喜  糖

送走一届初三，我又接手了一个七年级班主任。我想：带七年级还不是太忙，就和女友商量把婚给结了。说定就定，日子定在去年的11月8号，当然这更是家人的意思。

按说像我这样的大龄青年，有15天的婚假优待，但第三天我就去了学校，还特地带去了两袋喜糖。喜糖是我到糖果批发市场去挑的，一种是印有大红“囍”字的软糖，一种是大白兔奶糖。

还没有上课，我就提着两袋糖进了教室，让班长和课代表发糖。看到他们一个个面带微笑，我也把笑容堆到了脸上。上课铃响了，我说：“同学们，上课了，先把糖收起来，下了课再吃吧！我们现在就开始上课——”看到有些同学懒懒地把糖放进了书桌里，还略听到了一点吁吁声，我并没有在意，因为我正高兴呢！人高兴的时候，上课也特起劲。

很快就下课了。我正准备离开教室的时候，突然一个学生跑过来说：“周老师，你的喜糖一点也不好吃！”我顿时感到全身火烫起来，心中的高兴劲也一下子荡然无存了，也不知道自己耍的是什么小孩子脾气，哑着嗓子说：“不好吃，就还给我吧。”但此时我仍下意识地想等他说一句：周老师，我开玩笑的。可我没等来这一句，倒是他真的从口袋里掏出两把糖递到我手上，嘴里念叨着“真难吃”，我木木地接了。随之，班上的同学也都涌了过来。我赶紧溜出了教室，低了头，往办公室里赶。一路上，我感觉心里跳得慌，眼前闪现着他们往书桌里放糖的那种懒懒的动作，耳畔响着一阵阵的吁吁声。

我在自己的座位上坐了很久，让自己的心情平静下来后，才向同事告诉了我所遇到的难过，还说我发给他们的糖和发给老师们的都是一样的。同事们听了，气愤地说：“你知道他们要吃什么？德芙！阿尔卑斯！你也是，你看我们学校谁结婚给学生发过喜糖，别把他们当好人看……”

我真没想到，在我最高兴的日子里，由于给学生发喜糖却导致我难过了两三天。

虽然现在我仍然高兴地给他们上课，但每当有朋友或同事给我分喜糖时，我都很清晰地想起那件事来，还感觉心中隐隐约约地痛，我怀疑心中是不是已经留下了一条永远也好不了的伤痕。

（注：此文已向本刊编辑投稿过）[SIZE=3][/SIZE]

版主或管理员：你好！提个建议，我感觉帖子上的字体太小，不利于阅读，能不能用字体大一点的，我开始以为只是自己没增大字体，后来浏览了一下其他人的帖子，都有这个“毛病”。不知合理否？

应该可以编辑的啊！

想让学生体谅你，是需要下一番工夫的，他们还是孩子，别太在意，否则你岂不和他们一样大了？我觉得可以在适当的时候用平静的心态说出来，不用期待他们的后悔，只是让他们意识到那些行动曾经带给你烦恼。

谢谢！当时感觉挺怄气的，可能是年轻老师的缘故，现在也觉得没什么。

我的人才理论


    教书虽说没几年，但每当接手新班级，我都会在第一堂课上讲这么两个字：人和才。这也并非是我的独创，而是基于我读中学时的一位班主任老师，记得他在一堂课上讲了这样的一句话：“不能成才，则一定要成人！”当时的那堂课是什么内容，或是因为什么原因说这话的，我已经没有什么印象了，但这一句话我却一直记得，而且一度成为我的座右铭。现在我又是这样向我的学生讲述的——
   人字，一撇一捺，简简单单，站直了，便是一个人；站不直，什么也不是，只能趴(八)下了。人字，刚好有三个顶端，我们可以这样来理解，人是由三部分组成：一撇的左下顶端代表着身体素质；一捺的右下顶端代表着知识技能；而这一撇和一捺共同支撑起来的上顶端代表着思想品德。这三个构成部分是最基本的，其中有好的思想品德为必须的要素。
    身体素质很重要，毛泽东就曾经说过“身体是革命的本钱”，没有好的身体，其他什么事也就干不成了，那么这里讲的身体素质，最低底线，起码应该是活着。知识技能更重要，它能使人养活自己，养家糊口，为他人、为社会、为人类作贡献。知识技能所包含的内容也很广，农民种田，工人生产，艺人表演，教师传播知识，医生救死扶伤，科研人员研究，军人保家卫国，等等。思想品德最重要，没有好的思想品德的“人”，只能算作是具有高智商的两只脚的动物。邓小平为了强调思想品德的重要性，曾经举了这么一个例子，如果我们花大力气培养出了很好的飞行员，但他不爱国，把飞机开到外国去了，这样的“人才”我们培养他有什么用？看来要成为一个真正意义上的人，我们必须不断提高自己的思想品德水平。
    再来说才字。其实，从词义上讲，它是指有才能、有才干，也就是说我们只需要提高自己的知识技能就可以称作才，但不能说是人才。才和人才应算作两个概念，因为才只需要好的知识或技能就可以，而人才则应有一个前提，他首先必须是一个堂堂正正的人。我们通常所说的，成为国家的栋梁之材，则应指的是成为人才，而不仅仅是才。大家知道三国时期，曹操为了统一中国，唯才是用，只要你有才干，哪怕是思想品德再不好——不忠、不孝的人他也运用，那是特定历史时期的用人之道。而晋朝时期的周处，年轻的时候为害乡里，乡里之人把他和山上的老虎、水里的蛟龙一起并称“三害”，最后他醒悟过来了，杀死了为害乡里的老虎和蛟龙，从此洗心革面，成为封建时期的一代名臣。从周处的事例来看，他开始只能算作是有才，而后才重新做人成为国家的栋梁之材的。
    从理论构图来看，人字、才字和人才，组成一个三角形。人和才，既可以分开，又可以组合。分开的只能是人，或只能是才；组合的才是让人人敬佩的人才。人和才均可以看作是人才的基础，所以它们的位置在三角形的两个底角；只有人和才都提高了，才可以称为人才，所以它的位置毫无疑问自然是在顶角了。
    也许并不是每个人都能成为让人仰慕的人才，但我们绝对要成为顶天立地的人。

“坏”孩子变好记
                                   


他曾经是爷爷奶奶爸爸妈妈手心里的宝，也曾经是老师同学眼里的“讨人嫌”。而现在他有了很大改变，虽然这个改变有些曲折、有些起伏，但他确实一天天好起来，同学对他有了许多好感，老师对他也有了许多赞誉。这个学生就是我班的吴飞（化名）同学。

从一篇作文说起

星期五放学回家，我在路上帮一个收费品的推了一把车。
我在回家的路上，一直想早上的一件事。唉，又给班主任招了一次麻烦。本来，我心里想，这学期最多给班主任找一次麻烦，可现在就有两次了，真让我失望啊！看来这颗心还是有点急躁！
我正想着，突然看到在路口那里有个外地人正在推着一辆三轮车，我差点和他撞了。我看他使出非常大的劲也没把车推上去，就想，如果帮他把车推上去，虽然是一件小事，但也是一件好事呀！于是就上前帮忙。嗬，车子还真重，里面有2辆自行车，1只电视机，另外还有乱七八糟的很多东西，我俩使出全身力气，车子仍推不动。这时和我很要好的一个同学说：“你怎么这么傻，帮这种人推车，真是吃了饭没事干啊！”我说：“当你最有困难时，没人来帮你，你怎么办？别人还这么说你，你怎么想？”他听了，连忙下了自行车也帮忙推车。三人一块推，一下子就把车推上来了。那人说：“谢谢你们，看你这么好心，读书肯定很好，现在做事多难啊，你看我忙死忙活，只有十几块钱一天，你们一定要把书读好，赚更多的钱，再见！”听到这种话，沉闷的心一下子好像舒畅了许多。
我以后一定要做更多的好事，被人说声好是不容易的，我一定要被人说声好。其实，做件好事也是让人非常开心的。
这是我班的吴飞同学写的一篇自由作文《我做了一件好事》。说实话，当我看到他写出了这样的一篇作文，心里感到一阵惊喜，因为他的成绩并不好，曾经还是班上的“众人嫌”，教师谈起他无不唉声叹气，他如今有这样的认识和改变的确是一个很大很大的进步。他所说的“又给班主任招了一次麻烦”就是星期五的美术课上又和老师“闹”起来了，此前他也因在美术课上不大遵守纪律和美术老师“闹”过一次。不仅仅如此，吴飞同学的顽皮还表现其他很多地方。
刚升入初中，要进行军训，可军训汇演的那天，家长和老师都找不到人，后来才知道，他和一位高年级的同学偷偷翻出学校围墙到杭州城里去玩，家长和老师虚惊一场。刚开学不久，他和同年级的一位学生发生了矛盾，由于自己个子太小，他又请高年级的同学“帮忙”，结果吃了一处分。上课的时候，他经常故意说一些古怪搞笑的话，逗得班上的同学哈哈大笑，让老师难以上好课，甚至让老师难堪；想搞好学习的同学也有些讨厌他。学校要求学生在校吃中餐，他经常不吃，带头和其他的同学一起去买零食吃。学校为了加强问题学生教育，采取师生结队的办法，班上几个问题学生都有老师帮扶，唯独吴飞同学几经挑选仍留给了我班主任。班上有这样的学生，的确让人头疼，我也因此懊恼了好一阵子。但懊恼归懊恼，毕竟他是自己班上的学生，需要自己去转化。于是我有意识地将自己的注意力倾注在他的身上。
了解情况，这是我做转化工作的第一步。我首先找和他比较亲近的同学谈话，了解到他在小学里也是比较顽皮的。再找他自己谈话，一开始是很细小的事情，诸如为什么不喜欢吃中饭、爱好一些什么等等。他说自己不喜欢吃中饭是因为学校的菜不好吃。我又问他在家里经常吃一些什么，他说经常有螃蟹、甲鱼吃，我知道他是有意抬高，也不在意，也不指出他有偏食的毛病。当他说出自己比较爱好篮球时，我心里就有底了。
沟通家长，这是我做转化工作的第二步。与家长打电话、家访、请家长来访，经常和家长保持联系。我从家长那里了解到，吴飞是个早产的孩子，小时候非常瘦弱，爷爷奶奶特别宠爱。而且家长对他的期望非常高，大大超出了吴飞的学习基础、成绩现状。针对这种情况，我如实地跟家长分析了吴飞的情况，并一再强调不能只注重孩子的分数，更应该关注孩子的兴趣爱好，培养孩子的能力才最重要。多次沟通后，家长的想法也有了改变，默许了我“欲成才，先成人”的教育思路。
激励成长，这是我做转化工作的第三步。吴飞不喜欢吃中饭，我就采用以身作则的办法，当着他的面吃下他“不喜欢吃”的菜，其实就是蔬菜，并告诉他偏食对身体成长很不利，只吃肉食，会造成身体缺少很多营养元素，身体成长不好，长不高，说喜欢打篮球是一句空话。经过这番教育，吴飞吃中饭的次数越来越多了。由于吴飞的顽皮，会经常遭遇他惹的“麻烦”，我并没有像有些老师那样采用“重压”办法，而是进行苦口婆心的说教，只要他稍稍有点起色，我就及时鼓励，在上课时表扬他，甚至在家长会上表扬他。我还和他私下里签订了一个“君子协定”：只要他不再和同学打架，我就不把他在学校受处分的事告诉其家长。吴飞喜欢打篮球，虽然个子不高，但我还是鼓励他参加学校篮球队。在七年级时，他和班级里爱好打篮球的一起夺得年级篮球比赛第一名，这又给了他一个很好的激励。在体育上有特长，他在同学们面前也就有了优越感，上文化课时也就安端多了。一次我改学生的自由作文，当改到他的作文时，我眼前一亮，因为除了他的“坏”，我从来没有发现他的另一面，文字虽然粗糙，但那是出自他心里的真东西，我稍作修改，推荐到校报发表出来，还特地在他家长面前给他报了“喜”，他自己也高兴得不得了，这就是前面的那篇《我做了件好事》。看着吴飞慢慢好转，我心里也暗暗高兴，甚至准备写篇关于吴飞同学转化的案例文章。

风雨过后有彩虹

但他的转好并没有像我想象的顺利。一天早晨一位科任老师打电话我说吴飞又出事了，他和某班的一位同学打架，自己的头被砸破了，还送进了医院。一开始，我真有些不相信，吴飞在我眼里的确是比以前好了很多，许多科任老师也说他和以前相比简直变了一个人，他自己也答应过我如果和同学发生了矛盾一定告诉我。我甚至觉得这件事肯定不是吴飞的错。但调查的结果，偏偏证明我的判断是错误的。这件事本来与他无关，而是一位和他玩得挺好的篮球队队友与一位同发生矛盾，他自己去帮忙出头不说，还叫来一帮同学助威打架。眼前的事实，把他刚刚“好转”的形象全部掩盖了，我十分恼火，觉得我以前努力的回报只是一个零分。我甚至从我的电脑里面删除了写了一半的有关他的案例文章。
更让我不高兴的是，家长认为自己的孩子受了伤，却一样的受处分，觉得学校处理不公，还说了一些不太中听的话。我心里嘀咕，自己的孩子这么“坏”，却还这么宠爱，不出事才怪，懒得管他了。但这时，理智告诉我，做通他家长的思想工作最重要。经过思考，我选择了电话沟通这种方式。在电话里，我说吴飞之所以这样，是与他家长以前的溺爱有一定的关系的。许多教育事例表明，往往在孩子与其他孩子发生矛盾的时候，家长如果不及时疏通，而过分宠爱，会给孩子一种无形暗示：我这样做，有家长给我撑腰，我什么也不怕。这样对孩子的成长很不利，而且让孩子接受一定的教训，对成长是很有好处的。家长和老师是一条心，只要一起共同努力，孩子肯定会慢慢变得好起来。当我把这种想法告诉家长时，家长的话语也缓和多了，并表示理解和支持。有了家长做帮手，我对吴飞的转化又有了一些信心。
吴飞对文化课兴趣不大，所以我在学习上有意对他放松一点，交作业让他适当迟交或者补交；在体育上他兴趣爱好很大，我就有意激励他。在八年级开的一次学校运动会上，他所报的两项比赛都取得了第一名的好成绩，在同学们当中他再次受到了青睐，他也特地把奖状拿给我看。由于他在运动会上的突出表现，学校让他参加了学校集训队，有时训练他还特地拉上我给他计时。体育上的优秀表现，让他更有信心，课堂上的纪律也好多了，有时他也主动为班级和老师做一些事情。他再次得到了老师和同学的好评。

古老师是个有心人．