看了“初三学生三板凳砸昏老师”的报道之后，在我脑海中一直闪现的就是这个想法：教师如果要对学生进行教育，一旦缺乏“尊重”，那么这种教育说到底终会出事的，因为每个人无论年龄大小，什么身份，最难容忍的就是失去“尊严”，大人如此，小孩子更甚。一旦失去“尊严”，什么事都有可能做出来。

据报道里讲述，在午休时间，值周老师王真理见男生景景（化名）在班级的讲台上玩“打板”游戏，三次招呼，见他仍在玩，就把他叫住批评。王真理话没说完，景景扭头往座位方向走。“站住！”王真理说，景景没停步。学生们看见，王老师用教鞭敲打了景景的背。又一声“站住”响起时，景景仍未停步。这次，王真理迈步上前拉景景“要去办公室”。接下来，学生们看见景景从讲台边抓起一根板凳吼“你再打老子”……

先不说“我校中午要求午休，学生在教室内外都不许吵闹”是否过于违背了学生的天性，就从上述的这些细节便可以看出王老师处理问题简单化了。三次招呼是怎样招呼呢？假如就是用“管束”的口气，一切要听我值周老师的“命令”的态度，即便王老师十次百次地招呼,对这个男生也是同样的效果的，当着很多人乃至全班同学的面这样下“命令”，换成王老师自己，我想他也会很难受的。除非学生已经习惯和接纳了这种“强制性”的言语！再说后来的“批评”，又是怎么批评呢？假使还是沿用上面的“招呼”的方法，那还是换汤不换药，而且还会火上浇油！要是胆小的学生，王老师就胜利了，但这种胜利也是用教师的“权”来压制的，学生心里还是不舒服的，有些学生可能就会侧面攻击，在背后偷偷骂老师，还可能在墙上写“XXXX生”……一旦碰上胆大的，尤其是逆反心理强的学生，象报道中的这个男生，王老师让他感到难堪，他也会让王老师难堪——你批评我，我就当耳边风！你喊站住，我偏要走！你用教鞭打我背，把我当什么，当奴隶？当畜生？好，既然作老师的这样粗鲁地对学生，没把我当学生看，让我作学生的没了“自尊”，我还有必要尊重你这个所谓的老师吗？你能打，我就不能打吗？这是典型的“报复”心理。学生为什么要报复，除了学生本身的性格问题和家庭影响外，重要的是王老师的所作所为点燃了这个导火线！想想看，如果王老师犯了错，校长批评，王老师感到羞辱顶撞他，校长就拿教鞭打王老师，不知王老师作何感想？其实，大人需要的尊重，宽容、平等、爱护、关心等感情，孩子也同样需要，而且更加强烈！当老师不给或伤了学生自尊时（也就是所谓的“面子”，每个人都有的，大人都在乎这个，何况孩子），哪怕是无意的，也大都会让学生没了羞耻感，使他不在乎旁人的评价了，你说我坏，我就是坏，我怕什么……要知道，只有尊重别人的人才能被别人尊重，只有尊重学生的教师，才有资本被学生尊重！教师毕竟是成人，是为人师表的教育者，应该先努力做到这点。其实，教师积极去做到这点，既是为了学生，更是为了自己……有些老师可能会说，怎么，对这样没礼貌的学生还讲道理啊？——象这种“学生先尊重我，我才尊重学生”的想法，实在是表明了这些老师和这些学生差不多了！孩子毕竟是孩子，一个教育者怎么能和没什么生活阅历和人生挫折的孩子斤斤计较呢？和学生“抬杠”，那还要我们所谓的教育干吗呢？
　　
说实话，对这些学生，关键的是让他自尊自爱，这样，学生才会注意和重视自己的言行举止所展现的形象，才会考虑到自己的所作所为是否能被别人接受……而实际上，很多时候，这些学生的自尊心需要教师去保护的，你破坏了它，学生就会攻击你，因为这时候的学生没必要尊重你了——他怎么会去尊重一个不尊重他的人呢？此时，你这个“老师”在他眼里或许只是一个空有虚名的“称号”而已……从报道中也可以看出，这位学生的“自尊心”好象已经在平时被“破坏”过了，所以很固执、不在意自己的形象、不在乎别人对他有看法……
　　
回头看看王老师的做法，特别是说的话，一般人一碰到对方的“挑战”都会象他这样，这好象是人的本能反应——但是，教师绝对不能这样简单地陷入学生的“挑战”，哪怕“挑衅”的泥潭之中，如果教师总喜欢利用身为师长的“权力”来使学生屈服，那么学生也会本能地和教师进行“权力”之争！那些只会“以暴制暴”的教师一旦碰到这类学生，在“权力”的争霸中总是以失败告终，即便胜了，教师又是胜了什么呢？假设报道中的男生被王老师的“教鞭”打“投降”了，你说他心里会真正服气吗？要是真的这样，那只要有一根“教鞭”就可以轻松地在“政教处”搞德育工作了，班主任也可以“一根教鞭走天下”了。再退一步想，在对抗中万一是王老师用什么打中了学生的要害，那结果又会怎么样呢？大家可想而知！用教鞭，用武力，每个家长都会，应该说“强食弱肉”的动物都会……突然想起一句话：世界上，很少有民族被武力所彻底征服的……

得学生之“心灵”者，得教育之“精髓”——怎么得学生之“心灵”？尊重最为重要，有尊重才有平等，才有民主，才有对话、商量和沟通……当然，面对上述的这类学生，也并不是让教师不要批评，不要恰如其分的“规章制度”的限制，让学生胡作非为，而是要求教师在批评和“限制”时，要以尊重为前提。当学生知道你尊重他时，他才会接受，批评才有效——怎样体现批评的“尊重性”？那就是要注意批评的方式和场合，尤其是教师说的话和说话的口气，以及“限制”的手法不要有侮辱人格和挑衅的气味！比如同样的话，当着大家批评他和到办公室私下里批评，学生感受是不一样的，前者是让学生难看难堪，后者让学生觉得老师照顾到他的面子…比如一个人犯罪了，可以被判刑，但不可以被警察虐待和殴打……要是出现这样的情况，大家就会抨击政府部门的腐败和黑暗了——看看美军的虐俘事件就明白了。

在现实中，我发现学生的暴力反抗不是一下子形成的，而是从家长和老师身上，以及影视和社会上学来的。不过，也有特殊情况：有些这样的学生对家长会暴力，对老师不会；有些对这位老师会暴力，对另一位老师不会。为什么呢？经调查，原来这些学生是——在暴力的家长、老师面前就暴力，在能尊重他的家长老师面前就尊重，遇强则强，遇弱则弱……但是这种特殊情况好象越来越少了，因为学生这种有选择的行为，久而久之最终还是容易被“暴力的教师”给同化了，学生就会把暴力运用到了所有的对象上！所以一个学校的德育怎么样，和这个学校教师的“整体”品行与教育理念（方法）很有关系！

还是说些实际的吧，当时要是我值周的话，我会这样去做：先用眼神提示，还不行的话接着心平气和地走到他们的身边轻轻地告诉他们，可以先不玩吗？你们不妨和大家一起休息啊 ！过一段时间如果还是这样，我依然走到他们的身边，说老师知道你们对这个游戏很有兴趣，要是老师象你这么大，肯定也要和你们一起玩，这样吧，为了让你班同学休息好些，也支持一下老师的值周工作，你们先停停，或者换个地方，可是除了老师的办公室学校里也没有什么适当的地方可去了，要是不介意，就到老师的办公室玩，不过，老师可不是抓你们到那里，假如可以的话让老师也参加你们的游戏……　　

我不敢保证我说的一定有效果，但至少我是给学生“面子”，让他们有台阶可下，而不是“逼上梁山”，以至破碗破摔！我总感觉对这些学生的说话，开始的“基调”很重要，你找准了，即便后来你同样批评他，把他带到办公室，他也觉得你是“有理有节有情”的……总之一句话， 无论学生的一些“问题”后来怎么发展了，尊重他是要贯穿整个事情始末的。你爱护他，才可能改变他……

或许最简单的办法就是最好的办法——尊重，做到了就简单了，做不到或不去做，事情就复杂了……要是有人觉得我说得不对，我也愿意听听你们的意见和做法……

这件事的发生不能全怪教师对学生的不尊重（话说回来，当几次叫学生遵守纪律学生不理不睬时，学生对教师的尊重又体现在哪里？）当遇到学生不遵守纪律而又屡教不改时，相信有许多的教师会跟王真理老师一样做，只是他们很难得遇到像景景这样的学生！

QUOTE (dongfang @ 2005-05-29，02:12 AM)
我想哭，我也是一名教师。可现在学生不但不尊重老师，甚至可以对老师污辱、大骂，而无可奈何。我校一位女教师因为管束一个男学生，在校园里被那个男生大骂不止，没人敢管。近两天我也遭此扼运，并被此生打了几下，苦水没处倒，我的自尊已经被扭曲，心中极是痛苦。现在各方面对教师的压力都很大，教师没有什么地位，在社会上没几个人看得起教师，既要教师教好学生，又对那些在家娇生惯养的学生没有约束力，老师真的很悲哀！我们的教育是怎么了，既然是科教兴国，尊师重教。为什么只重教而尊师呢？长此以往……  
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我校一位女教师因为[COLOR=red]管束[/COLOR]一个男学生……

[COLOR=blue]管束？怎么管束？单单是管束，不够的！没有让学生自己感觉老师是真的为他好的“管束”，只会增加仇恨！老师自己说是为了学生好，这是没用的—— 哪位老师不认为自己所说所做是为学生好呢？关键是你的说和做，学生接纳吗？你的做和说，尊重学生了吗？他也是一个有人格的“人”，在人格上，老师不能把他当作不懂事的“小孩子”，而应该把他当作和老师一样的“大人’来对待！可以这样想，当一个老师想批评一个学生时，应该把这个学生想作和自己一样的大人，当着很多人的面你敢批大人（比如自己的朋友，家人、同事等），让他没面子吗？当别人顶撞你时，你敢用教鞭打吗？如果你敢，即便你胜利了，你也是多了一个仇人了！我想，如果你是真心想劝别人，你也会采用委婉的、侧面的、能够顾及对方面子的方法去对待的！ 可是，现实中的有些老师对学生时，却不会这样做了，要知道，小孩子在心灵上尊严上也是一个“大人”，你要是把他看“小”了，无所谓地伤害了他的自尊，你可能就要付出代价的！就算不付出代价，你的所谓的“教育”也是无效的，甚至是失败的！

有些老师在对待“问题”学生时，连一般的待人处世的“基本要求”都做不到，难免出问题！教育，是心灵的事业，说得通俗些，其实是怎么“做人”和“教人做人”的事！教师自己如果不会做人，碰到的“问题学生”当然也一样，总不会让这些“问题学生”来教教师“怎么待人”吧？ [/COLOR]

[QUOTE][b]下面引用由[u]大卫[/u]发表的内容：[/b]

这件事的发生不能全怪教师对学生的不尊重（话说回来，当几次叫学生遵守纪律学生不理不睬时，学生对教师的尊重又体现在哪里？）当遇到学生不遵守纪律而又屡教不改时，相信有许多的教师会跟王真理老师一样做，只是他们...[/QUOTE]
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谢谢斑竹的留言，相信你看完我的文章……

要知道，这个学生的不遵守纪律的品行不是那天才出现的，在这之前，肯定已经和一些老师有矛盾，这次王老师刚好点燃了他！

[COLOR=red]当几次叫学生遵守纪律学生[/COLOR]——“ 叫”学生遵守纪律？面对这样的学生，教师只是“叫”，有什么用？假设当时是某个学生干部值日遇见他这种情况，也会本能地“叫”他遵守纪律的！作为教师怎么就没观察力，怎么就看不出“简单”的“叫”对这样的学生是无效的，此时的王老师至少要考虑一下自己的“方法”了，怎么能直接向“枪口”上撞呢？假使学生因为某种原因已经有潜在的性格偏执或心理障碍，你撞上了，就是怪学生，又有什么用呢？比如你能和一个醉汉讲道理吗？至少要等他清醒了，或者改个交流的时间吧？现在教师都要学教育学和心理学，不就让教师能尽量地去了解和解读各种学生吗？对王老师的遭遇，我当然感到同情和遗憾，不过，从他身上，我们教师应该多反思自己的教育观念和方法才是最实际的……毕竟家庭、社会等因素是我们普通教师无法改变的，整个教育制度和社会风气也是一时无法改变的，只有教师自己的言行自己可以马上调整和把握啊…… 说到底，这也是自我保护……

[COLOR=red]屡教不改[/COLOR]？——假如教师屡“教”，学生还是“不改”，此时，教师就要注意了，自己的“教”方法对吗？好象时常看到有些老师天天“批评”学生，可谓“苦口婆心”，但细细分析，每一次都是老调子，这些老师也不想想，这样的调子三次四次和一百次有什么差别呢？要是有什么差别，大概是学生越来越嫌你罗嗦，你的“狠铁不成钢”只能成为学生的“耳边风”了，此时的老师和他们的家长一样了！假如老师和家长一样，家长对孩子无能为力，那教师也也差不多了……


[COLOR=red]相信有许多的教师会跟王真理老师一样做[/COLOR]—— 如果这样，受害者永远是老师和学生……这样的所谓教育，这样的结局，虽然不是多数，的确可悲……


教师是主导，如果不先改变，学生真的很难改变的…… 要是教师总期待着学生先改变，总会失望的……有这样的想法的教师和学生的关系难免出问题……

其实，力的作用是相互的……

关键是教师要“先”发力，要发“爱”的力…… 假使学生没反应，这不是他故意的，而是需要时间……教师需要洞察力……耐性……和不求回报心……

——如果教师总是先发“恨”的力，好了，教师就等着这种力的无尽循环吧！

     我想我们应该尊重自己的学生，这样才可以赢得学生对我们的爱

[COLOR=red]1、当时如果是你，你怎么办？[/COLOR]看有些老师的口气，感觉应该比那个学生有力，要是和学生打，那么现在躺在医院的是那个学生，而老师胜利了，其实也是败了…… 最好的办法是给值周老师配备两个“保安”，看见特殊情况出现，马上处理，把学生押解到“政教处”或“派出所”，这样师生平安，两全其美——但，要是该生“拒捕”，出现“警匪交火”，还是出问题，更好的办法，就是一出现不好的“苗头”，保安在两米开外就用麻醉枪射击方保安全无事…… 要是醒后呢？将来呢？
　　
即使是监狱，如果要想真正的改造罪犯，也需要攻心为上，让罪犯从心灵上受到“改造”，否则，只是单单的用武力和伤“尊严”的惩罚，罪犯出狱后，可能还是老样子，还会攻击社会，反社会，除非个个罪犯都判死刑或无期徒刑，……




[COLOR=red]2、有人说：老师的人格法何在？老师的保护法何在？[/COLOR]　　
——要知道，就算照这些老师的意思搞出这法，要是教师处理问题不理智、简单化，伤学生自尊，还是有学生打骂杀老师的……你看看国家有刑法，其他国家也有类似的法，可杀人不还是有吗？当一个人，真的气到想杀人了，他不会在乎法，或者忘了，那时是情绪控制了他的一切，何况学生因为年龄特征，对法知道的更少，问题更大……
　　　　
制订法律是一方面，教师的言行也是一方面，法律是明确的铁定的无私的，但人是活的，要是一个人善于待人处世，其实能把很多可能发生在自己和对方身上的“犯罪”避免掉！真的用到法律时，不好的结果甚至悲剧已经出现了……虽然恶人恶事受到严惩，但是让人痛心的……
　　

3、或许，我说的有些理想化，但是，现在，现在这个现实情况，教师还能怎么做啊？你说……
　　
4、最后，我只能说，我只对教师被打的看法，至于后来法律怎么处理，我说不上话，就看，法院的处理了……要是公正，我欣慰，要是不公正，我呼吁……

1.王老师一定非常年青,经验不足.
2.王老师一定不教他们,学生不怕.
3.王老师平时对学生威严不够.
4.王老师平时对学生关爱不够.
5.学校管理太差.

记得刚出来工作时也被“问题”学生气得冒火，象有些老师那样想——学生就得听老师，有些很不听话，最终让我动口又动手，结果这种情绪化的做法，师生都没有好结果……那段日子，真是讨厌教书，讨厌这类学生……后来，看看书，听听别人的想法和经验，发现自己如果不改变观念和做法，这样下去，不要说每天工作无味，还可能出问题，哪有每个学生都要适合老师的心意啊，除非你离开教师队伍……


正如《中国教师报》论坛上王山而老师说的：

俗话说“一个巴掌拍不响”。那么另一只巴掌呢？恐怕就是挨学生毒打或者被家长凌辱的老师自己了。他们违背了“君子动口不动手”这条准则，首先动手打了学生。“骂不还口打不还手”的时代已经过去了，学生也是人，凭什么要死挺着挨老师的打呢？人家还手，人家“以牙还牙”“以其人之道还治其人之身”，本在情理之中；当然也难免出现防卫过度或故意伤人现象。

“解铃还需系铃人”，既然事出有因，而且这原因又出在被打或者被凌辱的教师自己身上——首先动手打了学生。那么今后想要避免此类事情的发生，主要的办法，是自己不动手。

那么，是不是可以尽情地“动口”了呢？也不是。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这恐怕也是有的女生挨了批评之后，跳楼自杀或者服毒自杀的原因之一。学生犯了错误、有了危难的时候，作为老师，我们到底是说了体贴宽慰的话，还是用恶言恶语往伤口上撒毒盐？这恐怕也是问题的关键之处。

另外，《班主任之友》论坛的tam 老师说的，我觉得也有道理：

1.王老师一定非常年青,经验不足.
2.王老师一定不教他们,学生不怕.
3.王老师平时对学生威严不够.
4.王老师平时对学生关爱不够.
5.学校管理太差.
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看问题，总要从两个角度入手，我想多数的教师首先都会站在教师这个角度去评判学生，认为这个学生是错得非常严重的，是很另类的，是不可饶恕的……我不否认这点，有谁说他是正确的，没关系的？按照法律的判定，算是“少年犯”了（具体不是我说了算）！就算把他判刑了，王老师被打成那样的事实已经存在，要是做教师的还是只盯着学生那头的“问题”，而不去思考教师的“问题”，那么，这样的事情，这样的悲剧难说不会再出现！不要认为判了几个乃至更多的这样“问题”学生，广大教师就平安了，法律的震慑是一方面，而教师本身的教育理念和方法更是一个重要的方面，就算现在各种校园的管理制度和相关法律很完备，但教师自己对“问题学生”说话和做事总是缺少尊重，那么，你说学生会迫于这些法律和制度乖乖地接受，还是本能地反抗呢？要是乖乖地接受的话，这不是明摆着让学生受欺负吗？那这些所谓的制度和法律不就成了教师控制学生而可以任意说教学生的保护伞吗？要是本能的反抗，这不正说明会不会出现师生冲突，关键不是看有没有相关的制度和法律的保障，而是看教师的所作所为是否严重的伤害了学生！说到底，师生的教育和被教育，这和社会上的很多规则是不大一样的，毕竟中小学生还未成年，教师不能用成人化和社会化的视角去看他们的言行，如果这样的话，教师和学生总会矛盾的，总会出问题的……现在，很多老师都在探讨学校管理制度、法律、社会、家庭等因素，我总觉得远水救不了近火……不是说不需要“远水”，而是说，在远水未到之时，我们尽量不要点燃学生暴力的火花，至少不能火上浇油——可能有些老师又会说，照你的意思，就让学生骑到老师的头上？我说到这里，如果有老师还是这样责问我，我不反驳了，我只能这样说：好啊，你和他们硬着干吧，和他一起打，把他抓起来，开除……要是这是你的唯一办法，别人又能说什么呢？最多，将来在K12上或多或少又出现什么老师打学生或学生打老师，不是老师伤得严重就是学生伤得垂危的报道，然后，大家包括我再开始积极跟帖，讲道理摆事实，辩得口干舌燥……


补充一点：要是让很多学生谈谈对此事看法，我想，肯定也会有很多学生站在他们“学生”的角度看问题的，可现在，老师们听到的大都是站在“教师”角度去评论的，毕竟老师是成人，在各种网站特别是教育论坛发言占有很多的便利和优势啊……


我也等着被人砸砖……

感觉你们不会砸我，因为我没砸过你们，要是有人砸我，那肯定是我的上述这些“砖”已经砸到这个人了，只是我还不知道——不过，先砸别人的，总可能被人砸的……我先要戴上安全帽……

[quote title=网友水君 于 2005-05-31 20:36 在大作中提到：]　　
　　 说心里话，我在学校是出了名的有耐心有办法好脾气的老师，像温州好老师一样，我也觉得老师在对待学生的问题上，应该给学生一点尊严、给学生留点面子。但我不能不说，有些学生领你的人情，知错就改；有些学生你给足他面子，给足他尊严，他不但不领你的情，反而不把你放在眼里。
　　　　所以，我的看法是，要看具体情况而定，不能一概而论。该给尊严给面子的就给，该处罚的，决不能姑息。
　　　　另外，我认为现在我们的学校在管理学生上有很多的随意性，虽然学校也有校规，班里也有班规，但形同虚设。我看黄全愈老师的《素质教育在美国》一书中说到在美国学校里，学生一进校门，人手一册校规，违反了哪一条，自己对号入坐，该受什么处罚，就会受到什么处罚。学生心里清楚，因而也非常具有规则意识。而我们的学生基本不知道自己的所做所为会受到什么样的处罚，学校和老师基本上也是临时决定怎么处理。而且现在社会上有一种流行的做法，就是动辄把什么处罚都与体罚、变相体罚联系起来，与伤害学生的自尊心联系起来，使学校的规范教育在教育学生的过程中大打折扣。
　　　　本来学生在学校就像一棵树苗，弯的要让它直，长大了才能成材。可是现在我们好像不大能找到让它直起来的有效管理办法，老师不再敢管，学校只怕出事，家长动不动就把学校告到有关部门或者新闻媒体。无奈之下，只有让它继续弯着。
　　　　难道这就是我们期待中的教育？
　　　　出现这种学生暴打老师的现象并不稀罕，我们学校一段时间来就出现了两三起，虽然没有这么严重，但其影响之恶劣也可想而知。
　　　　我个人认为，之所以出现这种现象，与我们的教育从一个传统的师道尊严的极端走到西方教育民主化的另一个极端有一定关系。其实中间有一个度的问题，如果能把握好这个度，就能彻底解决这个问题，如果把握不好这个度，我们就会失去自己，我们的教育就会迷失方向。
　　　　我们对西方民主教育的了解是不全面的，只看到其民主的、温和的一方面，而没有看到其全部。我想，再民主的西方人在把握他们的民主教育的时候，也是有一定的度的。
　　　　希望学生暴打老师这一现象能给我们的教育提个醒，给我们的社会提个醒，给我们的舆论导向提个醒，是该进行反思的时候了。[/quote]

——————————————————————————————————————
　　
温州好老师的回复：
　　
　　水君看问题非常理智！
　　
　　我们国家的学校确需要象黄全愈老师的《素质教育在美国》一书中说到的那样的规章制度：在美国学校里，学生一进校门，人手一册校规，违反了哪一条，自己对号入坐，该受什么处罚，就会受到什么处罚。
　　
　　在这里我想再谈谈自己的看法：
　　
　　1、美国的学校在这种制度下，还是有学生枪杀老师的情况（当然美国国情的原因，学生得枪容易，在我国可能是板凳、菜刀之类），这种严重性和此帖中王老师被砸差不多，甚至更严重！我不知道学生为什么会枪杀老师……虽然是少数，这也表明，在有处罚制度的保障下，一旦碰上个别特殊的学生还是更需要教师用“攻心”的办法……
　　
　　2、假设我们的学校已经有美国的那一套完备的处罚制度（我也是赞成的，这样对教师的教育是有辅助作用的，对学生也有警示作用），如果还是有个别老师处理“问题学生”时方法简单化，只会照“本”处罚，忽视了学生作为一个“人”的存在，甚至严重伤害了学生“自尊”，那谁能保证就不会再出现类似的悲剧呢？看看马加爵吧，作为大学生他不会不知道杀人是犯法的吧？刑法对杀人的判决也不会不详尽吧？可他还是杀了好几个人！为什么，因为他觉得自己的“心灵”受伤害了，一直处于屈辱的地位，而那几个同学刚好点燃了他爆发的导火线！我想要是当时在某种场合下，是某个老师对他做了类似的事和说了类似的话，那死的很可能就是老师了——或许有多人认为这事很特殊，因为马加爵是心理有问题——是啊，现在出这些“问题”的，本来是“心理”或多或少有问题的学生，要是心理没问题的学生，他也不会走到这一步了！ 可还是有一些老师没看到“问题”的关节点上，就会凭着自己情绪喊“对学生处罚太少了，把学生当上帝了”等等！ 其实这类学生最需要的，从表面上看是象一些老师所说的“要他受惩处”，而实质上由于缺少家长和老师对他们心灵的正确沟通和有效疏导，他们最需要的是师长们对他们“心”的解读……
　　
　　
　　总结上述两点，我觉得，学校的各项规章制度要完善，更为关键的是教师的个人修养要提高，教育观念以及方法要科学——后者更为重要，因为前者是“一条条死死板板的白纸黑字”，后者可是鲜活灵动充满智慧的“科学、艺术和情感”的融会体！要知道，即便有很好的规章制度，给低水平的管理者用可能用得无效，甚至出悲剧来，而对有爱心的，真正有爱生之心的管理者来说，其实那个规章制度也用不上……
　　
　　—— 对不起，我只会讲，我也不是什么厉害的“后者”……我只想说，问题学生，特别是严重的问题学生多数是“心病”，心病还需“心药”医……惟有对症下药，方能见效。要是治“心病”用“处罚”型的“推拿术”，即便你是“手推脚按”的推拿高手，病人也会骂你的——你岂不成了“庸医”……
　　
　　我戴好“安全帽”，开始“砸砖”吧！……

[align=center][color=red][size=3]真的要“处罚”学生， 你必须考虑这两点[/color][/size][/align]



案例：

《中国教师报》对话论坛清新网友：
说一件小事：
讲完课，我到下面转，看到一个学生，很专注的样子，但是很显然没有做题和整理笔记。
我小声问：你在做什么？他大惊失色：原来他在听MP3。
我说：给我吧。他不给。我想如果在教室继续说，就会影响了其他同学。
我又小声说：我们到教室外面去吧。可是他在外面依然是不给我。我想如果采取粗暴的方法就会使自己很被动。所以我说：我给你保存着，不告诉班主任，等高考结束，我作为礼物还给你，好吗？他看着我微笑的对着他，就自觉的把MP3给了我，悄悄的回到教室，认真的学习了。
我想作为老师一定要注意在处理学生问题时，想想是不是会是自己很被动，一定要稳定自己的情绪，不要被学生的情绪左右，这样就会处理好每个突发事件的。
我认为在说教没有效果的情况下，老师要注意保护自己，处理问题时，以自己不受伤害为原则。


温州好老师的分析：


清新老师亲身经历的事例说明了两点：



[align=center]一、在处罚学生时要考虑学生的“自尊”[/align]


清新老师对这个学生的MP3不是强行没收,而是用了一句委婉的话“给我吧!"”不象有些老师那样一开始就展示自己做教师的“权利”——进行所谓的“批评”，说是批评，其实在学生听来却是“一定要服从教师”的“骂”：“你竟然在上课时间听这个？太不象话了，你不想要了是吧，快拿出来……什么？不拿出来，好，你竟然不听我的话……”说着教师便会怒火中烧地动手去抢，当然在这种情况下，又会出现了两种情况：

一种是学生的东西很顺利地被教师抢到手（原因有三：A、教师有力，一般是男教师。B、学生小，大都是小学中低年级。C、学生迫于教师之气势害怕了，主动放手“投降”），被强行收了东西的学生大都是伤心痛哭，而教师呢，在胜利的大好形势下还可能积极推进自己“师道尊严”的成果，接着批评学生处罚学生，想把他捏成方的就捏成方的，捏成圆的就捏成圆的……此时也就会有一个潜在的“问题”：学生可能压抑忧伤过度，采取自伤自残的极端行为，最严重的就是——自杀！现实中常有报道！
 
另一种是教师抢了半天也抢不到手（原因也有三：A、教师没什么力，一般是女教师。B、学生太大了，大都是小学高年级以上。C、学生不怕教师“武力”的威胁，在教师想强行突破的过程中，奋起反击），这时候又会出现两种情景：

1、教师感觉自己在广大学生面前失了“尊严”，又气又难堪，情绪起了波动，淹没了为人师表的理智，可能就会就近操家伙来加大自己“武力”的威力和震慑作用（常见的是教鞭，一般教鞭就握在手上），而学生呢，现学现用，当然是“兵来将挡水来土淹”，也“以暴制暴”。想想看，作为成人的教师也这样，而处在成长期的学生又能怎么样呢？不过，也可能先操家伙的是学生，理由和教师差不多，失面子引起“过激”的情绪化……这样也就很快胜负分晓，出现结果：不是教师被学生打伤，就是学生砸倒教师，或者是“二虎相争，两败俱伤”。

2、教师知难而退，马上搬救兵，紧急呼唤班主任和政教主任，这招其实是下策，不到万不得已一般教师是不用的，到了这个地步也就证明自己在学生面前无能为力了。如果班主任和政教处还是顺着这位教师的这种“教育”原则和路线去走，即便用上了最完备的规章制度进行“处罚”，可谁能保证这类学生能因此而痛改前非呢？其实有些学校也有没形成文字的“规则“，比如罚站、打手心，我时常在一些学校看见一些老师对这些学生进行类似的处罚，然而，对这类学生的态度和行为也是很难起质的改变的！时常处罚，学生还是这样，为什么呢？因为学生的“心”没被教师开启。要是在高中可以把他开除了“万事大吉”，要是在义务教育阶段呢，他还不是又坐在原来的教室，而这位教师同样又要面对，这以后的日子可就长了……今天不打，总有一天还是会打！有些老师可能会说，对这样的特殊学生，即便是初中生也应该开除！照这些教师的说法，其实小学生也应该开除，因为小学里也有这样的学生——这是办法吗？开除这些还是“孩子”的学生，就等于提早放弃他们，要知道，他们进入社会还是出问题的，而且年级小可能出的问题更大，不要以为问题再大跟这个学校和这个教师无关，要是他破碗破摔找这个教师报复呢？在学校尚具攻击性，用板凳打老师，一旦到了充满竞争冷漠的社会，象他们这样只有小学、初中水平的人不具有更大的“危险性”吗？很难说他不会走上“反社会”和“破坏社会”的不归路……到时，你可能发现身边的偷盗、打架、帮派斗殴乃至杀人抢劫等事件多起来，那有可能就是我们身边的或其他地方的这类学生做的！虽然不能肯定，但能一概否定吗？

其实很多老师不看我上面的分析，心里也明白这些情况与结果 —— 不知道为什么总有人不喜欢我谈论这些——有些老师可能又会说，要是在教师三番五次地委婉“提示”下，学生还是无动于衷，而又不能用“武力”硬抢，那怎么办，难道你是说“学生是上帝”要顺着他？

当然不是，要是这样，那就是无原则的放纵，结果也好不到哪里去！只有偏激的老师才会这样做！那怎么办呢？  请大家还是回头看看清新老师吧，你看她在提示无效的情况下，是对这位学生这样做的：“我又小声说：我们到教室外面去吧”这里的“小声”和“到教室外”，以及语气词“吧”看似为了不影响“其他同学.”。实质上是一种解决问题的“策略”，不把问题“公开化”，假如我是那位学生，我会想，嘿，老师没有生气地“批评”我，还挺照顾我的“面子”……清新老师的这些语言和做法，说简单是简单，说很难也很难，关键是做教师的“教育观”是否正确，是否尊重学生！要是正确了，那么这样的说和做也就“自然而然”的流露出来；要是不正确了，教师就会这样想：“什么？你叫我向学生‘低声下气’？你这让我做老师的脸面往哪儿搁？象你这样做老师的真是低贱！……”对这样的教师无论怎么讲，也是毫无作用和效果的，而且还会被攻击是学生的“哈巴狗”（做教师的讲出这样的“话”，我还是蛮欣赏的，因为他有鲁迅的魄力）。



[align=center]二、在处罚学生的过程中要注重策略和方法[/align]


其实更让我佩服的是清新老师后来的做法：“可是他在外面依然是不给我。我想如果采取粗暴的方法就会使自己很被动，所以我说：我给你保存着，不告诉班主任，等高考结束，我作为礼物还给你，好吗?他看着我微笑的对着他，就自觉的把MP3给了我，悄悄的回到教室,认真的学习了。”

从“我给你保存着，不告诉班主任，等高考结束，我作为礼物还给你，好吗?”这些话中可以看出，清新老师善于及时调整自己的“教育方法”，表面上看是教师后退了一步，实际上既是把“处罚”包裹在和学生“商量”的话语中，又是给了学生一个“面子”！再看清新老师的表情，是“微笑的对着他”，不要小看这个“微笑”，要是没有这个微笑，那个学生还可能还在犹豫呢！清新老师之所以用“亲近”的神态配以“商量”的口气，是因为只有这样才能向这个学生传达“老师对你的错误行为要处罚，但老师也尊重你的私有财产和自尊——替你保管！” 这样的做法，既让这位学生实实在在地体会到清新老师对他的“处罚”真的是出于他的学习和高考的关心，又在向他暗示着清新老师是把他当作朋友来看待的——而不是象前面所举的有些老师那样，说是维持课堂纪律等等，做起事来却变成了唯“师”独尊的权力展示和唯“师”是从的强行威胁……

最后，从这位学生“自觉的把MP3给了我，悄悄的回到教室，认真的学习了。”便可看出清新老师的成功，说到底，应该是在清新老师的主导下，师生的成功！其实，从事情的开始“他不给”可以看出，这位学生打算是和清新老师对抗的，但清新老师很聪明（更准确的说，应该是她的教育观正确，指引着她的行为）及时地把教育方法进行了调整，以退为进，这位学生是跟着清新老师学的，也可以说是清新老师用自己“退一步”的实际行动这一无声语言告诉了学生！给人鲜花，自己手也香，看，学生马上主动的一步步地回应着清新老师——说实话，后来的师生对话，其实已经变成的没有约定的“心灵”沟通！这样的教育，这样的“处罚”真是艺术和情感的交融，更是一种美丽，当我看了这个案例，就是这样的感觉——我想，解决了事情的清新老师和这位学生，双方心情肯定是舒畅的欣慰的……要是换成另外一个老师（只会按照所谓完备的“规章制度”来“一条条对照着处罚”，再加上思想深处总缠绕着“只有学生尊重老师了，教育才有希望”教育宗旨），他一见这个学生不把MP3拿出来， 肯定又会条件发射地说：“好啊，连老师的话都没放在眼里，竟然不尊重我”接下来事情会怎么发展呢？麻烦大家把目光回到上面……

总之，我欣赏清新老师，我也会象她这样做……要是有老师说：“如果当时那个学生连清新老师这样做这样说了也不听呢？”——我就奇怪了，这已经就是事实，为什么还要假设呢？假设终究是假设，事实就是事实！当然，这只是一个事例，并不能代表所有的事情都这么简单，只要照着搬就行——用这个真实的事例无非是说明我概括出来的两点：

1、真的要教育好学生，一定要以“尊重”为前提！尤其是“处罚”！

2、真的要“处罚”学生时，一定要重视“处罚”的策略和方法。其实讲究“策略”和“方法”也就是让“处罚”尽量地不伤害到学生的“自尊”，让学生“自己”（而不仅仅是教师自己说的）能从中感受到教师是为他们好的！

最后声明两点：

A、我没有反对对学生适当地“处罚”，如果还在争论要不要“处罚”，说温州好老师是反对“处罚”的，这已经没什么意义！更有现实意义的讨论应该是：怎样处罚学生？处罚学生要注意哪些问题？应该尊重学生什么（这个话题，《中国教师报》的对话论坛正在进行）等等。象白梅老师和千古一爱老师，好象还停留在和“反对‘处罚’的”进行争吵阶段，应该加油了，不然会落后的！

B、在完善学校的规章制度的同时，我更重视提高教师的个人修养，更新教育观念以及运用科学的教育方法——这点最重要，因为前者是“一条条死死板板的白纸黑字”，后者可是鲜活灵动充满智慧的“科学、艺术和情感”的融汇体！要知道，即便有很好的规章制度，给低水平的管理者用可能用得无效，甚至用出悲剧来，而对有爱心的，真正有爱生之心的管理者来说，其实那个规章制度也用不上……


补充：

《中国教师报》对话论坛一位老师看了上文的事例说：“这种事太平常了，好象没有讨论的价值。”

——我只能对这位老师说这样的话：

事不在于大与小，关键在于做事人的观念和方法！观念指引做法……观念催生方法——观念不对了，即便是小事也可能变成大坏事…… 这位老师怎么就没看出我分析中透露出来的“观念”呢？照她这种就事情讨论事情的想法，岂不浮在事情的表面？这样就算千万人参加讨论得口干舌燥，三年五载，看似热闹，又有什么意思呢？真是浪费时间和人力……

                            宽容
                 
     爱因斯坦曾说过：善于宽容也是教育修养的感情问题，容纳之中所蕴涵了了解、信任、等待，表明了教育者对自己的教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业于孩子真挚的热爱。一名教师对学生的宽容意味着他教育思想的更加深刻，心胸的更加宽广，情操更加高尚，教育手段更加成熟，意味着他拥有流畅潇洒的风采和健康的人格涵养，得到的是学生对他的更加尊敬和爱戴，那么什么是宽容呢？
     一、宽容是一种信任
     马卡连柯的《教育诗》中论述着这样一件事：学员谢苗逃离了学堂，经过一段时间流浪后又回来了，一天中午，马卡连柯叫他到离学校很远的财务处去领2000卢布，当时谢苗不知所措，接下来他迅速如数取来，过了两个星期，马卡连柯又令谢苗去取2000卢布，还给了他一匹马和一支枪。当时他们有这样一段话：“两千，我要取了钱不回来呢？你可不能这样信任我。”马卡连柯却说：“我知道，你和我一样诚实，你年轻力壮，马又骑得好，你会回来的。”谢苗又一次忠实地完成了任务。后来谢苗成了马卡连柯的接班人。
     二、宽容是一种引导
    英国的皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名小学生麦克劳得的作品。这个孩子有一颗特别好奇的心，老是想看看狗的内脏是什么样子，有一天他终于杀死了一条狗，这条狗是校长的宠物，校长知道了，决定给他处罚，罚他画两幅画，就是该博物馆收藏的那两幅画。麦克劳德后来成为一名有名的解剖学家，就得益于校长当年对他的宽容和引导。
     三、宽容是一种激励
    北京有位丁榕老师，她的一位学生拿了别人的东西，当时她指责，而是掏钱买了一支钢笔说：“我知道你喜欢这支钢笔，这支钢笔就送给你，我知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会悄悄送回去的。”几十年后，小有成绩的这位学生带着自己的孩子来看自己的老师，一进门就跪在老师的面前对孩子说：“没有丁奶奶，就没有你爸爸的今天！”这件事足以说明，宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
      四、宽容是一种仁慈
     一个在山中茅屋修行的老法师，月夜散步归来，碰上一个小偷从他的茅屋往外走，他知道小偷在茅屋内找不到什么值钱的东西，便脱下身上的袈裟披在惊魂未定的小偷身上，说：“你走老远的山路来看我，总不能让你空手而归呀！”望着消失在夜色中的小偷的背影，老法师感慨地说：“可怜的人啊，但愿我能送你一轮明月！”第二天老法师一出门，他看见那件袈裟叠得整整齐齐地放在门口的石阶上。老法师高兴极啦：“我终于送他一轮明月”。
      当然，宽容决不是放纵，宽容是严格与矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因材施教因人而异，因事而别。作为教师应做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心存善意看发展，宽而有方，宽而有爱。
雨果说：“比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。作为教师必须拥有宽容。宽容是一缕阳光，她照亮每一颗童心；宽容是一丝春雨，她滋润每一块心田；宽容是爱的种子，她会在学生的心田里生根发芽，宽容是一剂良药，她会使朽木逢春发新芽。宽容是一种艺术，也是一种智慧，更是一种境界！

          “尊重”儿童健康成长的基石
    美国教育家爱默生说过：教育的秘诀是尊重学生。鲁迅先生曾说过：小时侯不把他当人看，张大以后也做不了人。可见尊重儿童是其身心健康发展的重要基石之一，那么作为教育工作者应当从哪些方面去做，才能为学生提供一个民主和谐、平等、自立的健康成长环境呢？
      一、尊重学生的人格
      素质教育的终极目标就是培养学生的人格，人格的完善对于每一个人来说都是一个漫长的过程，在这一过程中得到他人的尊重和认可是人格发展的根本动力。中小学生的分辨能力、自控能力、认知能力等各方面都处在初级发展阶段，好事办坏是避免不了的，而且会经常发生，因此在学生做错事时，我们老师决不能在人格上给学生下定义，否则会一叶障目累及学生的一生，当学生做错事或被别人误会时，老师应该做的是及时调查事实，区分是非，全力保护学生的人格。
      二、尊重学生的选择
      每个学生都有自己的兴趣爱好，以及对美好未来的设想，他们也都愿意为自己的选择而奋发努力，尊重学生就应尽可能地为他们的自由发展提供更多的机会，让正在成长中的学生探索自己的人生之路，按自己的选择去做事。
学校开办艺校，学校要求各班主任动员学生报名参加，两天后校长找到我，原来我们班男生报篮球队的有18人，报名电脑、写作、书法、奥数、等科目的却很少。我找他们谈话，学生a：我喜欢乔丹，喜欢姚明，我的梦想是成为篮球明星，我的身体条件也不错，我为什么试一试呢？学生b：平时学习很紧张，打一打篮球我会感到很轻松脑子也清醒灵活多了，我喜欢打篮球。学生c ：我堂哥就是大学篮球队的，他每年都拿奖学金，说打篮球会影响学习，我不信，再说如果会耽误学习，那为什么还要成立篮球队呢？``````听了学生的一席话，我对他们说：我尊重你们的意见，小伙子们，努力吧，未来属于你们！
逼孩子走他们不愿意走的路，非但不能把他们引向成功之路，而且会扭曲孩子的心灵，甚至把他们的未来扼杀在摇篮之中。
      三、尊重学生的感受
      “不理解孩子的内心世界便没有教育的文明。”在大多数时间里，我们对学生的行都是站在成人的角度去评价，因此一些看似在理的言行却给学生造成了永久的伤害。
老师你那点都好，可就一点我们受不了，你撕我们的本子太凶。我知道你要求严格是对我们好，可你知道吗？一个数学作业本要5角钱，作文要1.7元，我们这些家庭贫困的学生要撒多少谎才能要来那5角钱啊！
……
      这是一封信的片段。读完这封信，我感到无比地震惊、羞愧和自责。我撕本子时想到学生的处境和感受了吗？
尊重学生的感受就是学会设身处地地为学生着想，要善于用于学生共鸣的感情去处理事情，分担他们的忧虑和激动，否则就意味着伤害和失败。
     四、尊重学生的权利
权利，《现代汉语词典》解释：法律赋予公民应当享受的权力和利益。中小学生也是社会合法公民一员，他们受公共法地保护，而且《未成年人保护法》、《妇女儿童保护法》、《教育法》中都进一步明确了未成年人应享受的权利和利益。体罚和变相体罚学生，没收学生的玩具，搜查学生的书包，撕学生的作业本，迟到罚款……这是一些教师常用的处罚犯错误学生的方法，看似是一种教育手段，如依法施教，这些实为侵权违法行为。
法律赋予每一个合法公民的权利是平等的，我们不能用自己的特殊身份而去侵犯学生的权利，否则我们怎能称得上自己是依法治教呢？又怎能提高学生的法律意识呢？在法制社会，作为教育工作者在选择教育方法时首先要考虑它是否具有合法性，尊重学生的权利，依法施教不仅是一种理念更应是不折不扣要遵守的教育原则。
     五、尊重学生的劳动
人生最快乐的是没过于自己的劳动得到承认，成果得到别人的欣赏。
你的这68分远远比别人得100分更让我感到高兴，五道应用题你做对了四题，而且两道复合应用题解题思路巧妙。这说明你已经找到了解应用题的秘诀，更说明你在数学上的天赋，
这段话是我在一张期中试卷上写给一位数学后进生的寄语，一学年后该生的数学成绩果真进入了前三名。
       面对学生的劳动成果，如书法作品、习作练笔、手工制作……为他们写上一段热情洋溢的寄语或短信，激人奋发，催人向上。
      苏霍姆林斯基曾有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。孩子的童心、童趣、童真要给予保护，学生的人格、权利、选择、劳动与感受更要加倍呵护，任何形式简单粗暴、野蛮、冷漠的言行都是对生命的践踏，生命无价需从尊重开始，尊重无价！
               温暖
      有个男孩养了只小乌龟。在一个寒冷的冬天，小男孩想让这只乌龟探出头来，用尽了他所有能够想到的所有办法，却怎么也未如愿以偿。他试着用手去拍打他，用棍子去敲击它``````但任凭他怎样去拍去敲，乌龟就是连动也不动，气得他一整天嘟着小嘴，显得很不开心。
       后来他的祖父看见了，笑了笑说：你把它拿到炉子旁边，帮它暖和暖和。过了一会小乌龟的身子渐渐温暖了，只见小乌龟先慢慢伸出头，接着尾巴和四肢也开始动了起来。
男孩看到小乌龟动了，他开心的了。于是小男孩的祖父对他说：当你想让别人按你的意思去做时，最好的方式不是攻击，而是要给予他关怀和温暖，这样的方式即使无效也不会对别人造成伤害。
      温暖的待人，你将会得到意想不到的惊喜和收获。

             宽容+尊重+爱心=教育