[IMGA=0,absMiddle]../images/bf/FACE8.GIF[/IMGA]今天是个好日子，但我却觉得很烦恼。
  今天是个好日子，但我却觉得很烦恼。从今天开始复习，第一、复习声母，这堂课还可以，基本上学生掌握了。只有一两个同学有些不会。第二，复习韵母，就有许多的学生不会，想一想真的很难过，我花了一个学期的时间，教学拼音，学汉字，临了临了学生不会，这不是在打我的嘴巴吗？每天早早起床，就为了能多给学生辅导一下，凡是有我的课，我都不偷懒，实打实地教学生拼音，什么方法，什么手段都用了，教学效果还不如别的班，我的心好难过，心里有一股懊恼，有一种愤慨，一种出力不讨好的心情。有时候想想真的不服气，凭什么呀！我以前也教过一年级，那是在支教的时期，那的学生很听老师的话，很少有学生不完成作业的。上课不用讲纪律，成绩也很好，我还有更多的时间搞课研，找资料给学生复习。虽然离家很远且支教的地方条件非常艰苦，但心情很爽。真是不能比呀！

  
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做一个专业的班主任
   二十一世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段。班级是学校最基本的组织单位，班主任是学校教育教学活动的直接实施者，班主任专业化素质直接关系到素质教育的成效。
   班主任不同于一般的任课老师。班主任是学校委派班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任老师。所有老师都应当全面关心学生的发展，但班主任是学生主要的精神关怀着，最可能成为学生发展的重要他人。班主任对学生的教育也不同于任课老师的学科教育，而是有专门的发展班级教育系统，它是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能有新突破。

班主任专业化将从根本上改变班主任的职业化形象。班主任关注的是人的培养，应以人为本，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对每一位学生，用爱去呵护每一位学生。因此，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将班主任工作提升到专业化的层面来认识，用专业化的体系来规范，用专业化的机制来运作，有专业化的标准来评价，就可以从根本上降低班主任工作的随意性，弱化经验性，减少盲目性，相应提高班主任工作的目的性、计划性、指挥型，逐渐建立班主任新机制，树立起班主任职业新形象。

如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来构建自己的教育理念，自觉实现由单纯的班机管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜力发掘者、智慧拓展者、转变，我们就能够摆脱及格率、优秀率、升学率的片面目标牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，使每一个学生都得到成才的肯定、成人的激励和成长的鞭策；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使学生在老师特别是班主任对其某一闪光点的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦，那么，我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光的普照下欢欣与月底成人成才，我们的班主任也就能够在专业化的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成才中获得喜悦，又在工作实践中获得成功.

 二、做一个幸福的班主任
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”通常用来形容班主任的奉献精神，这样的形容让班主任带有一种悲剧的色彩，也让一些老师对班主任望而却步。事实上，班主任工作不是只“燃烧自己，照亮别人”。当一个班主任付出真心和爱心，和学生建立良好的师生关系，班主任就会得到几倍、甚至几十倍的回报。这种回报给班主任所带来的精神享受，是没有当过班主任的老师所无法体会得到的。班主任不应是苦行僧，班主任热爱学生，学生就会以同样的爱来回报老师u。在爱与被爱的过程中，班主任享受着工作的快乐与幸福。

   三、课堂上突发事件处理要掌握的三门学
   有一天，我在黑板上抄题目，全班同学应该都在认真抄题、做题才对，可当我抄完下去巡视的时候，朱同学所完成的工作量不到别人的五分之一，并且字是相当的难看 。期末考试在即，他却没有一点紧迫感呢，要知道他是在班上可是地道的后进生呀！这怎能不叫我心寒？我顺势就拖着他一起绕全班巡视一番，看看其他同学的作业情况，谁知他被我这么一拖，也来了气，挣开我的手，使气不打一处来，对我怒目而视 。
   这时，我立即反应过来了，由于我气急攻心，忽略了去保护学生内心最脆弱的一个角落——自尊心，当着全班同学的面可叫他如何下得来台？这下可好，闹得我自己也下不来台了。
   我这个班主任要闭门思过、闭关修炼 了。这修炼的内容应该包括以下几个方面吧：‹一›、灭火学。通过学习，要让我能够掌握一定的灭火技巧，遇到有人顶撞我或者不完成预定任务时，能够“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，让我有足够的头脑去思考解决方案，那该多好。‹二›、幽默学。在这一堂课上，会洋溢着欢乐和谐的气氛，没有唇枪舌战，没有气急败坏，让我充分享受语言文字带给我的笑声和思考。当我回来的时候，我要把这些欢乐当作礼物送给我的学生们。‹三›、智慧学。这门学科最难，虽然有老师的教学，更重要的是动用我的脑袋，去积累、去观察、去思考、去储存机智，在关键的时候还能用准、用好。也许顺便我还能学到其他诸多本领。       

                                 积极与消极
   拿破仑曾经讲过这样一个故事，对我们每个人都有极有启发。
   塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。她没有人可以谈天——身边只有墨西哥人和印地安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心里，完全改变了她的生活 ：
   两个人从铁窗望出去。
   一个看到泥土，一个却看到了星星。
   塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。
   塞尔玛开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但又舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习了有关土拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋是留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋的、流连忘返的奇景。
    ……
   同一个学校，班主任的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的心态导致教育的失败。
   同一个班级，几十个学生因智力、性格、行为习惯、成长环境的各不相同，存在差生在所难免。盯住这些特殊的学生，不放弃，就是一种积极的关爱。后进生的形成有复杂的原因，后进生的转化是艰难的过程，班主任用心关爱，凡打它的优点，扬长避短，一定会让缺点一点点消失，最终让他甩掉“后进生”的帽子

                             不要迁怒到整个班
  这是一位班主任的苦恼：
  听到老师们私底下抱怨：“教这个班真没劲”“某某班是差班，没有几个像样的生”。这些令人丧气的话，让我这个班主任脸上无光，于是有了班会课、晨会课上的一次次批评、训话。但是一次次的批评、惩罚，结果怎样呢？作业不做或不认真做得反而越来越多了，班级卫生也是一塌糊涂，纪律呢，更让每一位老师摇头。
  这是一位学生的日记，我们可以一看：
  一天，我们几个人犯了不同的错误，放学后被留下。我已经记不起来犯什么错误了。老师让我们写“我将不…… ”的句子；然后有人唉声叹气，老师接着又加了几个句子；接着某个人翻了翻眼，她又加了几句；然后几个女孩小声说话，老师又加了几个句子。现在回想起来，我觉得她真刻薄，一点也不替人想一想。我记得，没有一位同学喜欢她，她是我遇到的最差劲的老师 。
  班主任往往会因为几个学生的错误迁怒于全班同学，把个别问题全面化，迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不了真正的作用；另一方面，让机体受了伤害，使全班学生产生消极的心理，这就会影响全体同学的自我认知，时间长了，必然会形成消极的集体形象。集体不应因为某个人或几个人的过错而受惩罚，因为集体无法制止个别行为的发生。老师只应给那些犯错误的学生布置额外的抄写任务。当然，老师一起惩罚所有的人，并不是因为他们刻薄，不关心人，而是因为他们有“控制”整个集体的欲望。在惩罚群体时，老师需要非常慎重，三思而后行。否则，学生会一位老师很刻薄，不关心人，或者对他们不公平。

玩中学  学中玩  既认字   又环保
                         一堂别开生面的识字课
  “小朋友们，今天我和大家一起学习《人人从我做起来》，让我们先看电视。”于是，孩子们从电视上看到我市、我区和别省的一些优美环境的镜头，并听到悦耳的乐曲。看完电视，老师问：“小朋友们，这些环境美不美呀？”孩子们异口同声地说：“美！”老师说：“要想环境美起来，我们应该怎样做呢？请大家欣赏课文。”孩子们安静地听课文两遍，然后让孩子们打开课本，边听课文录音边轻声朗读两遍，再分男女各读一遍。读完老师问：“小朋友们，要让坏境美起来，我们应该怎样做呀？你自己想怎样做起来呀？”这时孩子们纷纷争着发言：“我不乱丢垃圾。”“我为园地多种花草。”“我种水果。”……让孩子们充分发挥后，老师高兴地说：“小朋友们真聪明，真能干！”
   接着，老师让孩子们看黑板上挂的大字课文，认读生字，引导孩子们做游戏。让孩子们从大字课文中找出环境两个字，并叫他们认读。之后，让孩子们在听到老师一个个读出字音后，迅速在自己的装着小字卡的盒子里拿出小字卡，边举起来边读字音。看谁举得快读得准？只见孩子们争着边举字卡边大声读字。紧接着老师问：“小朋友们，我们认识了几个字宝宝的名字，大家想不想到他们的家去玩呀？”孩子们齐声说：“想！”于是，老师带领孩子们到用两张大白纸化的力在教室旁的两间房子门口拍门：“××字宝宝，请开门。”没人应。再到另一间房子拍门，也没有人应。孩子们问：“字宝宝都到哪啦？”老师说：“字宝宝可能同我们捉迷藏吧？你们去找呀”于是孩子们在屋前屋后到处找，分别把“让、环境、起来”等字宝宝找到了。孩子们高兴地跳呀、喊呀：“我找到了”“我找到字宝宝了！”游戏进入了高潮。孩子们在欢快声中巩固了对几个孩子的认识。老师说：“大家这么高兴，让我们和字宝宝一起照相吧！”于是老师让找到字宝宝的小朋友一起照了相，然后让孩子们送字宝宝回了家。
   接着，老师指着贴在墙上只画房屋，没有给天空和大地着色的画说：“小朋友们，字宝宝的家门前不够美，我们该怎样把它们打扮一下呀？”在老师的启发下，孩子们分成两组，踊跃地拿起水彩笔，蘸上水彩而愉快地画呀、涂呀。有的在房子的上空上蓝色，有的空地上涂上绿色……下课铃响了，孩子们仍站着或趴着为“环境”作“美化师”，余兴未尽。
   运用电视、音乐、图画等现代教学手段，引导孩子们在玩中学，学中玩，实现了全员参与，各种感官参与、全程参与，不仅完成了识字任务，而且使孩子们受到了一次生动的潜移默化的环保教育。