[SIZE=5]【我的教育故事】
                     找回失去的爱
    两颗大门牙，嘴角下月牙状的大伤疤，无论怎样问都紧闭着的嘴，透出几分胆怯的游离与飘忽的眼神。这是闫亮同学给我的最初印象。
     闫亮是我教的五一班一名男生。从一年级到四年级他上了六年，学习成绩一直很差，六年中仅有两次考试及格。看起来他很腼腆，在班上从不说话。开学两周时间，他就四次与同学发生冲突并动手打人。他的异常表现引起了我的注意。通过家访得知他有不平常的身事：五岁时父亲因白血病去世。不堪打击的母亲离家出走，撇下小闫亮、大他两岁的姐姐和小他两岁的弟弟，还有六十多岁的奶奶。从此，一家奶孙四人生活度日如年。
     闫亮不幸的遭遇深深打动了我。我一定要帮帮这个可怜的孩子，为他找回失去的爱。十一二岁的孩子，应是天真活泼的。闫亮为什么始终不开口说话？为什么始终不敢看我的眼睛？为什么因小事就动手打人？为什么我四次耐心而严厉的批评不见效果呢?我思索着。
     对于自卑的孩子来说，老师严厉的批评只能换来抵抗的情绪，对持有抵抗情绪的孩子进行的任何说教都是没有意义的。自卑人格的创伤在心灵，而爱是治愈心灵创伤的良药。自卑者眼中，尊重是爱的最好表达。这种爱不能是热烈的，而必须是认真细致小心谨慎润物无声的。
   
     面对这样的同学，我不能急，要耐心等待，等待教育时机的到来。不出所料，周三中午饭后，闫亮同学与同班的小帅同学发生冲突，在教室厮打起来。因为有了先前的思考，接到班长报告时，我很镇定。当我站在教室门口，以极为平和的目光平视闫亮时，闫亮的目光从我脸上躲开了。但他先松开了小帅的头发，而小帅后松手。他的先松手，使同学们和我很意外。显然，他从我极为平和的眼神中读到了什么东西，或许是爱，或许是善，但一定不是以往的严厉。经验告诉我，如果我的目光是严厉的，或者我呵斥，闫亮一定不会先松手。教师平和的目光竟有如此的*****效，孩子的心竟如此敏感，意外与感叹之余，我也增强了工作的自信心。为了维护孩子这敏感的心灵，我没在班上说什么，只用同样平和的眼神示意打架二人跟我出了教室。
 
    在办公室，我倒上一盆温水，他们洗了脸。厮打中导致闫亮眼睛红肿流泪，小帅的脖子一道血痕。我要带他们到医务室用药，二人执意说不用。穷人家的孩子最坚强，他们的皮肉最结实，而心灵却很脆弱，最怕别人瞧不起。
     闫亮同学站在墙角，手把弄着衣角，而眼睛盯着手。虽然有足够的准备，但面对可怜的屡教不改的孩子，想起对闫亮前四次教育的失败，我不知从何说起，生怕打碎这刚刚培育的少有的和谐气氛。我站在门口，目光中室内移动，似乎在寻找最好的教育方法。突然几把小椅子映入眼帘，同时教育时报那篇《给犯错的学生搬把椅子》的文章浮现眼前。我眼前一亮，对，给犯错孩子搬把椅子！我顺手把椅子放在闫亮身后，用最平和的目光看着他，用最平和的语气让他坐下。从他的眼神可以看出他很意外。怎能不意外呢？老师给打了架的学生让座，就连工作十年的我也是头一次见到。除了意外，他的眼神中似乎少了几分以往的胆怯。他敢看我的眼睛了，这在以前是从没有过的。这预示着他自信心的萌生，这正是我期待的。我双手扶着他的双肩，四目对视，在对视的眼神中，不仅有老师对学生的鼓励，更有学生对老师的信任。这个瞬间竟是如此美妙！闫亮缓缓坐下来。我示意小帅同学也坐下。我也坐下了。我们师生三人坐在同样的椅子上，椅子与椅子有着同样的高度，没有师生的高低贵贱之分；椅子与椅子同等距离，没有疏远与亲近之分。我们没有言语，只有三颗心在跳动。屋内静极了，情感在空气中交融！
     正在这时，上课铃声拉响。为了减小打架事件的影响范围，让他们照常上课，并嘱托放学后到办公室。
 
     第一二节我没课，有了思考的*****夫。我把三把椅子搬到隔壁小屋——这里少有人来，对闫亮来说就更***全。把三把椅子摆成等边三角形。
     下午放学后，在***全的小屋里，在那把神奇的椅子上，闫亮同学开口说话了。他终于说话了，眼神也没了以往的飘忽。他说出了事情的经过，并且承认了自己的错误。他的表现几乎使我惊喜，我对此盼望的太久太久。他的异常表现也打动了小帅，小帅也承认了错误。闫亮同学竟然先站起来，拉住小帅的手，“对不起！”“对不起！”四只小手紧紧握在一起。他们是那么真诚！我看到了只有在故事中才能见到的一幕。我惊叹，闫亮被压抑了的人格爆发时，竟有如此超人的力量。
 
     第二天，在五一班教室。对昨天打架事件说明后，我特意表扬了闫亮同学承认错误时的真诚。并提议全体同学，为他们的和好而鼓掌。掌声中，闫亮同学抬起了头，眼神中充满从未有过的光芒。掌声中，他的心灵似乎充满明媚的阳光。掌声中，他找回了失去的爱。这是班集体的力量！闫亮在集体中找回了爱，我在他身上找到了工作的价值。
 
     如今，闫亮同学不再贪玩了，作业也能按时完成，也再没和别人打架，还成了卫生保洁员。在题目为《收获》的作文中，他写到：
 “以前从不爱学习，一二三四年级时只贪玩。直到现在才对学习感兴趣，我懂得了什么叫收获。”
                     
                            靳增果
                      二〇〇七年十一月十四日
 
 
     【评析】故事中班主任找到了后进生的症结即家庭不幸导致的严重自卑心理。分析之后，用尊重的良药来治疗学生受伤的心灵。在教育过程中，班主任处处小心谨慎。从教师极为平和的眼神，到三把神奇的小椅子，再到***全的小屋，无不表现出班主任的良苦用心。小闫亮要想真正摆脱自卑充满自信，仅靠班主任一人的力量是不够的，文中班主任提议全体同学为闫亮鼓掌，正是发挥了班集体的力量。这个教育案例是成*****的。[/SIZE][SIZE=2]   [/SIZE]

[SIZE=2][B]               [SIZE=5]  [/SIZE][SIZE=3]逼逼我吧[/SIZE][/B][/SIZE][SIZE=5][SIZE=3]
   
    昨天上午五年级英语课只学习了五个短语，要求下午放学前背会，英语单词专管员孙一飞负责过关。
   
    今天上午英语堂上，孙一飞回报，还有28个同学没过关，我班只有32个同学啊。区区五个短语，竟然28人没背会，我非常意外。我想起星期一学习的同样也是五个短语，与昨天的短语难易程度相当，可是没过关的只要两三个同学。两次悬殊之大，其中必有隐情。我问孙一飞原因，他嘟嘟囔囔说不知道。“同样是五个短语，为什么星期一就能背会，而昨天就背不会呢？”我用严肃的语气说。停了几秒钟，我又用诚恳的目光扫视全班说：“同学们，都说说，什么原因？”我静静等待着学生们的回答。不知谁起了个头，学生们都说开了“上次（星期一）背不会要罚抄写20遍，而昨天没说罚抄写。”学生们说出这个原因时，我是又好气又好笑。气他们贪玩，连五个短语都不想背。笑他们真是单纯，连这样的原因也有脸说出来。
   瞧瞧，增果教的学生，就这么简单的理由，不罚就不背了。
   哎——
   真是没办法，这班学生就这样，不强逼是不会学习的。接手这个班级半学期了，什么大学啊、成才啊等理想教育没少说，就是收效甚微，真不知道该怪谁。

   现在静心想想，也真够难为学生们了。这届五年级学生，三、四年级时虽开了英语课，可因师资的缘故，英语课大多上成了自由活动式的体育课了。现在学习虽五年级英语，可大多数同学连26个字母还不能准确认读，这水平背起五个短语来，困难一定很大。在大的困难面前，没有压力恐怕真的就没有了前进的动力。看来，我的靠学生自觉性的教学方针是要改变了，可我真不忍心把学生变成没有能动性、被逼着学习的机器。

    人是有惰性的，这一点我不能不承认。这不，增果整整一周时间没发帖子了。不是懒是什么？埋怨学生时，先想想自己吧！自己可是有理想的，不是说要做最优秀的班主任吗？每天要坚持写一篇东西，不是自己定下的吗？要给学生写信，那是谁说的？可是整整一周时间，什么也没写。自己怎么这么没出息呢！非要有人逼着写吗？朋友，师傅，顺杰，光启，网叶……来吧！逼逼增果吧！逼逼这个没出息的果子吧！[/SIZE]
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[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

                   逼逼我吧
   
     昨天上午五年级英语课只学习了五个短语，要求下午放学前背会，英语单词专管员孙一飞负责过关。
   
     今天上午英语堂...[/QUOTE]
人都有惰性！不苛求，其实你写的非常好看，很亲切，很朴实！也很感人！

到果果这里学习一下。

果子，我都想说你了，怎么没个动静呢？每天都来看一看，看了就会手痒的，试试？

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

增果教的学生，就这么简单的理由，不罚就不背了。

还真是的，以前我也碰到学生不做作业，我问他们，他们回答：你没有说要打分啊！
原来作业是为了获得老师的分数，从而回去向家长交差。
现在的学生背书...[/QUOTE]
     对于“压力”的看法，我也是常有波动的。
     常常期望学生能够自觉学习，为理想学习，凭兴趣学习。老师的工作也常朝这个方向努力，可是总感觉效果不佳。不给学生一些压力，学习效果真的难以提升。长期给学生压力，又担心给学生带来厌学情绪。
     看了师傅的指导得知，给学生压力还是必要的。我想，要在给学生多大压力上琢磨琢磨了。要让学生短期内不敢懒惰，长期内不会厌倦。
     其实，老师的专业发展，也会面临这样的困惑。我就有这种感觉。继续教育中，上级布置了硬性作业，自己感觉厌烦，认为增加了自己的负担。还理直气壮的说，只有自觉的主动的学习才有助于专业发展。可继续教育过去了，自己有懒于学习。当想发展自己的专业，却感到孤立无援时，又希望得到一些压力来监督自己。朋友们，您有没有这样的困惑？说来听听。

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

 
人都有惰性！不苛求，其实你写的非常好看，很亲切，很朴实！也很感人！[/QUOTE]
感谢香香老师，您和朋友们的鼓励是增果写下去的动力。谢谢您！谢谢大家！

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

到果果这里学习一下。[/QUOTE]
感谢乐山老师的光临！您学习老苏的的帖子实在太好了，增果可是常去学习的。谢谢您！

[QUOTE][B]下面引用由[U]轻歌晓唱[/U]发表的内容：[/B]

果子，我都想说你了，怎么没个动静呢？每天都来看一看，看了就会手痒的，试试？[/QUOTE]
谢谢轻歌晓唱老师的指导！欢迎您多来监督，增果实在太懒惰了，您时不时来一鞭子，或许增果就不敢偷懒了。我试试看，手会不会痒痒。

[SIZE=3][COLOR=#0909f7]2008、11、14
[/SIZE][B]           一着险棋：拿班长开刀[/B]

   今天上午第二节，靳老师是三年级的英语课，三年级教室在二楼西头。听到上课铃响，靳老师急忙来到二楼，没有向西拐，而是习惯性的向东拐了几步——自己的五一班就在二楼楼梯间旁东边。想先看看自己的五一班孩子们怎么样。
   这一看不要紧，来了烦心事。学习委员李淑婷见班主任来到，忙走出教室报告说，“老师，下课时壮壮跟航江打架。”壮壮可是班长，老师有点不相信，当是听错了，急忙又问“谁呀？谁跟航江打架？”“壮壮！”靳老师一听是班长跟人打架，顿时火冒三丈，一场暴风雨即将席卷五一班！老师看看航江，正在座位上泪流满面。又想到三年级的学生还等着上英语呢。靳老师强压着怒火，陈着脸怒目扫视全班，目光停留在班长身上，那凶神恶煞的样子，会让班长吓得发擞的。随即老师又用稍稍温和的目光安慰了一下航江，扭头向三年级教室走去，也带走了暴风雨。

   来到三年级教室，靳老师也无心讲课，就心不在焉的带着学生读起学过的内容。大约过了多半堂功夫，就让三年级学生自习了。想到五一班数学老师有事，这节五一班也是自习，靳老师离开三年级教室，向五一班走去。
   半节课的时间带走了靳老师刚才的火气，也就没了魔鬼似的冲动。靳老师叫出学习委员和副班长，想了解刚才的情况，二人可能有什么顾虑，没有提供有价值信息。随后靳老师分别叫出航江和壮壮单独谈话。由于案情简单，老师没了火气态度又和蔼，嫌犯就坦白，一会儿功夫就真相大白了。
  航江有乒乓球，班长壮壮没乒乓球。下课时，壮壮想玩航江的乒乓球，航江死活不让玩，一气之下，班长踢了航江一脚。整个过程中，航江没有骂口，没有还手。班长对自己的罪行供认不讳。谈话中，一个流下了因冲动而悔恨的眼泪，一个流着因无缘无故受欺负而伤心的泪。
   靳老师沉思了一会儿，先让壮壮航江二人进教室等候处理，叫出了班干部召开会议，研究此事如何处理。
     班干部的处理意见是：一、王壮壮写出文字说明。二、王壮壮向郭航江赔礼道歉。三、王壮壮做一件符合航江要求的好事。
    呵呵！等于没有开会。根据班规，根据班规，不管谁犯这样的错误，不用开会讨论都得这样处理。可今天违纪的是班长，如果只做以上处罚，显然不妥。但我班没有班干部条例，如何处理呢？
     近来，班内不断出现打架现象。对于十一二岁的农村孩子来说，时不时动手打人一巴掌，是常有的事。有时，脸上的伤疤还没好，大人的气还没消，打架双方就和好如初了，大人气得哭笑不得。所以，老师也不必为小学生打架的是过于计较。可话又说回来，动手打人毕竟是“野蛮”行为，家长埋怨，校长不依，同学笑话。这些压力，常给班主任工作带来麻烦。想到这些，靳老师灵机一动，决定借处理班长打人的机会，治治学生爱“动手”的毛病。
   在班干部会上，靳老师“渲染”了班长打人的危害性，循循善诱，最终做出对班长留职查看两周的处理决定。
   班干部进了教室，靳老师叫出当事人班长壮壮，老师要听听他本人的意见。“不用查看两周，我现在就不当班长了，永远也不当班长了！”班长流着泪说。这显然是气话，在班长看来，踢人一脚没什么，犯不着撤我的职。（同学们可能都这么认为，连航江也可能这么认为。）知道班长正在气头上，听了这话靳老师也就没说什么。默默过了一会儿，靳老师和气的问班长：“真的不想当班长了，永远都不当班长了?你可要想好了，现在不用回答，想好后再回答我。”说罢，靳老师就进了教室，让班长一人站在走廊里反思。
     过了一会儿，约摸班长的气消了许多。靳老师对班长好讲了一通道理，深刻“揭露”了班长打人错误行为的严重性。最终，班长要求让全体学生说了算，也就是留职查看的处罚，在班级大会上通过了，他才愿意接受。显然，班长对自己在班级的威望很有信心。下课铃响了，我把班长带到了办公室，我担心班长在下课期间“串供”，暗地操纵班级大会。
   第三节是靳老师的语文堂，在课堂上，靳老师再次“渲染”了班长打人的危害性，并提议对班长留职查看两周，要求学生举手表决。32人中有24人举手同意。显然，我的“渲染”起了作用。要不，能不能通过还难说呢。接下来又选举了学习委员李淑婷为临时班长。
   
   靳老师知道，对班长的处理是一着险棋。班长留职查看的两周内，班级纪律是否稳定，是个未知数。可学生爱动手打人的毛病，让靳老师实在烦极了，这招险棋也是不得已而为之。但愿这次能够改掉这个毛病。但愿接下来的两周内，班长能够好好反思、好好表现，临时班长能不负众望、负起责任，同学们能引以为戒、守住纪律。期待两周以后全新的班长。


                    相关链接：《[/COLOR][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=202&ID=116311&Ar=117267&AUpflag=0&Ap=0&Aq=2][B][U][SIZE=3]要经得住考验[/SIZE][/U][/B][/URL][SIZE=3]》[/SIZE]

[SIZE=2]         [/SIZE][SIZE=3]  我班的“六一”工程
 2008年10月15日，齐沟小学五（1）班启动了“六一”工程。这个工程的具体项目如下：
 项目一：选几篇优秀文章细细品读，读足[COLOR=#f709c7]一[/SIZE]百遍。这一项目简称“读书百遍”，在《“六一”工程进度公示表》中用“D”表示。项目经理：王智莆。
 项目二：一口气背出[COLOR=#ee1196]一[/COLOR]百个成语。这一项目简称“成语百个”，在《“六一”工程进度公示表》中用“C”表示。项目经理：孙永辉。
 项目三：到小学毕业时，背会[COLOR=#f70997]一[/COLOR]千个英语单词。这一项目简称“单词千个”，在《“六一”工程进度公示表》中用“E”表示。项目经理：何召婷。
 项目四：到小学毕业时，背会[COLOR=#f70968]一[/COLOR]百首古诗词。这一项目简称“诗词百首”，在《“六一”工程进度公示表》中用“S”表示。项目经理：冯向欣。
 项目五：五年级一学年完成[COLOR=#ee11c2]一[/COLOR]百篇作文。这一项目简称“作文百篇”，在《“六一”工程进度公示表》中用“W”表示。项目经理：李淑婷。
 项目六：到小学毕业时背会[COLOR=#f70997]一[/COLOR]百句经典语句。这一项目简称：经典百句”，在《“六一”工程进度公示表》中用“J”表示。项目经理：孙永辉。
 因六个项目中都含有“[COLOR=#f709c7]一[/COLOR]”字，又奔着“六一”儿童节的彩头，而命名为“六一”工程。工程总经理：孙永辉。

 每个学生都有“六一”工程记录本，各项工程成果都要整理记录。读书百遍、诗词百首、作文百篇三项，只要求记录文章或诗词的题目。其他三项内容要有准确具体的记录。项目经理利用课外时间检查验收，把验收结果用写“正”字的方法记录在《“六一”工程单项进度记录表》中。总经理根据《“六一”工程单项进度记录表》的数据，在《“六一”工程进度公示表》中盖上相应数量的红星奖章，并在红星奖章旁标注字母代号。学生们以得到更多的红星奖章为荣。
 下列情形之一可得到一颗红星奖章：
 1、读优秀文章足20遍；
 2、背会成语20个；
 3、背会20个英语单词；
 4、背会5首古诗词；
 5、完成5篇作文；
 6、背会5个经典语句。
     例如：孙永辉同学背会了5首古诗，就在《“六一”工程进度公示表》中，孙永辉的名字后边的表格里，盖上一颗红星奖章，并在奖章旁标注“S”字样。

 注：
 1、《“六一”工程进度公示表》是用一平方米大小的图画纸绘制的表格，每个小格有一角硬币大小。此表粘贴在教室后墙上，盖上红星奖章比较醒目。
 2、《“六一”工程单项进度记录表》是用A4纸打印的，每个工程项目两张表，教室后墙贴一张，项目经理保存一张，项目经理把验收结果用“正”字记录在表格中。
 3、红星奖章，用圆柱形橡皮雕刻而成，配上印泥就可以用了，加盖在《“六一”工程进度公示表》上很漂亮，孩子们很喜欢。[/COLOR]