刚有了一个想法：读好一本书，写好读书笔记，但又怕自己坚持不下来，所以发个新贴，把自己的读书笔记公告天下，让所有的朋友都来参与，分享我读书的快乐。您最近读了什么好书，有何高见，也来和我们一起分享吧！
   让我们共同踏上这条没有尽头的读书之路吧！一路定是风光无限，让人留恋！

读苏霍姆林斯基的书，给我的震撼很大。我计划每天读五条，写出感想，与朋友共享。
（一）
上学的目的是什么？一个孩子从四五岁到学校，是高兴的事情。为什么后来渐渐厌学了呢！这其中的原因很多，是我们教育者应该深刻反思的。“不要向儿童要求他不可能做到的事情”但现实中，我们有何尝不是拔苗助长的那位老农呢！为了所谓的成绩，让学生重复着简单的技能训练。眼睛里盯着的是分数，还有几个人真正关心孩子的想法呢？
一天，儿子给我说：爸爸，我真不想去学校了。我心里一惊，忙问为什么。儿子的学习自觉性很好，从没有让我在学习上操心，今天是怎么了。“现在老师都疯狂了，临近期末考试，每天做不完的试卷，其他课都不上了，只上语文数学。星期六还要加班，真每意思”听完他的牢骚，我没有说什么。我又能说什么呢！
有时，我给同事说，我真的很替我们的孩子犯愁，有多少孩子在校园里能享受到成功的乐趣呢！我们的教育是先苦后甜，先忙后闲。在基础教育阶段，大家仿佛比赛吹气球，把一个小皮袋吹成了五彩缤纷的气球，但到了大学，没有了吹气球的人，气球也就瘪了！
那么该怎样做呢！苏氏告诉我们说要让学生享受成功的乐趣。这种乐趣是发现的惊喜，是成长的乐趣！而教师首先要做到是分层次教学，个体对待，而不是批量生产考试的人才。

（二）
学生要学习的是什么呢？不是语文，也不是数学，更不是英语。书里的一条建议引起了我的思考。“是读写的能力”，他说。教会学生养成阅读的能力这比什么都重要，现在的孩子有几个是自觉的阅读呢？没有兴趣的阅读就没有阅读中的思考，没有思考的阅读就不会有写作的乐趣。难怪现在有的孩子写作文时简直在受罪，老师布置的日记更是穷于应付。一天儿子告诉我说，他班里有个写日记的快手。我开始不明白，什么快手？儿子故作神秘的说，不知道吧，他把老师布置的一周日记，一天就写完了。我还是不明白，问那他都写什么呢。哎，你真笨，他不会编吗。儿子不屑的说。
对比我的孩子，他最大的爱好就是读书。喜欢读历史方面的书，对与一些成语典故，历史人物，说的头头是道。和别人交流时也引经据典，人家一夸就更来劲了。我很高兴他养成了这个好习惯，他的作文从来不觉的没话可写，有时一写起来还刹不住闸呢，真可谓“读书破百本，下笔很愉快。”

（三）
教师该怎样备课呢？书中的一句经典的话语打动了我，一节课备了一辈子。也许我们都要有这个准备，用一生的时间来备课。这就是用一生的时间去读书，去充实自己。备课不是单纯的、具体的哪节课；读书也不止是教科书。只要是你喜欢的、学生喜欢的都可以读。开卷有益，从某中角度说，备课就是个性阅读的过程。
你平时备课写教案吗？如果写，写几套呢？什么话，你一听也许会说。我们干的就是这个工作，谁不会写教案呢。
但是苏氏的备课却与众不同，他把知识分为记忆材料和背景材料两种。记忆材料就是我们现在要求学生考试需要的，而背景材料又是什么呢？他说就是和记忆材料有关系的内容。在学习新的知识前，他总是要准备好一些书，提供给学生阅读。然后用读到的知识解答要学习的问题。这样学习就不是被动的接受，变成主动的发现、探索。而又解决了预习的问题，我们现在的预习是加班加点的学习下节课的内容，一是占用了学生的课下的时间；另外学生有时预习不透，就成了夹生饭。预习过度，就成了剩饭，学习起来也没滋味。而背景知识的阅读就解决了以上的问题，使我们提高了学习的效率，养成了良好的学习习惯。这一切需要你、我去尝试，让我们都有一个大视野。把背景材料变成记忆材料，那样学习就会很高效，把记忆材料变成背景材料，那样学习就会变的很快乐！

如何复习是个重要的问题，苏氏说复习是学习之母，好的复习方法是提高学习效率的关键。我很赞同这种说法，尤其是关于文科知识的复习方法。他说复习应该有个高度，要从大到小，从上到下，先远后进。不要一点一滴的记忆，那样会增加学习的负担。应该对所学的知识有一个总体的认识，然后提纲挈领的把握。
一节课的复习应该是先找到它在整篇教材中的位置，然后在具体到知识点。好比如建设房子，先找好位置，然后再施工一样。
你同意这种方法吗？在复习有何高见？谢谢！

如何培养学生的注意力是很关键的事情，但往往我们会很为难，课堂走神是很难处理的。而这本书里有了精辟的论述。首先有引导学生参与课堂内容，如果你讲解的内容和他的认识没有什么联系，要想让他注意起 来就很难了。所以首先要在课堂下把与课堂相联系的内容找到，让学生有个初步阅读。在课堂上才能引起他们的注意，引导他们思考。
童年的许多事情是很美好的，那是因为那些记忆不是什么人强迫给我们的。课堂的注意力不要强迫，当你发现学生走神时。轻轻的走过去，悄悄的提醒，不要呵斥或批评！

有时我们对于学生的知识掌握情况很苦恼，明明昨课堂记住了，今天再提问就有不会了。这该怎么办呢？
要想解决这个问题首先要理解知识的深刻含义，也许你要求学生记忆的并不是真正的知识。知识是一种学习的工具，而不是单纯的记忆积累。有时学生在课堂上短时间记忆的只是单纯的文字符号，对于他来说没有实际的用途，所以也就记不久了。
书中的这个观点值的我们思考。我们在平时的检查中是否存在这样的现象：只要学生把教科书上的内容能重复的说出来，这就是完成任务了。考试的内容也大致如此，这样，好象谁的记忆力好谁的学习就好。
学生的学习压力大，没有学习的兴趣，与这一指导思想有密切的联系。课堂上要记忆的东西很多，加上有的教师不会区分重点材料和背景知识，一味的要求记忆，增加了学生的负担，使他们苦不堪言！所以我门提倡规律性的东西要记忆，但不是单纯的记忆，要在运用中记忆。
记忆是为了思考，思考是为了记忆。这样才能避免这节课记，下节课忘的不良循环！

乐趣
有时候，我们会有这样的认识：孩子从小学的时候是很爱上学的，为什么到了一定的年龄就会变的厌学了呢。难道我们的学校有了什么变化了吗！我们的教师做错了什么了吗？
学校是人生的第一个小社会，更是为我们以后走上社会而苦练本领的地方。但是我们的学生练的是什么本领呢。反复的背诵和记忆一些对考试有用而实际无用的东西，就拿英语来说吧。对于我们的孩子又有几个能走出国门呢，但是我们还是要花费很多的精力去学，去背诵！有时我真是很可怜现在的学生，他们的负担太重了！而这些对于他们以后的社会生活几乎是没有任何好处的！
在书在中，苏氏反复强调语法的学习，他说语法不是要死记的，其实不要专门掌握什么语法，我们对于一种语言的实际运用就是语法。在这里我有想起英语的学习，我们很多的孩子语法规则背的头头是道，却不会做题，更不用说实际的交流了。这难道不应该引起我们的思考吗！
对于英语的默写，在现实的教学中是很多老师常用的手段。但是有的同学默写时单纯的记忆的是一个字母，脑海里想的是这个单词的拼写，哪里会想到单词的含义呢！背诵英语短文时只是含糊其词，又怎么会了解文中的含义呢！
我很赞同书中关于语言训练的一个方法，那就是“用”。到思维的源泉——自然中去体会。在此基础上，用自己的眼去观察，用自己的脑去思考，用自己的手去描画。最后用一种语言的词语表达出来，那怕只有三言两语！
但愿，我们的孩子都能学有所用，而不是应付所用的考试！

好久没有这样感动了。看完了美国影片《当幸福来敲门》时，我的心久久不能平静，有时还会不由自主的流下泪。经历了妻子离去，流落街头的种种苦难，主任公——一个黑人青年，有着坚韧的毅力和对生活事业的执着追求。带着他的儿子共同去追求着幸福！
有一个情节我印象很深，已经是深夜了，他们没有睡觉的地方，停留在车站。最后只好睡在厕所里，孩子已经睡熟，而父亲却只能怀抱着孩子。当外面响起踢门的声音——那是上厕所的人吧。父亲的眼神是那样的复杂，他一边望着孩子，一边望着厕所的门。那眼神里有无奈、愧疚、和伤感。最后他一只手紧抱着儿子，一只手捂住孩子的耳朵，泪水从眼眶中滑落，无声的流下！
我真的很感动，似乎那父亲就是我。
有人说电影是用镜头书写的文章，是的，我读完了这篇感人的文章，体会到的是人性的崇高和父性的伟大。

思想
有时候我想……，想什么呢？但无论想什么都有收获，就怕你什么都不想。不是有一句名言：我思故我在，还有一句话是说：人是一个有思想的芦苇。可见思想的重要性。可是现在的学生有时在课堂什么也不想，只是呆呆的坐上几节课。这是怎么了！
我们老师真的很负责任，课堂上总想着把自己的知识、思想展示给学生。可是，你有没有想过，学生要有自己的思想。你讲到一篇文章，自己陶醉其中，可是学生好象不买帐，就是没有那种感觉。在这里我想到书里反复提到的一个环节——思维训练课。老师带着同学到自然中，花、草、太阳等一切都印在孩子们的眼里，老师让学生用自己的语言，把它表达出来。然后画出来，这样做的好处很多。记住了要学的词语，脑海里有了自己的“思想”。当课堂上再听到这个词时，不仅是听，而且相应的画面、情感的体验构成了立体的刺激。那样，课堂就不单纯是老师的，更是学生的。
这里我们终于找到问题的原因了，学生没有所谓的思想，不是因为他们不想有，而是他们没有机会有。整天封闭在四面围墙中，有多少时间去看、观察、动手、思考。学生有时就是个容器，一股脑地接受这教师的思想。有的孩子刚上学时，很机灵，上学时间长了，知识多了，反而呆了。这也许和以上所说的有关系吧！
书中的一个小措施很有意思，在教室外面，给学生留一点田地，让他们自己设计：种花、种草。然后去观察、动手！真好，我想，这也许正是我们该做的！

课堂
常常思考这样一个问题，什么样的课堂状态是最理想的。书里的一个提议让我眼前一亮。“灵动的寂静”很有意思。以往我们的教学是以讲授为主，课堂缺少活力，学生是处在一种被动压抑的情绪下，昏昏欲睡者不乏其人。课堂是教师一个人的舞台。现在新课改给课堂注入了新的火力，课堂是动起来了，但有时缺乏的是一种理性的次序和深层的思考。课堂的掌握权有时不在教师，学生的情绪出现了过度的高涨。这种过度的兴奋是否真正的处进了学生的学习呢？
不，正如书中所说的那样，课堂的过于火暴，使学生的思维反而出现的空白区，直接导致有些知识的掌握不好。那么我们的课堂应该处于一种什么样的状态呢？那就是思维的灵动与课堂的寂静。学生的思维使他们处于高度的注意状态，就没有什么响声和小动作了！所以课堂的 活是深层次的活，而不是表面形式的热闹。
有时我们提出把课堂还给学生，但是一个多元的环境。既有教师、学生还有要学习的课程等，课堂的主动权在哪一方呢！
教师的作用是无庸质疑的，但不是控制课堂，是组织引导课堂的次序、节奏。引导学生的思考目标，激起学生思考的兴奋！而学生是课堂的主体，但这种主体不是动作、形式的主体。是讨论与思维的主体。
我们要求教师在备课时有深层的拓展，但课堂上要给学生留有思考的时间和空间。那就是尽量的少讲！
这样的课堂就进入了一种和谐的状态，学生和教师各尽其责。整个课堂既紧张又灵动，既有效而有序，是我所追求的理想课堂！

劳动
劳动的概念是如此的宽广，在书里作者不仅一次一处的提到劳动。其实学习也是一种脑力的劳动，在有些学生看来，学习是很苦的事情，是一种 压力。但如果让他们去完成一种具体的有兴趣的劳动，那应该是多么令人兴奋 和乐意去做的事情。比如组装一台简单的收音机，或者是栽培一种果树。但是为什么他们不愿意真正的去学习一些知识呢！我想也许这些所谓的知识没有真正发动学生的思考吧。
所以要把学习看作一种很好的脑力劳动，而不是知识的简单传递。劳动是一种的动态的创造性的活动，学习的真正目标也在于创造。知识在苏氏来说，分为两大类：需要永久记忆的知识，如规则，定义等；还有一类是应用性的知识，即工具性的知识。劳动的意义就是掌握工具来解决新的知识。如果你的学生能真正理解这曾含义，就不会感觉到学习的疲惫！