我教小学一年级
  今年秋季学期，我担任一年级的语文教学及班主任工作。一开始就面临着许多困难：首先，有六个留级生，这几个学生原来什么都不会，成绩是个位数；学前班升上来的小朋友中又有差不多八个也是这样子的，甚至有两个连名字都不会写；女同学只有十个人，而男同学就有二十九个人，男孩子多了纪律就非常难管；而且我所在的学校是一所近郊的乡村小学，教学条件不是很好，举个例子来说吧，我们说低年级拼音教学要充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式应该以活动和游戏为主,努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，这样就需要大力采用图片、录音、录像、多媒体手段。但学校的教学资源少之又少。乡下的家长对子女的学习不是很重视，单靠课堂上短短四十分钟的拼读学习，回家时家长不督促，不检查，不指导，那样的话，本来不自觉的学生就更加的不认真学习了。学生学习得不到巩固，教者为了赶上教学进度又不得不教学新的内容，结果就造成了学生学习跟不上的情况。
   我一直以来都有一些教育教学上的困扰：
   怎样既能让学生在考试中取得好的分数，又不必让老师与学生花更多的时间与精力。仅仅靠题海战役来达到目的又与现在的素质教育相违背，并且现在不能留学生补课，不能占用其他课来补习。班上学风较差也是一个困扰，我感觉现在的情况是老师逼学生学，不是学生自己主动学。书上经常提到和谐教育是素质教育的灵魂，是教师的理想。如果教师能够有效地控制整个教育过程，协调与学生之间的关系，建立起既不专制也不放纵的工作关系，双方就能在严肃、认真、活泼、友好、合作的气氛中顺利完成教育教学任务。可是，我应该怎样具体地去做呢？书上又说教师应该用孩子的大脑去思考，用孩子的眼光去观察，用孩子的情感去体验。为孩子创设一个自由舒展的平台，给他们心灵的自由，精神的自由，生命的自由，让一个个甜美的梦想飞起来。只有尊重学生，尊重他们的个性，才能使每个学生得到健康的发展。说得确实是好，但是又有多少人做到呢？有时候看见学生教了很多次都不会，或者上课违反纪律，或者多次不完成作业，或者教育学生时学生不听甚至于老师顶撞等等。这时要怎样才能平息火气，耐心地教育学生呢？
    综合以上因素,我正在一边教学以便探索解决问题的方法，一边在教育学生时总结经验，寻求打开心中困扰的那把钥匙。教者本着一颗对学生负责、对家长负责、对学校负责、对社会负责的赤诚的心，试着用一些办法，让学生德、智、体全面发展：
   一、参加继续教育、高等学历教育的学习，提高教师的职业知识和技能。
   我是中师毕业后参加工作的，我不满足自己的知识水平，所以不久我就利用假期，课余休息时间进行汉语言专业的自学，参加成人自考助学班的学习，获得了自考大专文凭。接着，又参加远程教育的学习，经过努力，取得了由中央人民广播电视大学颁发的大学本科毕业证。我还积极参加校内外的教研活动，吸收先进的教育教学经验。
   二、多看有关教育教学专业方面的书籍，提高自身的思想文化心理的素质。
   “工欲善其事，必先利其器”，平时我尽量多抽时间去书店购买教育教学方面的图书，去图书馆找有关教育教学方面的书籍阅读，征定报纸书刊，买电脑装网线以便上网查有关教育教学的资料，利用多种途径学习，提高自身思想政治文化水平。
    三、运用奖励机制，激发学生的学习兴趣。
我买了一些小印章，里面刻有“奖”、“优”、“良”、“差”、“进步”等字样，每天都给学生盖印，学生的作业本上如果盖了十个“奖”的印，就发一支笔，盖够了二十个印就奖钢笔，其他还奖了本子、尺子等。谁今天表现好，谁进步了，谁回答问题正确，谁做好事，谁上课积极举手发言，谁写字工整等等都可以盖印。并且我发奖品是面向全体同学，决不偏心优等生，也不忽略后进生。一年级孩子注意力集中时间短，上课常常坐不端正，不能专心听讲，喜欢与同学说话，班主任要用各种方法激励学生管住自己，约束自己。开展各种竞赛活动，经常进行评比，用各种方法表扬做得的学生个人，小组。如小组比赛，今日之星评选，发喜报，规范生等各种评比。评比获奖面要大，并每天坚持，不能因为觉得麻烦而省之。
   四、培养学生的良好习惯。
   一年级学生由于年龄小，表现为活泼好动，自觉性很差，凡事总得有老师在旁看着。所以我把工作重点就放在我培养学生良好习惯上，首先是利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成上课专心听讲、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。其次是让学生养成一些作业、读书的习惯。比如：每天中午给学生布置了一定的作业，让学生养成先做作业再去玩的习惯。另外我利用班级的读书角，让他们做完作业一起看看课外书，这样既保持教室***静，也可以使学生增加课外识字量，对读书产生兴趣。还有就是让他们养成晨读的习惯，我要求学生到了教室以后就拿出语文课本读书，不可以离开自己的位子，而且每天都有班长和副班长管理。
   五、培养良好的班集体
   班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。我带领学生积极参加学校的各项活动，这主要就是学校的四项竞赛，结合学校的各项规章制度，我结合一年级的学生实际，通过每天的晨会课不断地向学生渗透在校的一日常规，让他们知道哪些事情能做，那些事情不能做，经常给他们讲讲班级的集体荣誉，比如：让他们看看四项竞赛的展示台的红旗，哪个班级最多，我们班做得怎么样，哪些地方不足，是谁损害了我们班级的荣誉，我们应该向哪个班级学习等等，使学生形成热爱班级的感情，而且时刻想为自己的班集体争光。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。
   六、培养有管理能力的小干部
   班干部是老师的得力助手，选拔一个有能力的班干部至关重要。一年级学生年龄小，能力强的也不多，所以我着重培养了3个班干部：班长、副班长和体育委员。除了班长、副班长和体育委员，我还在每天的值日生中选了一个值日组长，他负责管理当天的卫生打扫以及眼保健操的检查，这样让更多的同学参与到班级管理，锻炼他们的能力。
   七、平时加强与家长的联系
    本学期我把学生的联系电话全部存进自己的手机，以便随身携带，家长打来电话也一目了然。一开学我把自己的电话也及时地告诉家长，让他们有问题随时可以打电话询问。当家长打来电话时，我总是耐心地和他们讲解，沟通。在平时一旦发现学生在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我总是及时、主动地和家长联系，向他们了解情况，取得家长的理解和配合，共同教育孩子。家长们也都非常信任、理解、支持我的工作，我感到很欣慰。  
    八、充分利用远程教育进行辅助教学，结合农村条件自主开发与利用课程资源。弥补学校教学资源的不足。
    农村孩子，无论是其他年级的孩子、还是初入学的孩子，在学习语文之前，他们的脑海已经不是一张白纸。他们到过绿油油的农田、茂密的树林、怪石嶙峋的山峰、繁花似锦的果树园，在软绵绵的草地上打过滚，在美丽的花丛中逮过蝴蝶。摸虾、捉鸟、扑蚂蚱；收豆、抱瓜、摘野果……总之，他们各自有着不一样的成长经历，有着不一般的生活世界。不断开发课程资源，在语文的学习中充实内容，增强趣味，使课堂教学精彩无限，使整个学习语文的过程乐趣无穷。
   九、教育过程中要有爱心、童心、信心、诚心、细心、耐心、恒心。
  “恒”即“久也”。人们常说，学贵有恒，其实教又何尝不是如此？班主任工作要有持之以恒的决心。不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。坚持日日如是，不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。 “ 爱心化春雨，丝丝润童心”。老师融爱心、耐心、恒心于育人的工作中，用朴实的情、真诚的心、无私的爱浇灌儿童稚嫩的心灵。
    当班主任是对自己的一种锤炼，在不断的锤炼中提升学生和自我的过程。正像我听过的一句话：没当过班主任的老师，教育生命是没有色彩的，是有缺陷的，是不完整的。尽管在班主任工作中我还存在着很多的不足，但我坚信，只要我有信心和耐心，一定会在不久的将来把班主任的工作做得更好。

 

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              和谐教育要从尊重、爱护学生做起
  在部分学校的教育教学中存在着一种现象，那就是优等生受青赖，后进生遭冷遇，倘若是品学兼差的学生所受的冷遇就要更深一层。其实，作为园丁的我们应该深入地认识到：当今新一轮的变革，以人为本的科学发展理念，构建和谐社会的理想逐步深入人心。教师必须确立面向全体学生和实施和谐教育的核心观念，养成关爱、公正、谐和的品质，建立关爱、公正、和谐的教育模式，让每位学生都能感受到尊重。
一、和谐教育中教师的心理准备
   在教育过程中学生必须体验到教师的真挚。教师是一个真真实实的人，不会虚伪地保卫自己，亦不会只是在扮演角色，将自己藏在一个专业教师的假面具后面，相反地，他以真正的自己和学生相处，是表里一致的，在教育过程中愿意和学生坦诚地交流。教师在对学生没有任何个人要求和企图的心态中，珍视学生，不停地传达给对方一种温暖关心。对于品学兼差的学生，教师要放下所有个人成见，设身处地去从学生的参照标准来看事物和感受事物，从学生的角度看世界，像了解自己内心一样的去了解学生，并且不能有不满和否定的情绪。教师内心要明白：教育成功的秘密在于尊重学生。自尊与自信是学生健康发展的基石，教师要尊重学生自己的选择，乃至尊重学生犯错误的权利。教师对学生的尊重，直接指向学生这个人，而不是他的不良行为与思想。要相信学生是一个独特的有价值的人，并且具有一定的潜能，经过教育将来会向好的方向发展。
   在这种和谐的师生关系中，教师应该有以下的心理准备:
   1．有能力和学生全面地沟通；
   2．所作的回应经常切合学生想要表达的意愿；
   3．平等地看待学生；
   4．能够了解学生的感受；
   5．设法全面理解、爱护学生；
   6．掌握到学生的思路。
二、和谐教育中的爱心行动
对于差生，我们心中可以这样理解：这部分学生并不是差,只是某些方面做得不够好而已。古训有云：“寸有所长，尺有所短。”确实有一定道理。对待他们，我们更要深入调查研究，讲究方法策略，因势利导，设身处地，让自尊、自信永驻学生的心田，才能把他们培养成为对社会有用的人才。  
1、讲究爱心的行动。
一个班级里，学生们的文化知识水平参差不齐，由于种种原因，有的学生对学习缺少兴趣而感到恐惧、讨厌；有的学生对人生感到渺茫；有的学生对社会不满，觉得不公平。作为教师应该根据目的、时间、场合，适当而慎重地把自己的整个心灵献给学生，在教育工作中，我们清楚地知道那些差生经常收到来自各方面的嘲笑、歧视，他们心里一般都比较敏感，我们作为教师更应该接触差生。多和他们聊天，多问问他们生活、学习等方面的困难。在交谈过程中，我们要主动地把他们看作朋友一样，对学习方面提出自己的看法，也多问问差生对教学管理上的建议，使他们感到老师的关怀、诚恳，使学生排除顾虑，把自己的真实想法告诉老师。我们帮助他们分析难点，抓住重点，介绍各门科目在日常生活中，国家建设各领域上的巨大作用，激发他们的求知欲。介绍当今这个竞争时代对人才的要求，即将来不做知识分子，而作农民，也离不开知识，使他们树立学习的信心。
2、抓住机会，激发闪光点。
后进生在生活、学习上常感到不安、恐惧、羞愧，有改正错误的愿望。他们都渴望得到同学和老师的尊重与表扬。所以，我们班主任对他们的言行要特别留意，哪怕他们有一丁点的进步，都及时给予肯定与鼓励。发现他们的闪光点，以此来点燃他们自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和决心，完成差生向优生的转变。每个人都有自己的长处和短处，都有自己的闪光点。差生除了行为差、成绩差外，他们也同样有自己的闪光的一面，只要我们善于抓住其优点，积极引导，那也会有成效的。如有的差生在书法、音乐、体育、或美术方面有特长，我们就应当主动和他们交朋友，主动去接近他们，多和他们谈心，利用适当时机鼓励他们，告诉他们，人有一技之长的荣幸和好处，自己又比别人强的独特的一面‥‥‥这样，他们不但使自己解除消极的情绪，而且使自己的特长有所进步，学习、纪律方面也有好的转变。
3、利用评语、批语帮助学生树立信心，及时鼓励
多数差生都是对学习缺乏信心，认为自己在师生心目中是那么的“差生”，产生了一种自卑感和自暴自弃的心理。这时做老师的就要以慈母的心去关心他们，在适当时加以鼓励。如写好评语、批语等。因为差生一旦有消极心理，用交流谈心或批语鼓励性评语，都会起很大作用。如：去年我叫三（一）班语文兼班主任时，一位平时无心向学的学生李××，作业马虎，不按时完成，常迟到早退，上课爱听不听，常违反纪律，平时测验、考试成绩总是倒数前几名。我在他的作业上写上评语：“我知道，你是一个聪明、懂道理的孩子，应该明白：谁都喜欢一个懂礼貌，听话，有文化、有理想的孩子，你是不是应该加油努力，用行动证明你的价值，让父母、老师、同学看到你的变化。”从此以后，他便改掉了许多不良习惯。在学期结束后，我又在他的学生手册上写下一下评语：“李同学，自从你看到那次作业的批语后，似乎变了一个人，坏习惯逐渐减少，学习积极性大有提高，老师真为你高兴，因为你已想争当一名好学生了。而且你学习悟性高，将来会有大有出息的，不要泄气，只不过我还是想提醒你一下，上课有时还不够专心听书，有时搞小动作，你知道吗？老师希望你好好学习，更上一层楼！”到了第二学期开学报名时，他是第一个报名，并主动在老师面前作了保证。在日后的学习中，他真的如他所说，都抽好的方面发展，终于在期末的考试中取得优异的成绩，全班同学都为他的进步而感到自豪。
三、和谐教育的真谛—尊重、爱护学生
 不协调音符组合在一起不能奏出美妙的旋律，在对学生的教育中，教师声嘶力竭地喊叫，愤然地辱骂；学生无助地哭泣与逆反后更加地松散也形成不了和谐。爱是开启心灵的钥匙，是人类共同的语言。只有尊重学生、爱护学生，把自己对学生无限的爱撒向他们，这才是和谐教育的真谛。




                                                   2008年1月8日

【摘要】新课程背景下，教师必须确立以学生为中心的素质教育思想。在教育过程中作为班主任的教师要创造一种真挚、和谐、协调的人际关系，对学生的教育应因势利导，设身处地，讲究用语策略，使他们形成正确的自尊观，让自尊永驻学生心田。用语策略有：（一）适度的“违心表扬”；（二）善意的“错误归因”；（三）激励学生“你能行！”；（四）“低音”教育；（五）选准谈心的“切入点”
【关键词】以学生为中心　自尊　真挚   同感 用语策略

教师的用语策略
    教师具有以上这一套“以人为本”的教育理念，是教育成功的基石，是学生特别是“差生”转变思想，养成自尊、自信、自强品质的良好开端。当然，教育的实施并不是一帆风顺的，教师要应对的情况纷繁复杂，所以在实施教育时还要讲究用语策略，灵活应对。
　　（一）　适度的“违心表扬”的策略                                                      
世界上每个思维正常的人都希望得到别人的尊重、关怀和爱护。教师要尊重学生的人格，懂得爱护学生的自尊心，善于合理运用表扬的艺术。
学生的心理一般是自尊与自强的，后进生也不例外，就这两个特点，表现了他们特别需要老师，同学的认可。有些时候，为了这个目的，他们会绞尽脑汁，甚至要耍些小聪明来创造某些成绩以博得老师和同学的表扬。
我校开展学雷锋活动，江远辉同学看到大家你追我赶，轰轰烈烈的做了不少好事。而自己一件没做，觉得没面子。于是，自己掏了二十元的票子交到班主任手里，说是在路边“捡” 的，一贯喜吃零食的江远辉，一改常态，令班主任吃了一惊，把好事表扬到家里，原来这二十元是他妈妈给他买鞋的。
教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”我们只有和学生进行心与心的交流，多从他们的角度去思考问题，才能得到他们的认可，成为他们的朋友。美国心理学家威廉•詹姆斯研究发现：“人类本性最深刻的渴求就是受到赞美。”学生喜欢听到别人的表扬，班主任决定对江同学进行适度的违心表扬。表扬原因：1、该同学没有把二十元买零食却交给老师，这行为本身有积极因素。2、二十元是买鞋的，但他节省下来代替做好事，是追求向上的。于是班主任对他说：“开展学雷锋以来，同学们的集体观念加强了，包括你在内，你没有把钱花掉而把它交到我的手中，说明你有颗追求上进的心，你为我班争得荣誉，班上同学感谢你。我知道那些钱的来历。你的动机是正确的，我很感动。将心比心，我假如是你，我也会这样做。”
江远辉听了班主任那宽容与信任的话语，觉得老师这样实事求是地为他说话，肯定他的进步，心里感到非常温暖。就主动的承认了错误。班主任“将错就错”的用语策略——适度的“违心表扬”同样达到了教育的效果。
（二） 有意的“错误归因”的策略
学困生的学习一直上不去，我们教师对此的归因往往是 ，该学生不认真或者基础差。事实上，教师归因学生成绩的好坏应从主观和客观等因素对他们进行正确地分析与评价。草率的或者其他不正确的归因都会打击学生的自尊，一旦学生的自尊受到打击，自信心没了，必然会挫伤其学习的积极性，也就是学习成绩很难再提高了。
期中考试公布后，张其宾同学成绩较差，班主任不是归因同学不认真学习或上课不认真听课，而是归因说：“该同学不是能力差，也不是基础差，只是复习不全面而已 。”这种有意的错误归因，抓住学生心理上自尊的特点，激发了他的学习积极性。该同学从班主任的用语中感到老师对自己的信心。该生说：“我能行吗？我总感到我学习上不如人家，你说我要怎样才能读好书呢？”一位学困生改变了学习态度是多么的难能可贵！良好的开端就是成功的一半！
（三） “低音”教育的策略
刚当班主任之初，我一直以为班主任对一个班起着决定性的作用，无论大小事情都插一手。有时还实行“强权”政策。这一招刚开始时还有效。但后来效果没以前好了，于是在班会使我就批评学生不爱护集体，不把班集体荣誉当一回事，并就此规定“十不准”。语气很严厉，声音很大。以为这样一来全班肯定又变好了，谁知还是老样子。有一次，在开班会前，我无意中与一位老教师聊到学生，聊到我所管理的方法与措施，很有那种“恨铁不成钢”的愤慨。那位老教师说：“你是否与你的学生肩并肩地坐在一起聊过一次？”
是啊，我什么时候曾与学生肩并肩地，朋友般地，而不是严师般地和学生交谈过一次呢？没有。真的一次也没有。原来原因也在于我，我没能先爱护学生、尊重学生，而是先管理学生和教育学生。
在当天的班会中，我一改以往先走上讲台，然后严肃地扫视全班，等全班静悄悄地才开始用严厉的语调讲话的作风，而是先走到学生们中间，放了张凳子在那，微笑地看着学生们，用一种平缓地，像与朋友聊天一样的语调和他们说：同学们，这两周我们班连续被点名批评，你们觉得高兴吗？学生一听，今天干嘛了，像换了一个人似的，但他们很快回答了，“不高兴！”我接着说：“其实，我们班着几次被点批评，首先第一个该批评的是我。因为我没能管好这个班，从没就班上的问题和大家聊过，没能和大家一起分析原因，指出不足。所以，在这里，我首先向大家检讨。这节课我想和你们聊聊，像朋友那样，你们觉得我这个朋友哪里做得不够好，或班里其它同学哪些做得不对，都可以指出来。我希望你们都能大胆地说，实事求是。好吗?”“好！”接下来的谈话非常友善，让他们自己找出被批评的原因，效果非常有效。
某同学上课没带书本，又不认真听讲，还扰乱其他同学：东捅一下同桌，西抽一下旁桌的书本，使得科任老师大发脾气，气愤地把学生抓来办公室。这些学生喜欢恶作剧，常常让人发脾气，由于听惯教育者的喝斥，他们也就不当一回事，被叫出教室还以为是好事。这种情形如果教师再次使用大声呵斥的批评，势必造成学生破罐破摔的局面。所以我处理这种情况时，说：“请坐下，我们好好谈一谈吧！”这一“反常”的举动，令该生感动不已，一个屡犯错误的孩子，已达到被人轻视的地步，这时受到亲切的关爱，哪怕是一点点，那实在是“久旱逢甘露”，人格受到尊重，他的自尊也就树立起来了。
想想看，大声地呵斥学生不能从学生的心里教育他，充满友善的“低音”教育就解决了问题，真是四两拨千斤呀！
（四）  激励学生“你能行！”的策略
“罗森塔尔效应”讲的是美国著名心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验:一天，他到一所偏僻的学校去“考察”，然后随手从学生名册中抄下几个名字，说：“他们将来必将大有出息，他们的智商很高。”结果，那名单上的所有人，真的都成为社会上的精英。这个事例不就应验了我们常常挂在嘴边那句话吗——说你行，你就行！教师在教育学生的过程中，可通过激励赞赏的话语使孩子心中充满阳光。
我班的曾城成，上课时科任老师在讲台上讲解，板演，他连头都不抬起来，眼睛总盯着门口，好像门卫似的。若班主任来了，他总是第一个发现，并且发出“老师来了”，意味着“你们注意”。这样的学生机灵，敏捷，就是不爱动脑筋，不爱学习。我抓住他的这一特点，找他谈心，说出他的优势和长足发展的方向，告诉他：“你将来一定有出息。”并指出文化知识的重要性。我作为班主任平时对他的言行特别留意，发现他的闪光点，以此来点燃他的自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和信心：发现他有一丁点进步，就及时赞赏，从而在喜悦中领略到另一番滋味；当他做好事时我给他的是赞扬；当他上课专心听讲，积极回答问题，我给的是肯定的微笑；平时的作业或测验成绩的提高，在同学中给与表扬鼓励或及时通报家长。使他懂得老师没有遗弃他，他做的一切一切老师件件记在心里，知道的胜过父母，又有何理由不听不学呢？老师的激励和赞赏像甘露一样滋润学生的心田，使其内心里更甜美舒适。学生就会像上足了发条的机器——动力无限。假若我当时硬邦邦、冷冰冰地揭短，效果可想而知。
（五）  选准“切入点”的策略
班主任还要特别注意用语策略之——选准与学生谈心的“切入点”。任何的谈话策略是否有效还要看是否找准谈心角度的正确切入。同样的目的，用不同方式切入，收到的效果是天差地别的。让我们先看一个例子：学生吴森，是名留守儿童，爸爸妈妈在外地务工，一年难得见几次面，他和外婆一起生活，学习上对自己要求不高，特别是上课一直存在着“讲话”的违纪问题，为此班主任曾对他进行多次教育，每次他都保证一定要改，但事实上他不仅没改反而愈演愈烈，成绩开起有所下降了。在这种情况下，班主任又一次请他到办公室来，目的是让他正确认识自己的问题，及早改正。如果碰到不耐烦的班主任，看到自己的工作在学生身上一直起不到作用，往往非常愤怒，大发雷霆，一见学生学生就开门见山地说：“你瞧瞧，我刚跟你谈过的问题，可你呢？一个耳朵进，一个耳朵出，你到底想不想听我的话？如果不想听，那也可以，背好书包回家得了。”这样切入问题，虽然一下子接触到了问题的实质，但是换来的结果却往往是不好的，学生要么依然由于害怕而满口答应却依然我行我素，要么由此产生强烈的逆反心理，既然你老师这么说，我偏这么做，这样的话，班主任找学生谈心的良好愿望往往就在自己切入问题的误差上面给毁灭了。
有策略的班主任是这样循循善诱，切入问题的：学生吴森走进办公室，班主任先请他坐下来，然后开始谈问题：“吴森同学，最近听数学老师说你这次的数学成绩相当不错，同上一次比起来，进步很大，外婆听了很高兴，老师也很高兴，这说明，只要通过自己的努力，学习成绩能够提高。你爸爸妈妈一直在外地工作，平时爸爸妈妈不在身边，但长期以来，你都能很好地照顾自己，有时候还能帮外婆做点事情，这一点在我们班级中也是不错的。最近老师的工作比较忙，这几天一直找不出时间同你细谈，对你的关心也比以前少了，这是老师工作上的疏忽，今天老师找你来时像了解一下最近这些日子，你的情况怎么样，是不是达到你所提出的要求了，你能告诉老师吗？”短短几句话，却使学生一下子感到了老师的真心和诚心，同时对照自己最近的表现有悖与老师的要求，不好意思地说：“不太好。”班主任则进一步进行诱导：“的确，我们学习中免不了要犯这样那样的过失，而且要改掉它也不是一下子的事情，今天既然到老师这里来了，能不能和老师一起探讨一下，咱们一起找出这种现象的根源，然后努力克服它，你说好吗？”学生很愉快地接受了老师的劝告。
总结这一例子，可以看出谈话的正确切入，至少应包括以下几个特点：首先，切入点是有方向的， 有的放矢的。切入并不是不着边际、泛泛而谈，不同的学生，由于其性格、年龄、性别、情绪等因素的干扰，切入点必须是因人而异的，这就需要对不同的学生采取不同的方法，不能搞“一刀切”。其次，切入点和问题的实质必须有一个适当的过渡。应该有一个不明显的引带，由副题顺利的引入正题，层层递进，以期达到目的。再次，切入点的可接受性。切入的话题要考虑学生特别是“差生”是否愿意接受，切入的话题充分体现班主任对学生的关心、   爱护、鼓励。粗暴的方法严重伤害了学生的自尊心，所得的效果只能使学生心灵的封闭，自觉表露，进而也拒绝接受。最后，切入点应该是充满爱心的，话题不管从哪个点切入，班主任应始终体现教师对学生的一片爱心 。正确的切入点会
   人们常说，树怕伤根，人怕伤心。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子向上的基石，也是自我发展的内在动力。怎样合理、巧妙、灵活的运用语言策略，是学生形成正确的自尊观，让自尊永驻学生心田，这是每一位有责任心、有爱心的教育工作者必须掌握的一项技能。作为传道、授业、解惑的我们必须在教育工作中不断的调查研究，不断的探索，不断地总结经验，不断的创新，方能达到更好的教育效果。
参考文献
１、《教育科学研究方法》 孟庆茂  中央广播电视大学出版社　　2004年1月
２、《跟随榜样成长》   曾庆生　陕西师范大学出版社    　2007年5月    





   

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