寥若晨星。所以,无论是从教育的目的而言,还是从管理的实际效果来讲,提升班主任的管理理念都是一个值得重视的课题。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][FACE=宋体]面对身处第一层次的班主任,提倡破冰之旅,启蒙思想。作为芸芸众生之一员,选择自己喜欢的生活方式,本无可厚非。但是,作为一个教育的管理者,肩负启智育人之责任,己之昏昏,岂能使人之昭昭?如果自己连管理者自己都不知“管理”为可物,管理之效果也就可想而知了。所以,打破自己原有的思维坚冰,开启视野,启蒙思想,固为第一要务。思想的开启,也许会让人看到一丝管理的的曙光。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][FACE=宋体]对于处于第二层次的班主任而言,本身已经沉淀了丰厚的班级管理经验和体会。缺失的往往是自我觉察、提炼的意识和能力,缺失是化具体为抽象,由实践到理论的归纳与升华意识与能力。我们知道,从从动力定型的角度看,很多时候,我们的身体系统为自身考虑,潜意识并不乐意让我们做出更多付出,而是尽量地节省脑力和体力上的消耗,以减轻我们的负担。这就是一个人为什么会习惯于自己熟悉的学习、工作、生活模式中而不愿意改变的原因。因为这样的管理方式,是我们所熟悉的,是让我们的潜意识感受到舒适、自然的。有时尽管理性上知道这样的模式是不良的,是没有效果的,但是,情感和行为上并不愿意改变。就像是抽烟一样,很多人明明知道抽烟会危害自己的健康,还是一直沉溺其中而不愿意改变。原因就是我们对自身感觉熟悉、舒适的模式太过偏爱,甚至达到了自动化的程度。班级管理,其实也是一样。我们总是乐于采取自己所习惯的方式,至于这样的模式和方法,是不是和一届又一届不断变换的学生相适应,是不是和日新月异的时代相吻合,又常常是我们所不容易觉察的。当然,这样的管理也就难免会出现这样那样的问题,甚至于危机四伏,尴尬重重。正如NLP中提倡的12条前提假设中的一条:重复旧的做法,只会得到旧的结果。所以,对于处于这一层面的上班主任而言,首先要做的就是体察:要强化自身的体察能力,体察自己平时管理中的优势与不足,尤其是要体察管理中遭遇到的窘境与瓶颈,体察这些窘境与瓶颈形成的原因与对策。同时,对一些习惯化、经验化的做法和想法进行梳理,结合自己的班级实际,从中抽象出符合自己班级的管理思路来。如若能够充分体察存在于潜意识中的管理意识、管理思想,使之从潜意识的冰山之下,浮现于教育的现实中明晰起来,无疑是管理中的一大进步。其次,要勇于实践,敢于落实。一套成熟的班级管理理念的形成绝不是一蹴而就的,绝不可能毕其功于一役。这是一个漫长的蜕变过程,是一个反复斟酌、打磨、修改、完善的过程,更是一个否定之否定的扬弃过程。在这个过程中,有着诸多的问题需要面对,有着诸多的困难需要克服,有着诸多的环节需要修补与完善。面对多年如一日形成的习惯化,甚或自动化的管理模式,即便是改变微不足道的一点,也是极为困难的,更何况是面对如此庞大复杂的一项工程。所以,如果没有尝试与行动,没有实践和落实,那么,再明晰的觉察也终究无济于事,再明晰的化验也只能是水中之花,镜中之月,没有化为现实的可能。只有付诸平日的实践之中,才能够强化自己的管理,才能够让管理与班级的实情相结合,才能检验自己的理念与实际的关联程度,才有可能让自己的理念得到真正意义上的实施和升华。再次,要善于于学习。长期的管理效果业已证明,自己原有的管理的模式是收效甚微的,即便是提取出来,可能也只是将原先散乱的管理方法系统化了一些,条理化了一些而已。至于将管理理念提升更高的层次,则必然要取他人之长,补自己之短。要善于学习,学习别人的先进的经验、做法,并与自己的管理相比较,去粗取精,去伪存真,反复打磨、总结、完善,使之合乎于自己的班级实际,使之成为带领班级从目前现实的出发点,走向自己心中的理想终点的终极指南。[/FACE][/P][P][FACE=宋体]
    [/FACE][/P][P][FACE=宋体]理念是本,过程和方法是道,本立方有道生。提升自己的管理理念,使之成为班级管理的定盘之星,使之成为班级管理的指南之针,对于我们的班级管理,对于我们自身的成长,庶几有着重要的意义。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt]
    [/SIZE][/FACE][/P]
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      [SIZE=4]理念的确重要,没有目标就没有方向![/SIZE][P][SIZE=4]做好班主任经典3个字:爱琢磨[/SIZE][/P]
      班主任之友感谢您的参与
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