流动的花朵（班刊2012一、二期合刊）


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据国家统计局统计结果显示，全国农民工数量已达2.4亿多人，他们的身后，是5800万农民工子女。随着城市化的发展，不少农民工子女进城接受教育。我们所指的“外来务工人员随迁子女”特指那些在城市工作和居住但未取得城市户口的农民的子女。他们融入城市、学校遭遇了什么困难，面对这群特殊的教育对象，我们该如何做……

案例故事
外来务工人员随迁子女进城，他们的境况如何？如鱼饮水冷暖自知，谢冬梅的亲身经历，张老师教育侄女的曲折过程，还有另外几位老师在教育外来务工人员随迁子女时的故事，与大家一起分享。

学生故事
谢冬梅同学跟随父母来到成都上学，她经历了挫折、迷惘，最终在老师、学校的帮助下，战胜困难，以全新的面貌迎接新生活。

只有努力
四川成都市金牛中学  谢冬梅


我是来自农村的孩子，4年前我就随打工的父母来到成都这座陌生的城市。刚来到这儿，感觉什么都很新鲜，对什么都很好奇，可是过不了多久，我就发现和城里的同龄人相比，我和我的家庭缺少了不少的东西，这种缺少不仅仅是物质上的东西，还有许多看得到看不到的东西。我不能像许多同龄人一样可以自由地去选择学校，在我的生活里，没有“芭比娃娃”、没有“麦当劳”、没有钢琴、没有旅游，有的只是家里租用的一间窄窄的房子和一台17英寸的黑白电视机。这种“缺少”让我一度失落、压抑和烦闷。我也曾怪罪我的父母，为什么你们就不能做到和他们家庭一样？为什么和同龄人相比我就不能拥有他们的一切？随着年龄的增长，我逐渐知晓了一些世事，知道了唯有自己努力才会拥有一切。现实让我不断拥有了尊严和不屈不挠的精神。相比城里的大多数学生，我更加珍惜自己现在所拥有的学习条件。我是一个懂事的孩子，这并不是夸奖我自己，是由于家境贫困，使我早早懂事。
在我读小学的时候，那时我还在老家。每天与哥哥、妈妈一起生活，爸爸成天在外打工，很少回家。那时哥哥正在读初中，每天要上晚自习，所以家里发生的事都是最后才晓得，况且妈妈也让我别告诉他，怕影响他的学习。妈妈每天早出晚归去干农活，回到家中还必须先给猪做猪食。妈妈有胆结石，每当劳作过度，身体就会疼痛。在我的记忆中，几乎每晚她都疼得睡不着觉。当疼得不是特别厉害的时候，她就自己用手给自己捶背，忍一下就过去了，就是不忍心花点钱去看看病。我清楚地记得我为妈妈捶背的每一晚，她十分痛苦，我也十分心痛，我的小拳头一下又一下，犹如一个机器按照固定的程序进行着。我一边捶一边流泪，不知道该怎么办，无能为力……从那时起，我就对自己说：一定要努力读书，长大后挣到钱了，我一定要为妈妈治病，我不能让妈妈的汗水、妈妈的痛化成一张白纸。
后来，我随爸妈到了成都，在一所农民工子弟学校就读小学及初中。初中三年，爸妈因为生活的困窘，无数次争吵。当时的我不知所措，心几乎麻木了。我那时是多么希望我能像哥哥一样在老家快快乐乐地读书。初中三年结束，我原本打算放弃就学道路，但爸妈想了想说：你咋不读呢，只要你读，我们就一定能供得起。所以，我来到了金牛中学，开始了高中生活。
刚开始高中学习的时候，我觉得自己快读不动了，也很害怕。的确，在第一次数学考试中，我考了有史以来最糟糕的一次成绩。在刚刚上英语课时，我快崩溃了，老师说的英语我完全不知道在讲什么，身边的同学却学得轻松自然。因为学习越来越困难，我曾多次在脑海中出现放弃的想法。班主任黄老师了解我的情况后，及时给我做工作，讲学习方法，讲前途，也讲自己的一些亲身体会，让我坚定了继续学习的念头。也就在那一阶段，有一个男生对我有好感，提出跟我交朋友，他送我手机，送我吃的，送我许多我从没见过的好东西，还提出每天放学陪伴我，保护我。那时我感觉很快乐，差不多快要接受了，但我很害怕，有一种负罪感……于是我想到了班主任，我比较信赖他，就把所有情况都告诉了他，期待老师给我指出正确的道路。黄老师了解了情况后，跟我交流了一中午，分析了利弊得失，给我讲了不少求学路上成功的例子和失败的教训，让我心服口服。我没有再和那位男生交往。后来，黄老师更加关注我的学习，关注我的生活，还让我担任了班级劳动委员的工作。因为工作的认真细致，我们班的清洁评比总在全年级拿第一，同学们给我投来了赞许的目光。赢得了大家的信任，我感到快乐和自信。
我对自己说：你的路不是一个人在走，你要坚持，你要相信不经历风雨怎能见彩虹。在逆境中，我不断地总结自己，反思自己，问自己。终于在后来，我突破了数学的难关，并且数学也成为我的优势学科。至于英语，老师找我谈过，他给我讲方法，给我提建议。班主任也曾多次就此帮我分析成绩，寻找差距，鼓舞我的斗志。班上也成立了小老师家教队，让那些英语成绩好的同学一对一帮助。在大家的帮助下，我有了学习信心。我决定从基础开始。我每天早上练习听力，平时就做些阅读，多朗读课文，找语感，每当遇到问题就向老师、同学请教。渐渐地，我对英语产生浓浓的兴趣。后来，我的英语成绩进步很快，从五十名进步到前五名。
今年，学校主动为我申请了国家贫困生助学金，使我在生活上不再犯愁。爸爸妈妈知道这事后也非常高兴，说我很幸运，遇到了好老师、好学校。
一路走来，我很高兴有老师的关心，学校的帮助，父母的支持。在精神方面是老师一直鼓励我，有时老师的一句话就让我醒悟，让我有动力，有信心；在物质方面是学校、父母给我保障，让我能更好地学习，我很感谢他们，我无以回报，只能用自己成绩去回报他们。唯有努力，才不辜负大家的期望。我坚信：Nothing is impossible！

老师亲历
张春开老师将在农村的侄女接到家里，让她跟随自己生活，在教育进程中，他遇到了一些问题……

带侄女前行
江苏盱眙中学  张春开


姐弟四人，我排行老小，也是唯一通过读书走上工作岗位的。从我读高中开始，两个姐姐和哥哥一直在外打工，他们给予我很多经济上的援助。当我走上工作岗位时，两个外甥初中行将毕业。他们成绩不好，即将重复他们父辈的人生。对于他们的学业，我未尽到一份应尽的义务，深深的自责常使我夜不能寐。好在侄女还小，我还能为她的教育尽一份力。

一、最初的挫折
1．强行纠正生活习惯，急于求成，一腔热忱付水流。
2008年，已是我工作的第六个年头了。是年，侄女8岁，一直由我在农村的父母照看。老人对小孩十分溺爱，疏于管教。同年，父亲去世，我很悲痛。我将远在安徽老家的母亲和侄女接到江苏，开始实施我计划已久的为侄女量身打造的“丑小鸭变白天鹅”计划。我爱人对我的计划持谨慎的乐观态度。我哥嫂对我教育计划十分期待，我自己相当自信。侄女来的一周，我对她进行了认真地观察，发现她各方面的习惯都很差。本着“先成人后成才”的原则，我首先从她的生活习惯抓起。第一，培养其独立性。办法是强行要求她单独睡一个房间。由于她长期和我母亲生活在一起，对我母亲依赖性很大，对独自一人睡觉很恐惧，总是哭个不停，闹得一家人无法安宁。尽管我想尽一切办法，许诺给她买很多好吃好玩的，都无济于事。连续几晚下来，我身心俱疲，而每次的结局都是以我母亲陪她睡而告终。此计划最终失败。第二，培养其正确的饮食习惯。我要求每日三餐定时定量。不偏食、不挑食、不准吃零食、不准吃一切冷热油炸的街头小吃。计划刚开始，就遇到挑战。她根本没有饭前洗手、自己盛饭、坐在餐厅吃饭的习惯。而是习惯坐在电视前，等我母亲把饭盛好，递给她。她一边吃饭，一边看电视。强行被叫到餐厅，她就不吃饭了。另外，对自己喜爱的饭菜，总是过度饮食；对自己不喜欢的饭菜，几乎不吃。不爱吃早餐，中餐吃得少，晚餐吃得多。我对其强行纠正的结果都以她哭闹收场，这使我十分泄气。老师经常向我反映她常在班级吃零食，使我十分震惊。后来我和母亲沟通后，母亲就不再私下给她钱买零食了。但让我备受打击的是她竟然私自拿家里的钱去买零食。后来我只好限制她吃零食的种类和数量，从此禁令成空谈。第三，培养其正确的起居习惯。因为学校8点上课，我就要求她7点起床。起床后自己叠被、刷牙、洗脸和梳头。这些事情她竟然根本不会，也没有任何想学的迹象，因为她早已习惯于我母亲给她打点好一切。她早上喜欢睡懒觉，被叫起来不是哭闹就是呆坐。我经过对其一段时间的严厉管理，不见效果，而且我也要起早上班，最后这一训练计划也不了了之。
2．强行纠正学习习惯，方法简单，良苦用心却成空。
8岁的侄女在老家虽然已经上二年级了，但经过新学校老师的测试，认定她只能上一年级，因为她连拼音字母b、d、p、q都无法分清；10以内的加减，她掰手指都很难答对。我自认为学习上我定有办法让她迎头赶上。我教高中英语，对那些单词默写不会的学生，我总是要求他们“多背诵加多抄写”，效果很好。本着这一想法，一方面，我要求她每天背书；另一方面，我兴冲冲地买了几打抄写本，要求她每天抄写2个拼音字母各一页，抄写10以内的加减口诀表一遍。全部字母抄写完毕后，我又要求她将书上的汉字每个抄写一页。有时我母亲陪她抄写到很晚，我于心不忍，差点放弃。几个月后，书上所有的汉字都抄写完了。看着厚厚的抄写本，我很有成就感。不料期中考试语文31分，数学45分，令我大跌眼镜。回家后，我立即检查她背书的情况，出人意料的是，她每篇文章都能流利背诵，这令我很欣慰。而当我指着书上的字叫她认时，问题出现了，她居然认不得。抄写这么多，也会背，结果竟然认不得。面对这种情况，我十分困惑，亦无计可施。
3．制定严厉的奖惩办法，矫枉过正，叔侄亲情空余恨。
没有奖惩的教育不是好教育。当想起这句话的时候，我觉得我又找到了教育侄女的办法了。我立刻制定了明晰的奖惩方案。比如，会做一道数学题，奖励看动画片一集；不会做就不准看。会认10个指定的汉字，奖励她最爱的喜羊羊玩具一个；不会认，独自倒垃圾一次。考试及格，奖励周末去公园玩摩天轮；不及格，周末在家订正试卷直至全会为止，诸如此类。经过几个星期的实验，她得到的多半是惩罚。这使我十分恼火。有时看到她不能完成规定任务，我不免凶她；此时她对我也很怨恨，一直吵闹着要回老家。我忍无可忍，一度决定撒手不管，并断言她没救了，根本就不是学习的料，将来只能成为父母的负担。她也发狠说再也不要我管了。由此，我们陷入一段时间的冷战。随着彼此隔阂的加深，她性格也日益孤僻起来。

二、反思后的调整
面对侄女教育陷入困境的现状，我冷静下来，认真反思了自己教育侄女失败的原因。第一，孩子长期生活在农村，疏于管教，又没有良好的学习榜样，长期形成的不良习惯，不可能一朝一夕就得到矫正。第二，孩子年龄小，心理和智力发育并不健全。我把她当成高中生加以要求，没有搞清教育的对象，犯了经验主义的错误。第三，孩子贪玩，注意力不集中，常常心不在焉是正常现象，要容忍，要加以引导，不能简单粗暴地对待。第四，一味在学习上给她压力，未能关注她其他方面的才能。第五，孩子常常想念自己父母。这一点我未能很好的顾及。我也没有关注她心理的微妙变化，未能真正走进她的心灵，发现和理解她真正的需求，总以为我给她的就是最好的。第六，在对她的整个教育过程中，我未能有意识地发现和挖掘她的闪光点；没有做到多一点鼓励，少一点批评，我总是以一种恨铁不成钢的心态去管教她，结果使教育陷入困境。为此，我及时做了如下调整。
1．学习榜样，适时鼓励，柳暗花明又一村。
2009年开学，我参加了侄女的家长会。会上，老师强调了在培养孩子习惯上榜样的带动作用是很大的。作为高中班主任的我，当然深谙此道。不过在教育自家孩子时往往忽略了所谓的方法和耐心。这次我下定决心，一定要摒弃以前的简单粗暴的错误教育方法，努力探索小孩的心理规律，真正走进她的内心世界。我觉得关键是为她找个好的学习榜样。不过去哪里找呢？我自己孩子还很小，不可能为她做榜样；社区里的孩子大多不认识。上网查一下，我发现有很多适合孩子看的培养他们良好习惯的动画片。我首先给她看的是一套《巧虎》。我爱人和我定时轮流陪她看。没想到她非常喜欢看《巧虎》，我就引导她要学习巧虎。当她像巧虎一样饭前洗手时，我就不失时机地表扬她，看得出对她很受用。当她看到巧虎唱歌跳舞也想模仿却害羞时，我就鼓励她，并也模仿起巧虎来。这时她也就自然地去模仿了。逐渐地她喜欢上模仿巧虎并时时用巧虎的话提醒我做到饭前洗手之类的一日常规，真令我心中窃喜，信心大增。后来，我又和她一起看《汉字宫》《双语不用教》《字母精灵》以及给她讲各种有教育寓意的小故事等等。不知不觉中，我的鼓励多了，她的笑容灿烂了；我的表扬多了，她的学习进步快了。
2．培养兴趣，扬长避短，无心插柳柳成阴。
在教育侄女的过程中，我逐渐发现她对跳舞很感兴趣。我想，不如让她去学跳舞，或许能给她带来信心，给我的教育带来生机。没想到她对跳舞十分热衷。每个周末都第一个到练舞场馆，她还帮助老师布置场馆，打扫卫生；她学舞也十分努力刻苦，进步很快；老师每天都夸她，令我喜不自禁。后来在小学组织的元旦跳舞比赛中，她居然获得第一名，成了学校的小明星。回来后，我看得出她非常骄傲、自豪。我刚要适时引导，没想到她说，我现在是跳舞明星了，我还要当讲礼貌明星，学习标兵……没想到跳舞真的给她带来了自信，人也变得更活泼、更开朗、更阳光了。
3．贴心关怀，润物无声，叔侄亲情失复得。
从2009年开始，我逐渐改变了对侄女的教育方式。在对其教育的过程中，我开始有意识地淡化对其学习成绩的重视，转而关注她的内心需求，以便建立一种温馨和谐的叔侄关系。侄女长期远离自己父母，对自己父母的想念自然比较强烈，我时常鼓励她每周给远在上海打工的父母打电话，诉说自己对他们的想念，向他们描述学校和身边发生的趣事，告诉他们自己这一周做了哪些事，取得了哪些进步，哪个老师表扬了她，她和哪个小朋友交了朋友，又和哪个小朋友因为什么事闹了矛盾，等等。渐渐地我发现她越来越健谈了，思路也很清晰，讲话也很有条理；家乡话少了，普通话更标准了。更重要的是满脸绽放着快乐，真正在享受童年，我都有点“嫉妒”她了。平时周末我更多的是带她到野外游戏，接触大自然，培养她性格阳光、包容和爱心的一面。游玩回家后，她都把白天看到的编成小故事讲给她的小妹妹（我2岁大的女儿）听。看到两个小家伙玩得不亦乐乎，我心中涌起一股幸福感。从此，我和她的关系越来越好，直至现在成了无话不谈的亲密好朋友。
总结这几年我对侄女的教育，我深刻感受到教育好农民工子女的不易。对他们不能一味的严厉管教，要付出更多的理解、信任、耐心、关怀和爱。在教育过程中更不能以成绩为纲。他们一般成绩都很差，以成绩为纲，我们就很难找到他们的闪光点，教育起来就更困难了。作为教育者，我们要善于发现和挖掘他们身上的任何一个优点，适时表扬、鼓励、引导，多为他们鼓掌喝彩。农民工子女的心理非常敏感脆弱，我们要小心呵护。反思我对侄女的教育，走过很多弯路，甚至犯了很多错误。所幸我很快度过磨合期，及时发现并改正自己的错误，并没有对她的性格造成负面影响。现在侄女已经读3年级了，可以称得上是品学兼优的学生了，“丑小鸭”也算是变成“白天鹅”了吧。现在，我很欣慰，不仅因为侄女的进步，还因为解决了我哥的后顾之忧。作为农民工的他，现在也可以专心地工作挣钱了。

教育故事
班上有外来务工人员随迁子女，在跟他们的交往中，老师们记叙下来了几则故事——

我的学生王传乐
安徽合肥市第三十二中学  章小红


三年前，我们学校还不是外来务工人员随迁子女定点学校，但我们班其实已经成了农民工子弟班了。我们班一共有56位学生，其中，非合肥市户口有44个，侯炎来自河南，张磊来自重庆，张凯蔷是黑龙江的，其余同学来自安徽省各地市，大多数学生来自合肥三县（肥东、肥西、长丰）。
三年来，我和学生有太多的故事，今天，我要和大家分享的就是我和学生王传乐的故事。
王传乐，男，1994年3月5日出生。我们班学生大多在1996或1997年出生。为何这个学生年龄这么大了，还在我们班上？带着疑惑，我走近了他。
不交作业，不太讲究个人卫生，和同学打闹时，手劲特别大，个子高，话语少，这就是同学眼中的王传乐。在我眼里，他最大的特点就是不说话，你问他什么，他都不说。对人有一种本能的抵抗。
赵本山的小品里，黑土曾经对白云说过这样一句话，你让她三天憋出三个字，就算能耐，还写书呢！其实，我和王传乐是每一次谈话，他都憋不出一个字。
初一上学期，有一次，他因为某学科作业没写，被请到了我的办公室，无论我怎样的软硬兼施，他在办公室呆了整整一上午愣是一个字也没有吐。问他父亲电话号码，也问不出来。无奈之下，我就和他说，让你父亲给我打个电话总可以吧。
“是章老师吗，我是乐乐的父亲，我们家是江西的，你知道井冈山吗，那就是我的家……”语无伦次的话语中似乎有几分醉意，隔着电话，我都能想象那是怎样的一幅图景。这就是王传乐的父亲。
第一次和家长沟通就这样失败了。但孩子没错，按照约定，毕竟让他父亲给我打电话了。这次电话家访让我对于他的家庭更加疑惑，但有一点是肯定的，我必须更加关心王传乐。
一学期就在他的沉默中过去了，期末考试很快到了，学校定了一点资料，学生该交资料费了，其实也不多，也就二十来块钱吧。王传乐没交，我想这是个和他家长接触的好机会。
巧得很，第二天，下着滂沱大雨，我正在办公室改作业，来了一对中年夫妇，穿得非常朴素，可以说寒碜，雨水顺着淋湿的头发直往下滴，两只裤腿全湿透了。女的尤其显得老实、拘谨。男的显然是个没文化的样子，但眼里却透着精明。女的木讷地站在墙边，怎么让，她就是不坐，男的却开始絮叨起来：这小东西又闯祸了吧，我就知道，他除了闯祸什么事也干不了。
我忙说：“没有……挺好……”
他接着说：“我是他姑父，他父亲脑子不太好使，喜欢喝酒，喝了酒还喜欢讲胡话，前几年，他母亲带着他妹妹离家出走了，他父亲受了刺激，所以有点神经病。”
我愕然：“那他们怎么生活？”
“他父亲在我那找点事干，父子俩都吃我的，老师，我有那大能耐吗？我自己还有三个子女呢！”男的一边恨恨地说，一边抖落着伞上面的雨水，女的已经在墙角抽泣起来。
我能说什么呢？我终于明白王传乐的那对拳头，也许当他受到其他同学的欺负时，那是他唯一能够捍卫自己的武器。我脑海中再次浮现出他那双让人难以忘怀的眼睛，害怕，躲避，更多的则是叛逆。平时，他从不用话语和别人交流，用的都是这眼神！
面对这样一个特殊家庭的孩子，面对这样一个有些心理障碍的学生，我能指望他有好成绩吗？其实不用我说，大家都能猜测出他的学习成绩和学习习惯了。
但他是我的学生，将来他还是社会的一分子。为人师，我要做的就是对他的教育负责任。我想，对于他来说，让他明白唯一能改变命运的应该就是他自己，这一点比提高他的学习成绩更为重要。
面对王传乐，我知道他不缺管教的拳头，缺的是爱抚的双手；他不缺严厉的批评，缺的是肯定的鼓励。他最让人担心的不是学习成绩，而是学习动机；他最缺乏的不是知识，而是为什么要求知。于是，根据他的实际情况，我制定出教育目标：让他走出自我封闭的内心世界，感觉社会的美好，同时，要培养他自食其力的意识和能力。
在接下来的两年时间里，我对他的成绩看得很淡然，对他的成长则更加关心。班级为他的成长创造了很多机会，授课老师也都非常有爱心地将辅导资料送给他，班长经常有意安排他参加班级的集体活动。
初三了，不知怎的今年雨水特别多，又赶上马鞍山路修高架桥，所以路非常不好走，王传乐住在贾小郢，唯一的一路公交车138也改道了。一天四趟，他只能步行，每次大约需要半个多小时，回到家也只能吃开水泡冷饭，那一阵子，学校正在抓体育考试前的训练，非常辛苦。就在这时，他的情绪又受影响了，班上有同学悄悄上网玩游戏，他也跟着去。有一次，恰巧被我撞到了，与他擦肩而过时，我又感觉到了他的眼神……害怕，躲避，更多的则是叛逆。
第二天下午放学，办公室的老师都下班了，我将他喊了进来，递给他一瓶优酸乳，并且语重心长地对他说：“社会有时就是不公平，人和人之间是不能比的。有些事，别人能做，我们却不能做。如果考上高中是因为没钱上，那也说明你有能力，如果是因为没考上高中而没有这样的机会，那就说明是自己有问题。难道，我们不能够用行动证明自己吗？”
其实，在我的工作中，我也经常这样激励自己。说完，我拍拍他的肩膀，虽然他没有抬头看我，但我相信他能感觉到我对他的宽容、鼓励和等待。
中考结束，成绩出来了，524分，和别人比，也许不算好，和他自己比，我相信，这是最棒的成绩。填报志愿那天，我说：“你填了吗？”他说：“我填了，我填了三十二中体育班。”说完，抬头看了看我。印象中，这是他第一次抬头看我，眼神中流露的满是高兴和自豪。这时，一缕阳光透过枝繁叶茂的校园行道树，直直地射下来，一直照到我锃亮的自行车钢圈上，折射出一束一束耀眼的光芒，我内心感动得涟漪一圈一圈荡漾开来。王传乐的笑是那么美，冲淡了我在教学中所遇到的一切烦恼和焦躁。我真的很难忘记那天的美丽！
对于他们的教育，我们做了什么，我们又该如何去做！
杜甫说得好：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”中国有这么多的农民，又有这么多的农民工涌进城市，他们子女的教育，真该让我们这些教育者俯而学，仰而思。

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[/SIZE][/B][COLOR=#0000ff]                文/王杰英
[/COLOR][/COLOR][COLOR=#0000ff]    [/COLOR][COLOR=#0000ff][SIZE=4]面对农民工随迁子女这个特殊的教育群体，身为教师的我们，应该如何做才能够量身订做出适合孩子们身心发展的需要？三则案例，从不同角度，给我们揭示出了这些教育的奥秘，发人深醒，给人启迪。
    只有努力，这是谢冬梅同学反思成长的记录。当她初来城市，发现缺少了城里孩子的一些东西，但家庭的现状，母亲的伤痛，令她反思，给了她不屈服于逆境的勇气和能量。在不断地总结中，她找到了老师，诉说自己的心里话，得到老师的理解支持和帮助，并通过克服重重困难，攻克了数学难题，取得了成功！无疑，这个例子是我们所希望看到的，孩子们自身的奋斗史，成长史，然而，现实生活中，并非所有的孩子都能如此顽强成长，正确对待生活中的困难和挫折。
    张老师的《带侄女前行》尤其具有代表性。从最初的挫折，到反思后的调整，显示出他的用心之深，用情之切。从最初的强行纠正，到制定奖惩，到均以失败告终。张老师在挫折面前没有气馁，他认真进行了反思和总结，将失败的原因列举出来，然后加以改正。通过榜样鼓励，培养兴趣，贴心关怀，让孩子敞开了心扉，抓住了自信，从而快乐成长，由原先叔侄反目，到亲情回归，令人感动。由此，我想到一则故事，说的是主人喂狗时，为了让狗吃，强行按住它的头，结果狗愣是不吃，使劲往后退，缩着头，说什么也不吃，主人没办法，把手松开，结果那狗儿竟主动去吃食。这个故事告诉我们，强扭的瓜不甜。任何事情也是这样，要顺应天性，以人为本，而不能硬来，索性我们把手放开，遵循规律，顺应孩子发展的需求，才能使孩子快乐通向成功。
     对于章老师这篇《我的学生王传乐》，也是一个成功“策反”的典型案例。对孩子的不幸，章老师毅然决定，“他是我的学生，将来他还是社会的一分子。为人师，我要做的就是对他的教育负责任。我想，对于他来说，让他明白唯一能改变命运的应该就是他自己，这一点比提高他的学习成绩更为重要。”“我知道他不缺管教的拳头，缺的是爱抚的双手；他不缺严厉的批评，缺的是肯定的鼓励。他最让人担心的不是学习成绩，而是学习动机；他最缺乏的不是知识，而是为什么要求知。”接下来，采取具体措施：“于是，根据他的实际情况，我制定出教育目标：让他走出自我封闭的内心世界，感觉社会的美好，同时，要培养他自食其力的意识和能力。在接下来的两年时间里，我对他的成绩看得很淡然，对他的成长则更加关心。班级为他的成长创造了很多机会，授课老师也都非常有爱心地将辅导资料送给他，班长经常有意安排他参加班级的集体活动。”然而，真正令他有所震动，并坚决努力的，是章老师那番语重心众的激励，还有那瓶好吃的优酸乳。对一般的孩子来讲，喝到老师的优酸乳，可能不觉得怎么样，但对于王传乐来讲，可能意义就非同一般，这是老师对他莫大的关爱，再加上老师的谆谆教导，他奋起了！中考，以优异的成绩回报了老师和学校，真得很感动！所以，章老师感觉阳光照在车轮上反射回来的光都是最美的光束！
      向这些老师们学习，学习他们做人做事的态度，让所有流动的花儿都灿烂绽放！[/SIZE][/COLOR]

“肖家军”成长记

肖红静

小时候的我，像男孩儿一样，爬房钻地洞，号令小朋友“骑马打仗”！上学期间，我用自己的努力更加证明我一点也不亚于男孩！骨子里好斗、不服输的个性，使我在人生的道路上打了一场又一场胜仗！很快我的优秀就超过了身边的同龄人，重点小学的校大队长、重点中学的学生会主席、省级优秀毕业生……本想考警校的我，却因为眼睛近视走上了与我性格“不太匹配”的教师之路！

 

热血昂扬　初挑大梁

11年前，初入校园，却被安排到器材室负责看管器材，年轻的我当时认定那是老头、老太太的工作，感到非常委屈！对于一名刚刚毕业的年轻人，是多么想教课，做一名学生爱戴的优秀教师啊！

机会终于来了，我接到上初三两个班体育课的教学任务。当上教师的我，每天精神抖擞地出现在学生面前，用军队的语言指挥着自己的方队，学生亲切地称我为“肖sir”！我精心备课，让学生能够在枯燥的体能训练中，品尝到运动的快乐！我青春活力的形象，吸引着学生，就连外班的学生也提出抗议，希望他们的体育老师像我一样，让课堂新颖快乐！我一边看器材，一边负责教学，当我以优异的成绩完成了初三体育的升学任务时，我渴望上岗当班主任指挥属于自己的“军队”的念头，就像夏天操场上的绿草一样，疯狂地生长着！我不想放弃这次来之不易的发展机会!

2000年9月，我以激情四射、充满信心的演说参加学校班主任的竞聘，赢得了领导的首肯，同意让我试试看。终于，在安阳五中这所百年老校，我第一个以体育教师的身份走进了班主任的队伍。面对领导破例给的一次机会，顶着方方面面的压力，迎着同事们质疑的眼光，争强好胜的性格激励着我：不能轻易放弃！于是，我边学习、边摸索，一路跌跌撞撞，倾洒自己满腔的热情和爱心，探寻着属于我的教育天空。

 

争强好胜　锐意进取

我的不服输的劲头和雷厉风行的风格影响和感染着这个班里的每一个孩子，我们从不轻易言弃，众志成城！

记忆深刻的还是我班运动会上的情景，学生那种发自心底的雀跃、那阵阵欢呼，让我的心至今久久不能平静！

一年一度的学校运动会就要召开了，我们班从初一开始运动会成绩就没有过任何优势。虽然我是体育老师，但班上学生没有瞬间的爆发力，而运动速度在短期内是不可能迅速提高的，尽管如此，同学们还是利用假期加紧了训练。没有运动优势，我们就将训练的重点放在队列、广播操上。我们利用假期进行演练，为求动作整齐划一，有学生想了个绝妙的办法：用摄像机把整个过程拍下来，对号入座，针对每个同学的问题一一纠正。我们还准备了鲜艳的标语，与众不同的领操服，统一的白手套。

运动会前的动员会上，我告诉学生：“运动会就像打仗，狭路相逢，勇者必胜，老师相信你们有勇于拼搏的精神！”

开幕式上，全班54人全部参加，有举标语的、有摄像的、有拍照的，口号洪亮、步调一致地迈入赛场。精彩的亮相获得评委一致的赞叹，我们班一举拿到了队列、广播操比赛两个第一名。胜利的欢呼声响彻天空。

有了这个开门红，学生们更加振奋。赛场上，我们班的运动员拼命地奔跑，拉拉队拼命地呼喊“加油，加油！”最终，姜会坤、王一浦两名同学分别取得了男子3000米第一名、第三名的好成绩。由于没有合适的运动员，石梦瑶，一个身体单薄的女孩子，一个人报了800米和3000米两个项目的比赛，我们看着她流着眼泪咬紧牙坚持跑完了全程，最终取得女子3000米第二名的好成绩。太不容易了！所有的学生都被她深深感动，我们的心再一次凝聚在一起！最精彩的是男女接力团体10人障碍赛，凭着不服输不放弃的劲头，我们从第一棒的失误，到接下去的9名同学经过一棒一棒的全力赶超，竟奇迹般地第一个冲过了终点，我和学生们热烈地拥抱在一起，每一个人都从心底里升腾出一种最强烈的感受，那就是拼搏，让我们这个体育弱势班变得无往而不胜！

运动会上敢于竞争拼搏，学习上也应如此！在学习上，通过班级之间的竞争，更能够激发学生的斗志，形成“比学赶帮超”的良好氛围。我把协作班十四班作为参照对比，让学生们思考：十四班的成绩是年级第二，我们班却是年级倒数第一，同样的授课老师，为什么会有如此巨大的反差？让学生从自身找原因，克服惰性，增强竞争意识。我们班向对方“宣战”时，学生们集思广益做了一首诗：“不战则已，战则必胜；驰骋沙场，奋勇杀敌；戒骄戒躁，干劲十足；为民请命，名扬四海。”其中暗藏“必杀十四”四个字，代表他们的决心。学生们派代表挑战对方，对方班级也不甘示弱齐呼：“递牙者，掰之！”从此，两个班级较上了劲，不管任课老师表扬哪个班级什么做得好，另外一个班级马上想办法超越。事实证明，这对于我班的教学和管理都非常有利，一学期后，我们班在年级的各项综合评比中名列前六。

带班之初，我鼓励学生要竞争，敢竞争。竞争给我的班级注入了无穷的活力和动力，使班级各项活动进展神速！我第一次带的班级入学摸底排名是年级倒数第二，最后到初三升学，班级成绩名列年级第三，班级人数为68人，达到年级之最！

竞争机制，让我顺顺利利地送走了三届毕业生，成绩都非常优秀。第二届考上重点一中计划内的人数为23人，达全校第二；第三届是电脑派位的学生，过重点一中录取线的人数为21人，达全校第一！

 

临危受命　拨乱反正

2009年8月，当我成功送走第三届毕业班，又一次胜利完成学校交给我的班主任工作时，李校长、杨校长分别找我谈话：“学校面临困难，有一个班，家长意见特别大，已经换了4个班主任了，学生上课纪律差，家长反映在第二排听课的学生都听不成课，任课老师也不愿意去这个班上课，学校相信你，你是咱学校最受学生欢迎的老师，学校领导相信你一定能把这个班安全送到毕业！”谈话后，一开始我心里打鼓：自己从头带班可以顺风顺水，中间接这样一个乱班，我可以摆平吗？管他呢，豁出去了，反正是倒数第一的班，超越一个班是进步，超越两个班是突破。不想了，努力去做，不想结果！

治理乱班，我当初做的第一件事就是：怎么拉近学生与我的距离！让学生先接受我——一个体育老师做他们的班主任。假期返校让迟到的学生、没穿校服的学生作自我介绍加节目表演，学生们特高兴，他们觉得我这个班主任挺有意思，和其他老师就是不一样！我面带微笑、默默观察着他们，努力记住每个学生简单的自我介绍，当我介绍自己是体育老师，爱玩的学生特高兴，他们马上问我，老师能不能开学后组织篮球赛，我说当然可以，但前提是热爱13班！热爱有很多种，比如学习、活动、卫生、竞赛，等等！第二次返校，学生竟没有一个迟到的，且都穿上了校服！我故作吃惊的模样，大夸、特夸他们很优秀！其实，爱就是这么简单！

我的首要任务就是要把他们爱班的斗志激发出来！开学第一天，我做了一个简单的幻灯片“士可杀，不可辱，坚决不当脏、乱、差班！我以前带过三届学生都是优秀毕业班，我相信我们13班也会再创辉煌！”没想到，学生为了证实我所说的话，竟然在五中贴吧人肉搜索，结果得到了我往届学生的证实。他们开始信心满满，斗志昂扬。

当我激动地向学生们宣布：我们用一个月的时间拿到了全校常规评比第二名！群情激奋。从他们闪着泪光的眼睛中，我知道，学生们相信并且接受了我！

我安排优秀毕业生李文辉致毕业班全体同学一封信，介绍他自己的学习方法，面对困难如何克服，如何努力，他的高三心得这样写道：“要奋斗，不甘平庸；要坚强，不做懦夫。自信但决不自负，有傲骨但决不傲气，有压力但决不被压垮，勤奋但决不蛮干。让激情飞越，让生命感动，让梦想成真，让青春无悔……”孩子们听得热血沸腾。他们树立了一个共同的信念：做最好的自己，创最好的集体。在这种信念的感召下，整个一学年这个班级无违纪打架事件，改变了脏、乱、差班的精神面貌！

对于乱班来讲，班级的纪律出现反复是正常的，不是一朝一夕就能够改变的。所以，整顿纪律是中途接班的重头戏。为了树立班级纪律观念，增强班级凝聚力，特别需要一场胜利，来洗刷掉一直以来“乱班”的耻号。期中考试前，我组织了一场篮球赛，想让班上“篮球高手”们从胜利中体会团结协作的精神，带头促成良好的班风班纪，用实力证明自己。

篮球场上，二班的顾鹏和我班的汪洲撞在一起，对方随口骂了一句，没想到美好的愿望却带来一场矛盾冲突。事情绝对不能就此算了，我要拨“乱”反正！说做就做，我对球队的几个学生立了军令状：“给二班同学赔礼道歉；宿舍卫生需要连续4周被学校评为文明宿舍；一个月内上课不能睡觉。”每个人必须在军令状上签字，这帮小子不仅很认真地签了字，竟然真的连续4周评上了文明宿舍！我给他们每人发了一张奖状，还有一份特别的奖品，就是在精美的笔记本上给每人写了一段话。

一系列的班级活动使一盘散沙般的棋子恢复凝聚力，只有吹起战斗的号角才能打响战役！学期末，我们班捧回了“校级先进班集体”的奖状——这个一贯名列年级倒数的乱班破天荒的第一次！家长会上，一位家长很开心地告诉我：“肖老师，孩子们都特佩服您，电视上播放的‘亮剑’和您的带班风格极其相似，他们在背后称您是李云龙式的指挥官，您的班是‘肖家军’！”

“肖家军”就此传播开来。我想，正是这次治理乱班的经历，锻炼了我的能力，彰显了我的风格，让我越来越喜欢教师这个充满激情与创造力的职业。

 

幸福统帅　情感治“军”

我的学生都爱自称“肖家军”，他们甚至还专门设计了一把肖家刀，我带的班也越来越具有我的个性特征。有时候，我会在心中问自己：大家都把我当成肖家军的统帅，我有自己的独特之处吗？我们都在学习魏书生、李镇西老师，全国还不是一直就这么几个专家吗？许多人学习杜郎口的教育模式，而这所学校却明确提出：学我者生，像我者死！

是的，人与人是不一样的，我就是我，我就应该具有我自己的个人特色，我对生活充满热爱，我身边很多人被我的乐观感染，我就要打造具有我个人情感特色的强班！

乱班治理成功以后，我几乎成了乱班专业户。我每接手一个班，都能够在最短的时间里让这个班跟我亲得就像一家人，这一点令许多人都很惊讶，我想，这可能跟我的个性有关吧！我是一个坦荡活泼率真的人，我的生活是丰富多彩的，我希望我和学生之间的交流也充满真诚和感性，我最不能忍受人与人之间的冷漠和敌对。我希望留给学生的是美好回忆，而我也在学生的真情中，收获着幸福、快乐！因为我觉得，学校应该是一个使学生感到幸福、快乐的地方，班级应该是学生温暖的港湾！于是，很多人不可思议地看到，我会和学生一起在教室里热热闹闹吃火锅，我会买来一大箱象征幸福平安的红苹果和孩子们一起大吃大嚼，我会午休时跑到学生宿舍，亲身体验学生宿舍冬季的寒冷……

我爱将自己的真实情感通过不同的渠道向学生告白，有时我会用上一张不起眼的小纸条。在班上，我会特设一名学生为“信使”，每次由他悄悄把信放在学生的笔袋里。小纸条饱含着师生的一片真情，也时刻鞭策着我和我的士兵们共同作战！

爱的呵护总会换来爱的回应。我带的每届学生犯错后总会在走廊或校门口等待我，很愧疚地对我承认错误，孩子们不会因为自己是优秀生而幻想肖老师会从轻发落，也不会因为自己是后进生而害怕老师会从重处罚。在爱的基础上严格要求，并不会让学生产生抵触心理，严格的教育会赢得他们的尊重和理解。

我的肖家军，不是军队，是一个家，是一次次迎来的喜悦和欢笑，是一年年送往的感动和忧伤，是含苞欲放的期待，是硕果累累的回报，是心有灵犀的感动，是心存感恩的真情……

 

泰戈尔说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的；但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地、专心地垂着绿阴的。”纵然岁月消逝了我的青春，但，我无悔，因为我是一个班主任，我将带着我的一届又一届肖家军一路且行且歌，创造出一个又一个辉煌。我相信，我的小兵们会永远记住我们神勇无敌的肖家军，记住我们一起披荆斩棘的战斗历程，记住我们受伤流血后的相互关怀，记住我们赢取胜利时的振臂欢呼！而我，将年年岁岁等在这里，努力汲取营养，让自己茁壮成长，为了迎候我的一届又一届肖家军！

（作者单位：河南安阳市第五中学）

[P][FACE=黑体][SIZE=5]          打造自己的特色班级[/FACE][/SIZE]
[/P][P]                                文/王杰英[/P][P][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]    读了肖老师的这篇《“肖家军”成长记》，我的第一感想异常清晰地呈现在头脑中，那就是身为班主任要善于打造出自己的特色班级。
    从案例中，透过文字，我通篇感受到的是肖老师如火般的教育激情，如水般的清彻真情，对学生赤子般的深情。她不愧是巾帼不让须眉，有个性，有特色，有干劲，有闯劲，有长劲！
命运魔幻，本想考警校，而又失之交臂，成为一名教师。初入校园，即碰到失意，管理器材。机会来临，勇敢抓住，倾情投入，赢得“肖sir"爱称，迈出艰难第一步。职场演说，倾情演绎，领导拟目以待。她以不服输的劲头和雷厉风行的风格影响和感染着每一个孩子，众志成城，终于一举夺魁！运动会赢了，学习也不能输。通过竞争，宣战，来了一个开门红！一炮打响！
    如果说前面是凭一腔势情，治理乱班则是有勇有谋，显示能力。中途接班，首先的策略是让学生接受自己，观察学生，记住学生简介，介绍自己曾是体育老师，以及自己以前辉煌历史，让学生先有了良好的第一印象。接着凝聚班级团队意识，要热爱自己的班级，激发斗志，签订军令状，一改以前的脏乱差称号，捧回优秀班集体奖，创下肖家军称号！[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=4] 如果说前面的内容显示了肖家军的独特，后面内容则是肖家军威力的诠释。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]  幸福统帅，“情感治军”。[LINE-HEIGHT=15pt][COLOR=#000000][SIZE=2][SIZE=4] [COLOR=#0909f7]学生都爱称“肖家军”，专门设计肖家刀。治理乱班专业户。最可贵的时，每接手一个班，都能在最短的时间内跟孩子们亲如一家人。这就是情感特色的魅力所在。学生都是有思想有灵魂的，他们不是玩具和木偶，肖老师正是把学生看成活生生的人，不远离，不排斥，不拒绝学生，和学生真诚交流，以及肖老师的帅真个性起着关键的作用。还有一点很重要，就是肖老师的观念。她说：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0909f7][SIZE=3]我觉得，学校应该是一个使学生感到幸福、快乐的地方，班级应该是学生温暖的港湾！于是，很多人不可思议地看到，我会和学生一起在教室里热热闹闹吃火锅，我会买来一大箱象征幸福平安的红苹果和孩子们一起大吃大嚼，我会午休时跑到学生宿舍，亲身体验学生宿舍冬季的寒冷……我爱将自己的真实情感通过不同的渠道向学生告白，有时我会用上一张不起眼的小纸条。在班上，我会特设一名学生为“信使”，每次由他悄悄把信放在学生的笔袋里。小纸条饱含着师生的一片真情，也时刻鞭策着我和我的士兵们共同作战！
     肖老师真正把学生当成自己的亲人和孩子，与孩子们融为一体，这也是她成功的奥秘。试想，如果我们每一个老师，都能和学生这样亲密无间，哪有不听话的孩子，哪有不想学生的学生呢？！所以，[/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][SIZE=4][LINE-HEIGHT=15pt][SIZE=2][COLOR=#0909f7][SIZE=3]爱的呵护总会换来爱的回应。我带的每届学生犯错后总会在走廊或校门口等待我，很愧疚地对我承认错误，孩子们不会因为自己是优秀生而幻想肖老师会从轻发落，也不会因为自己是后进生而害怕老师会从重处罚。在爱的基础上严格要求，并不会让学生产生抵触心理，严格的教育会赢得他们的尊重和理解。
    最后肖老师深情地说：我的肖家军，不是军队，是一个家，是一次次迎来的喜悦和欢笑，是一年年送往的感动和忧伤，是含苞欲放的期待，是硕果累累的回报，是心有灵犀的感动，是心存感恩的真情……一语点破题旨。[/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][LINE-HEIGHT=15pt][SIZE=2][COLOR=#0909f7][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  [FACE=宋体]我也一心致力于打造自己的特色班级，我们的班级代号：感谢一路有你！是的，前行路上，老师，不离学生左右，时刻与学生携手同行，还有什么能比这更令人鼓舞和振奋呢！读了肖老师的案例，我更加坚信这一点，这就是爱的力量！这就是特色魅力！[/SIZE][/SIZE]
[/COLOR][/P][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE]

我们的教育对象时常处于迷茫和困顿中，需要我们用语言的“火把”照亮他们的心灵前程；我们的教育对象时常处于失落与孤寂中，需要我们用语言的“种子”丰盈他们的内心世界。

 

教育真性情·对话篇

——与学生对话的艺术

郑  英

以下是著名的“苏格拉底与失恋者的对话”：

一天，苏格拉底遇到了一个失恋的人。

……

失恋者：你说我该怎么办？我真的很爱她。

苏格拉底：真的很爱？那你当然希望你所爱的人幸福。

失恋者：那是自然。

苏格拉底：如果她认为离开你是一种幸福呢？

失恋者：不会的。她曾经对我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福。

苏格拉底：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。

失恋者：这就是说她一直在骗我？

苏格拉底：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你，她就离开了，世界上再没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装得对你很有情意，甚至跟你结婚生子，那才是真正的欺骗呢！

失恋者：可我为她投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？

苏格拉底：不，你的感情从来没有浪费，因为你在付出感情的同时，她也对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。

……

针对失恋者诸多偏激的诘问，苏格拉底从容引导，其思想和语言的智慧在简洁凝练的话语中，如万丈巨幅般悄然铺陈，让失恋者从消极、迷茫、偏激中摆脱出来，走向积极、清醒、释然。人们只见语言中的理，而忘记了语言本身，这就是苏氏语言的魅力。这对我们班主任具有怎样的启发意义呀！

如果把班主任的道德引领看作是一条“线”，那么其中的每一次言说就可以看作是一个个“点”，德育引领就是由许多这样的“点”聚变而成。教师唯有在“点”上下工夫，才能引领学生走向更高的品质。教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”如何使语言充满情趣和艺术魅力，触动学生思维的“穴位”，从而成为源头溪水，需讲究以下原则。

 

一、问明原委，有的放矢

要使对话有效，首先要弄清情况，了解事情的来龙去脉，进而结合学生个性，有的放矢。若是主观臆断，或是一厢情愿，都会导致说的效果南辕北辙，事与愿违。

同学们都在奋笔疾书，认真自习，一学生却趴在课桌上“睡觉”。教师很不悦，喝问：“你在干什么？”学生却似无动于衷，置若罔闻。教师怒不可遏，劈头盖脸一顿训斥。事后得知，该生刚刚经历了父母离异的家庭变故。

对于偶发事件，教师要及时处理，但及时不等于武断。案例中，教师看似介入教育事件并努力进行教育，但实质上是一种鲁莽粗暴的行为，缺乏对学生起码的尊重，体现的是教师居师自恃和颐指气使的真实心理。这样的习惯性语言，容易给师生的情感链条增添阻隔，带来无形的沟通障碍。

某学生因亲人去世，悲伤不已。班主任出于好意，为了帮他走出哀痛的阴霾，于是试图鼓动全班同学关爱这位学生：“同学们，××同学的亲人前几天不幸去世了，希望大家多一份爱心，关注身边的同学。”哪知这个学生不但没有感激，反而坚决不愿再来上课了。

教师原本一番好心，却没有料到自己的话语会存在“黑洞”，反而成了一种意外伤害，不能不说是一种遗憾。其原因何在？对话的关键不在于一个人说了什么，而在于对方感受到了什么。事实上，学生更渴望得到教师的尊重以维护自己的尊严感和自尊心，这一点胜过得到教师的关爱。案例中，潜意识里把学生当成弱者，于是学生在无形中背负上沉重的心理负担和精神压力，由此遭受了心灵上的创伤，这是在师生交流中经常发生的信息不对称现象。

早上，教室里书声朗朗，班主任忽然发现一学生发呆。马上喝问：“××，怎么回事？一大早就发呆，快点读。”该生慢腾腾地翻书，另外的同学停下来看他。教师不悦：“看什么看，关你们什么事，管自己早读。”于是读书声又起。教师突然发现另一同学的作业未交，很不耐烦：“×××，快点把作业本交上来。”该学生停下读书，翻找抽屉，其他同学再次停顿下来……就这样，早读进程在班主任的训斥中被频频打断。

讲话必须考虑到语境，进而把握讲话的时机和方式，而不可随意地临场发挥，打破积极的氛围。上述案例中，班主任看似积极引导，介入学习，关注个体，可效果却与之相反。且不说当众喝问给当事学生带来的负面情绪，它还干扰了全班同学的正常学习，降低了学生的学习热情和学习兴致，原本积极的学习氛围在教师的不当干预下走向消极，待到了此时，教师再来设法调整，难度可就大了。其实教师完全可以换一种方式，比如轻轻走过去提醒即可。

相同的情境，不同的主体、不同的对象、不同的角度，对话的效果就大不相同甚至截然相反。

在与学生的对话中，一定要结合语境，根据具体问题对症下药。

语境之于语言本身，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；语言需溶入语境之中，才能显示出活力和美感。有效的对话强调“语”与“境”的融合，使对话内容（即“语”）与谈话氛围（即“境”）最终达到高度的和谐，浑然一体。

一次自习课，有学生见我不在，开始吵闹起来。我猛然出现，那几个吵闹的学生马上心虚地装模作样地写作业。

师：给你们讲个小故事，有人闯红灯，不巧旁边有交警，给拦截了下来。

（学生停下笔，听我讲。）

师：交警问他“你没看到红灯吗？”你猜他怎么答？

生：他肯定说没看见。

师：错，他说看见了。于是交警又问“那你怎么还闯红灯呢？”

（学生等待老师继续。）

师：他回答说“因为我没看见你呀！”

那几个吵闹的学生顿时羞愧地低下头。

 

一次，新接手一初三毕业班，发现抄袭现象极严重，查找出了一大批抄袭或给他人抄袭者。查找不是目的，善后才是关键，于是我对全班进行了一次疏导。

师：如果有人长了一个脓包，可以有哪些处理办法？

（学生面面相觑，不知老师葫芦里卖的什么药。）

师：第一种办法，用布包着，以免被别人看见，这办法如何？

生：不好，这样反而会更严重。

师：第二种办法，坐视不理，任其自生自灭，这办法又如何？

生：也不好，这样可能会好起来，也可能会严重起来。

师：第三种办法，把针在火上烤热，然后用针挑破那个脓包，拔出脓头，这办法呢？

（学生点头表示认可。）

师：这一过程虽然会痛，但唯有如此才可真正治好脓包。

学生沉思不语，乃至下课也未离开位置。

反答为问，欲答还问，一波三折，终柳暗花明。

 

二、增加底蕴，注重实效

有意味的言说可以“一石激起千层浪”，无意味的言说只是“一潭死水，微波不现”，甚至如利剑般砍伤学生的锐气。

其一，不可只重量不重质，不加思考地说。不可絮絮叨叨，不着边际，陈词滥调，了无新意，更不可频频搅扰，不顾时机。

某学生自习课闲来无事，随手就将一纸团扔出窗外，恰巧给前来巡视的班主任看见。

师：在扔什么？

生：纸团。

师：扔纸团下去会有什么后果？

生：破坏卫生。

师：幸好是纸团，如果扔的是木头呢？

学生开始沉默，不予理会。教师继续发挥，由纸团而铁盒而砖块而人命而……学生苦笑，耸肩，表示无奈，间或与他人使眼色，表示不屑。其他学生无所事事，频频看教室后面的挂钟，如坐针毡，或是趁机嬉戏打闹一番。

不可否认，众多班主任喜欢重复冗长的讲话方式，话语重复了一遍又一遍，如唱催眠曲，以为这样才能让学生加深印象从而自觉上进。尤其当学生犯了错误，更是一而再，再而三地强调，以为这样才能让对方刻骨铭心不会再犯。可事实却是，任你青筋暴凸、唾沫横飞，学生却一笑而过、依然如故，犹如“风来疏竹，风过而竹不留声”。可见，这种“过度”教育反而逆转了教育效果，它也是教师遭致厌烦的导火索，更是浪费时间的罪魁祸首。

班主任晨读时巡视，发现多人不在状态，有些痛心地说：“同学们，学习是很重要的，人生哪……”未等教师说完，下面轻轻接嘴：“只有两万多天啊！”教师浑然不觉：“一年之计在于春……”下面继续嘀咕：“一天之计在于晨。”教师还继续：“所以，要及时当勉励，岁月不待人啊。”学生做晕倒状，教师继续“发挥”，不时附带“嗯”“啊”“哪”等没有意义的语赘。

套用经典名言名句，却在滥用中走向反面，须知靠重复招徕听众是不现实的。生活经验告诉我们，当我们极度口渴时，喝下的第一杯水是最畅快的，然后随着杯数的增加，其渴望值逐渐减少，当喝到饱和时，再喝就反胃了。同样，再经典的名言，如果过度使用，不仅达不到理想的效果，还引起学生的反感。还有那些无意义的语赘，割裂了完整的语句，影响了学生对完整意思的理解，同样使教育效果衰减甚至逆转。

三言两语可以点明的，就无须披下“盖头”来，费劲地兜圈绕路。单刀直入，切中肯綮，要言不烦，言简意赅，会更耐人寻味。

一成绩数一数二的女生来找我。

生：老师，我很苦恼。每次考试，同学们总在押宝，看这次考试我和燕（另一成绩数一数二的女生）鹿死谁手，他们都说我们俩是“瑜亮之争”。

师：你和燕不是瑜亮，而是焦孟，焦不离孟，孟不离焦，彼此成全对方，同时也造就自己。

该生轻松离去。两人的成绩至今保持前二，更可贵的是，两人一直保持着浓浓的友谊。

奥卡姆剃刀法则“如无必要，勿增实体”。有时“短平快”的讲话方式更有助于提高容量与效率，开门见山，直截了当，不枝不蔓，给学生产生强烈的心灵冲击感。

一学生做操时有些懒散，手脚软绵绵地如同被抽了筋骨，于是我走过去。

师：做操如做人，要站得直行得正，你看这个“正”字，每一笔都是横平竖直。

该生有些羞愧，顿时抖擞精神，认真做操。

教师只几句话语，却闪烁着智慧的光彩，一语中的，切中肯綮，给学生一种豁然开朗的通透感。

有时积极沉默，反可以以退求进。

有个小故事很能说明问题：一群人坐车时，发现一广告牌上有“阳光不锈”四字，不觉感叹多么富有诗意，结果等车再向前行驶，被挡住的部分也显露出来，原来是“阳光不锈钢厨具”，不觉大失所望，后悔不该看到后半部。对话艺术也如此，有时无声也是一种积极的行为。

我们都有这样一个经验，一名学生在课堂上讲闲话或做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的讲说，让全班同学保持沉默，那么这个学生会立即有异样的感觉，停止说话或小动作，这便是无声艺术的不自觉运用。于无声处留下空白，引起学生的自我反思，让学生在心理上产生一种不同凡响的震动，最终达到自我教育的目的。

一次监考时，突然发现了两个作弊“嫌疑犯”：后面的学生将一个小纸团轻轻地抛到前面学生的座位边，前面的同学迅速拾起揣在手里。我想将“罪证”拿到手，又不想让那两个学生当众出丑。于是我带着复杂的笑容走过去，指指纸团又指指垃圾桶，学生疑惑地看看我，顿时明白了我的意思，脸刷地变红，轻轻说声“谢谢”来掩饰，把攥紧的小纸团放到我手里。在大家的注视下，我很自然地把那小纸团撕碎、揉紧，扔到垃圾桶里。此后，该生一直专心考试。

有些事情无需“真相大白”，反而更有意味。不着一句，反可给学生留下更广的思维空间，“方寸之地显天地之宽”，在为学生的自我反省留下“缺口”的同时，也为学生的健康成长打了个“活结”。

其二，不可以打击为法宝，不重实效地说。指责训诫，往往会激化矛盾。嘲讽抢白，常常是伤人无形。

一学生忘带作业本了。

师：你过来，这上面怎么又有你的名字？

生：我忘记带了。

师：你的记性可真好，昨天忘了带，今天又忘了带，看来要找个医生诊断一下，是否得了健忘症。叫你们睡前检查一下，说过多少遍了，你知不知道？

生：知……道……

师：明明知道为什么还这样做？这不是明知故犯吗？

（学生沉默以示对抗。）

师：什么态度？你给我说清楚！

生：我刚才怎么啦？

师：你爹妈是怎么教育你的，给我把他们叫来。

班级气氛陡然凝重，师生开始相互掐架。

从案例中看得出，刚开始学生因为自己的错误而感觉内疚，但教师的不依不饶和苛责之心，在浑然不觉中使学生由“内疚”到“软磨”到“硬顶”直至“对抗”。此时，即使教师说的句句是真理字字是良言，但由于在短时间内集中火力打歼灭战，裹挟着热带风暴袭向学生，学生自然难以接受，也难以承受，由此产生反感情绪，这就是许多学生与教师顶牛的一大原因。

对话时，教师一些习惯性语言所产生的杀伤力不容忽视：有些习惯用“真笨”“白痴”“猪脑”“榆木疙瘩”“木头”“笨到家”“脑子进水”等侮辱性语言；有些习惯用“就你行？”“我真搞不懂”的抢白性语言；有些习惯用“你总是”的指责性语言；有些习惯用“给我”的命令性语言……

这些习惯性语言在一定程度上是一种无意识行为，但无意识的东西往往是最真实的，它常常是一个人于不经意之中流露出来的真实意识和态度，能间接反映一个人一贯的态度。试想，一个人如果经常性地听到对自己的负面评价，一般只会产生两种反应：要么对对方产生反感和抵抗，要么对自己产生怀疑。教师作为学生的“重要他人”，如果反复对学生进行贬低，不难想象，学生的自尊和自我期待就会降低。

以上问题的对策是：真诚关怀，感人于心。

语言既是形象的外衣，又是素养的内涵，它应该精彩而不夸饰、生动而不庸俗、幽默而不油滑、清晰而不板滞。它需要发自教师内心的真诚之心，这样才能深入学生的内心，犹如温度对一颗种子的意义。

生：都说是金子到哪儿都发光，可我不是金子，我该怎么办？

师：那你认为自己是什么？

生：（略作沉思）是沙子。

师：如果是沙子，那就躲进蚌壳，让自己长成一颗珍珠，但这需要忍受孤寂与黑暗。

生：如果我没有被蚌壳接纳呢？

师：那就与水泥一起搅拌成混凝土，去黏合一砖一瓦，或许不被人所识，但没人会否认你的价值。

生：如果我连沙子都不是，我只是泥土呢？

师：那就投进熔炉，把自己锻造成器。

（学生点头表示赞同。）

师：记住，不论是微如尘土，还是凡如细沙，都可以创造出自己的价值。

该生不语，只是郑重地点头。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，当语言不是发自内心的时候，那么它就是无效的，因为它不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往。如果不是发自内心的真诚，再漂亮的语言也成了空中楼阁，成了一种美丽的摆设，异化成轻浮的油滑、无聊的噱头和做作的滑稽。

 

三、精心遣词，修炼语言

有意味的言说有赖于言说者心灵的丰富与深刻，有赖于言说者底蕴的广度和深度，唯有如此，其语言才具备高度和效度。

一学生几乎天天迟到，这天他又迟到了，不紧不慢地走向教室，班主任在门口拦住他。

师：我都到了，你怎么又迟到？

生：你不来我也迟到。

师：像这样天天迟到，干脆别来上课了。

生：这话可是你说的。

该生转身就走，教师怔住。

案例中，这个学生不但藐视老师，还搞脑筋急转弯，转移迟到的焦点，同时也体现了教师应变能力的缺乏，可以想见他在学生心目中的地位。为避免此类问题我们可用如下对策：

一是从学生的兴趣切入，因势利导。

一学生酷喜画画，甚至不是美术课时也在画，科任教师颇为不满，而他本人不以为然，于是我去找他。

师：你最喜欢什么？

生：画画。

师：以你的绘画天赋，如果再加上深厚的文化功底，那就是锦上添花了。

生：学习有什么用？画画需要知识吗？

师：一个土豆不值五毛钱，但如果做成薯条就值五块钱，这就是加工后所产生的附加值。同样，一些世界名画本身的画技固然重要，但有了作者独特的思想内涵，才让它的价值成倍翻升的，这就是经文化加工所产生的附加值。

学生猛然醒悟，课堂上开始认真听讲了。

案例中，将着力点放置在突破学生的兴趣点，从而找到引导的契合点，“导”在需要时，“导”在认知偏离目标处，“导”在情感冲突时，“导”在思维定势处，精彩由此流淌而出。

二是多留心搜集有用的故事，用故事点拨。

一学生一心想考取前三所重高，可以她的成绩，进前八所都有些困难。虽然相信“一切皆有可能”，但帮助学生理性认识自我、科学设立目标才是我的要务。这不，学情调研刚结束，她就哭丧着脸来找我。

生：老师，我又没考好！

师：嗯，我看过分数了。

生：如果再仔细一点，我就可以多拿30多分。

师：好像其他同学也这样感慨。不过，如果大家都认为自己可以再拿几十分，是否意味着你的名次并没有变动？

生：（略作沉思）好像是这样。

师：若是这样，你现在所处的离你的目标可能有些远了。

生：我也分不清什么时候该执著，什么时候该放弃，常常为此纠结。

师：其实，放手就能解决问题。

生：（惊愕）老师，您不是一直教导我们要有始有终吗？您不是时常告诫我们“靡不有初，鲜克有终”吗？

师：美国前国务卿赖斯，一直梦想成为职业钢琴家，在她16岁那年，偶然发现一个11岁的孩子只要看一眼就能演奏自己要练一年才能弹好的曲子。赖斯果断放弃做钢琴家的梦想，转而攻读国际政治学。正是这一次的勇敢放弃和及时调整，她才获得了后继的成功。可见，目标要考虑变化，只是要尽可能少地变化。

生：如果放弃，我会认为自己是懦夫。

师：使人执著的可能是坚忍，也可能是固执；使人放弃的可能是懦弱，也可能是智慧。我们需要做的是“揣一根坐标尺上路”，一面督促自己不懈努力，一面又提醒自己适时调整。

该生欣然离去，降低了自己原定的目标，但却日渐自信起来。

教师如果能积累并得当地运用小故事，有时会起到四两拨千斤的作用。这可以帮助教师针对同一问题从不同的角度和侧面“切入”，或是针对某一具体问题进行多层面的分析，得出新异的结论，教育效果将是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

三是针对学生的认识误区或盲区恰当地点拨。

在学生走入认识的误区或盲区时，需要教师别具匠心地提炼其有用成分，进行适切的引导，方能指点迷津。此时，上佳的办法是以一个旁观者的清醒认识提供合理化建议，以一个引导者的姿态给予真诚帮助，这对于一个正处在迷途中的当局者无疑是一种善意的点拨。可以想见，学生的内心深处受到了一种不同凡响的震动，一种茅塞顿开的感觉，也必将产生持久的影响。

太阳与月亮

生：为什么要有规则呢？无拘无束，随行自由该多好！

师：太阳与月亮，你喜欢哪一个？

生：当然是月亮。

师：为什么？

生：太阳一点都不可爱，它会带来炎热，而月亮却很温和。

师：如果让你选，两者只能选其一呢？

生：（犹豫了好久）那还是太阳吧。

师：为什么？

生：离开太阳，我们只能永远处于黑暗中。

师：同样，规则也不可爱，它会约束我们的自由，但没有了规则，我们也会“暗无天日”。

只不过多了一层水银

一学生因获奖无数而自恃过高，目空一切，有必要找他谈谈。

我先给他一块玻璃。

师：看见了什么？

生：操场上，同学们有的在交谈，有的在锻炼。

（再给他一面小镜子。）

师：看见了什么？

生：当然是我自己。

师：镜子只不过比玻璃多了一层水银，你就再也看不到别人而只看见自己了。

该生羞愧万分，不再炫耀自己的荣誉。

石阶和佛像

一学生用功不多，却总羡慕他人的出色成绩，于是我与他谈心。

师：石阶和佛像是用什么做的。

生：都是石头做的。

师：但命运却不一样。

生：石阶被人踩踏，佛像却被人供在殿堂。

师：你知道这又是为何？

（学生不解地摇头。）

师：石阶当初只挨了六刀，而佛像却是经历了千刀万凿的。

学生恍然大悟，开始发奋用功。

泥泞反而能留痕

一学生因成绩落后而自卑不堪，为此，我需要努力开导他。

师：你听说过傅以渐么？

（学生茫然地摇头。）

师：你听说过王式丹么？

（学生又是茫然地摇头。）

师：那林召堂呢？

（学生还是茫然地摇头。

我又问了王云锦、刘子壮、刘福姚、刘春霖，他都表示根本没听说过。）

师：你听说过蒲松龄么？

生：（终于来了精神）听说过，写了本《聊斋志异》。

师：那顾炎武呢？

生：知道，他提倡“天下兴亡，匹夫有责”。

师：那吴敬梓呢？

生：也知道啊，写了《儒林外史》。

（我又追问了黄宗羲、洪秀全、李渔、洪升，他表示基本都知道一点。）

师：前面你从未听说过的人里，全是清朝的科举状元；而后面你听说过的人里，全是清朝的落第秀才。

（学生大为惊讶。）

师：泥泞反而能留痕。每个人都有自己的所长，若能将自己的所长发挥到极致，都可以留下痕迹的，不一定深刻，但属于自己。

与学生的对话，不妨适度留白，虽不多言语，却让形神俱备，从而让语言更具有节奏之美，张弛之美。教育中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的作用在于引导，所谓不愤不启、不悱不发。案例中，教师意在通过有意味地言说，隐含一些潜台词，从而有效地引发学生的深思，直逼教育的思想内核，又与教育内容无缝焊接。

 

四、言行如一，行为跟进

班里出现不良现象，班主任为了抓住“目标”，于是私下找学生调查了解，并一再许诺保守秘密。学生招架不住，于是罗列几个名单。班主任“证据”在握，对照名单一一抓捕，但这些人断然否认，班主任情急：“某某同学都看到了，你还想狡辩？”于是这个某某同学成了众矢之的，他对教师的信任也由此降至为冰点，老师以后的话语自然失去作用力。

要使自己的语言有分量，教师就必须身体力行，有诺必践，做诚信无声的榜样，否则就成了空洞的说教，正如孔子所说：“言而无信，不知其可也。”案例中，教师出尔反尔的行为不仅严重伤害了学生，更使教师本人威信扫地。更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给他的也极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种带来终身影响的伤害。

言行如一，身体力行，注意实施，落到实处，才能为以后的“说”提供保障，如孔子所说“学以致其道”和“行以达其道”。若是出尔反尔，将会失信于人，以后的“说”将无从谈起。

有意味的言说应该面对真实的事件，追求自然和真实，展现真实的过程，哪怕面对的是学生的节外生枝或是倒行逆施，若教师能真诚面对，不仅可把深层的道理输入到学生的脑海里，也能将诚信的品质浇灌到学生的心田里。

信任要体现在行动中

评选班委时，一男生毛遂自荐参选生活委员，理由是自己很热心很勤快很愿意为班级服务。马上有学生“检举”，说他小学时有一次“侵吞公款”，该生红着脸辩解、否认。我该介入了。

师：（问检举者）这事属实吗？

生1：（摇头）我是听人家说的，不过大家都这么说。

师：如果没有实据，不可如此言之凿凿。

（我转而面对那位自荐的男生。）

师：如果你当选为生活委员，又该如何避免被人怀疑“侵吞公款”？

生2：（深思了好一会儿）我把每笔钱都记下来。

师：这主意不错，建议列张“班费收支细目表”，包括日期、经手人、审核人、主管、备注、余额等项目。

（生2点头。）

师：让我们给他一份信任，接下来请看他的表现。

因该生的热情和勤快，同学们还是选举了他。该生走马上任，笔笔账单清清楚楚，不愧是班级的“财政部长”。

面对学生的疑问，如实相告

考试前，我正在强调做事要磊落，不可偷偷摸摸，一学生突然冒出的一句话打破了平静。

生：老师，你有过不磊落的行为吗？

（顷刻，学生的眼睛都“聚焦”到我身上，气氛陡然紧张。）

师：你们想听实话吗？

生：（异口同声）想！

师：印象最深的一件“糗事”是——

（学生个个端坐，留心细听。）

师：那时我还未上学，我们小的时候几乎没有零食吃，所以有时嘴巴也会犯馋。一次，我和哥哥商量着偷吃外婆家的杨梅酒中的杨梅，两人一拍即合，他爬上去捞杨梅，我望风。那杨梅浸过酒，很辣，但我们俩还是吃得很有味，结果因为吃多了，有些醉意，居然趴凳子上睡着了，被外婆抓了个现行。

全班沉默，突然爆发出一阵笑声和掌声。

这是个意外事件，却在不经意间成了自然而然的情境资源，我恳切的言行，虽不是磁石，但深深吸住了学生。

综上，“工欲善其事，必先利其器”，为此，我们必须重视语言的力量，丰富自己的底蕴，精进自己的学识，修炼自己的涵养，从而能对学生进行有意味的言说，让语言成为教育的利器。因为，有意味的言说追求的是“约而达，微而藏，罕譬而喻”的境界，它那显性的“精炼”在很大程度上必须要有隐性的“丰富”来支撑，需要教师胸藏千秋腹有底蕴。它煦若春风，清如秋水，虽不能毕其功于一役，但可以让学生感觉“眼前时有月到风来”，于是，质与美在这里流淌。

（作者单位：浙江杭州市天杭教育集团）

欣赏美丽，感谢美丽

反思出智慧！
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[P]                         [COLOR=#0938f7] [/COLOR][FACE=黑体][SIZE=5][COLOR=#0938f7]用心[/SIZE][/FACE][COLOR=#0033ff]雕琢对学生的语言 [/COLOR][/COLOR][/P][FACE=黑体][SIZE=5][P]
[/SIZE][/FACE][COLOR=#0033ff]                                      文/王杰英[/COLOR][/P][P][COLOR=#0033ff]    初读卷首语，感觉很平实，“我们的教育对象时常处于迷茫和困顿中，需要我们用语言的“火把”照亮他们的心灵前程；我们的教育对象时常处于失落与孤寂中，需要我们用语言的“种子”丰盈他们的内心世界。”日常的教育生活中，我们每天都要与各种各样的学生对话无数次，哪次谈话不是为孩子指点迷津，排忧解困？哪次谈话不是鼓舞士气，振奋心灵，照亮激励和唤醒学生的内心世界呢？但耐心读下去，竟也深受启发，学到很多知识，最主要是意识到，谈话还真是一门艺术。
    郑老师在文中提到的，教师不应该对学生持有的不良态度，不信语言，余言赘述，我也经常在与学生讲话，或谈话中，时有冲动而出，或是“不厌其烦”，也知道，在给孩子做工作时，应该和风细雨，走进孩子们的心灵，揣摸孩子的内心世界，争取把工作做到点子上，可是有时一着急，一冲动，就可能语出不逊，伤人害己，事后又会悔意难消。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0033ff]    郑老师讲到：[FACE=宋体][FACE=宋体]一、问明原委，有的放矢；[FACE=宋体][FACE=宋体]二、增加底蕴，注重实效；[FACE=宋体][FACE=宋体]三、精心遣词，修炼语言；[FACE=宋体][FACE=宋体]四、言行如一，行为跟进。在这些内容中，她讲到了许多典型的具体案例，而她所运用的一些语言，都是一些小寓言，或是小故事，富有哲理和启迪。这些寓言故事中，有很多自己也是经常见到或听到的，却没能很好地运用它们，发挥作用，更没有想到可以归纳概括到语言的艺术这个层面，只是当故事来看，来欣赏。看来，以后还要多积累，多运用啊。[/COLOR][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]    在她所讲的第一个方面中，都是围绕语言的运用来进行的。其中不乏精致雕琢的语言。“[FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312]教师原本一番好心，却没有料到自己的话语会存在“黑洞”，反而成了一种意外伤害，不能不说是一种遗憾。其原因何在？对话的关键不在于一个人说了什么，而在于对方感受到了什么。事实上，学生更渴望得到教师的尊重以维护自己的尊严感和自尊心，这一点胜过得到教师的关爱。”“[/FACE][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312]语境之于语言本身，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；语言需溶入语境之中，才能显示出活力和美感。有效的对话强调“语”与“境”的融合，使对话内容（即“语”）与谈话氛围（即“境”）最终达到高度的和谐，浑然一体。”[/FACE][FACE=宋体]把语境之于语言比喻为汤之于盐，并用溶入与吸收，来显示活力与美感，真得很独特。反思郑老师的事例，事实上，我们每个人在实际的教学管理过程中，没有出现过这些情况呢？我就经常遇到类似的情况，特别是冤枉孩子或是自以为想当然的好心，就经历过。有时因为学生迟到，对学生怒不可扼，结果一通训斥过后，孩子低声说，老师，我的车胎破了，不是有意的，顿时为自己的鲁莽感到羞愧，连忙向学生道歉。也有一个孩子，父母离异，她恨她的母亲，也恨她的父亲，恨她母亲扔下了她们，恨她父亲再娶，她当时不停地哭，我为了劝慰她，一直在不停地开导她。没想到，她一句也听不进去，最后说，老师，我想安静一会儿。我立即感到，这种事情必须让孩子有一个慢慢接受的过程，现实虽然很残酷，但既然发生了，她就要面对，痛是肯定的，但会随着时间慢慢平复，再者，这毕竟不是什么光采的事情，孩子需要默默舔拭伤口。[/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]    在第二个方面中[FACE=楷体_GB2312]，“[FACE=宋体]有意味的言说可以“一石激起千层浪”，无意味的言说只是“一潭死水，微波不现”，甚至如利剑般砍伤学生的锐气。[/FACE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]其一，不可只重量不重质，不加思考地说。[/FACE][FACE=宋体][FACE=宋体][COLOR=#0033ff][FACE=楷体_GB2312]其二，不可以打击为法宝，不重实效地说。指责训诫，往往会激化矛盾。嘲讽抢白，常常是伤人无形。”[/FACE]想想我们在日常的学习生活中，时常有不重质只重量的谈话，学生已然听得索然无味，我们还在喋喋不休。至于嘲讽抢白，更是时有发生。当学生没有交作业时，我质问原因，学生支吾着为自己辩解时，我经常打断她们，认为她们是为自己找理由，不给她们申辩的时间和机会。尤其是对女儿的学习，我经常以自己的主观臆断猜测她的想法，时常惹得她哭泣或是生气，虽有时是逗着玩，但难免对人有所伤害，所谓伤人无形。郑老师说：[/FACE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff][FACE=宋体]这些习惯性语言在一定程度上是一种无意识行为，但无意识的东西往往是最真实的，它常常是一个人于不经意之中流露出来的真实意识和态度，能间接反映一个人一贯的态度。试想，一个人如果经常性地听到对自己的负面评价，一般只会产生两种反应：要么对对方产生反感和抵抗，要么对自己产生怀疑。教师作为学生的“重要他人”，如果反复对学生进行贬低，不难想象，学生的自尊和自我期待就会降低。[/FACE][FACE=宋体]以上问题的对策是：真诚关怀，感人于心。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]语言既是形象的外衣，又是素养的内涵，它应该精彩而不夸饰、生动而不庸俗、幽默而不油滑、清晰而不板滞。它需要发自教师内心的真诚之心，这样才能深入学生的内心，犹如温度对一颗种子的意义。[/FACE][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]读到这些语言，犹如滴滴清泉流淌于心，润心止渴。是啊，感人心者，莫先乎情。只有出自真诚的关爱，才会显示出语言的温度。我们每天要讲很多话，要同很多人打交道，不同的语言，所产生的作用和意义多么重要！要学会让自己的语言充满温度。比如，早晨查操，有学生戴着帽子跑操，我没有像以往一样，严厉地让她们把帽子摘下来，而是温和地说，请所帽子摘下来，防止看不清路，摔倒。学生们立马把帽子摘下来。德厚说，他背不下内容，以往我经常说他是找借口，不用功去记。这次，我对他说，你课间有时间去找我，我告诉你如何能背下来，教给你一个秘诀。课下他高高兴兴来了，我告诉给他以后，他兴奋地走了。有学生问我问题时，我不再板着脸孔说，这个问题我们不是刚讲了吗？上课没有注意听还是睡着了？自己找书！我变了温和的脸孔，由大灰狼一下子变成了喜洋洋，微笑着对学生们说，我再来给你讲一遍吧，可要认真听啊。学生也不再害怕，而是使劲地点头。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#0033ff][FACE=楷体_GB2312]    “感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，当语言不是发自内心的时候，那么它就是无效的，因为它不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往。如果不是发自内心的真诚，再漂亮的语言也成了空中楼阁，成了一种美丽的摆设，异化成轻浮的油滑、无聊的噱头和做作的滑稽。[/FACE][FACE=宋体]的确如此。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/FACE][/P][FACE=宋体][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]“有意味的言说有赖于言说者心灵的丰富与深刻，有赖于言说者底蕴的广度和深度，唯有如此，其语言才具备高度和效度。”[FACE=宋体]避免与学生硬磕的对策[/FACE]：[FACE=宋体][FACE=宋体]一是从学生的兴趣切入，因势利导。[/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/COLOR][/COLOR][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][FACE=宋体][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]二是多留心搜集有用的故事，用故事点拨。[FACE=宋体][FACE=宋体]三是针对学生的认识误区或盲区恰当地点拨。尤其是几个小故事，很不错，寥寥数语，蕴含深意。[/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/P][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]太阳与月亮[/FACE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：为什么要有规则呢？无拘无束，随行自由该多好！[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：太阳与月亮，你喜欢哪一个？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：当然是月亮。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：为什么？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：太阳一点都不可爱，它会带来炎热，而月亮却很温和。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：如果让你选，两者只能选其一呢？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：（犹豫了好久）那还是太阳吧。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：为什么？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：离开太阳，我们只能永远处于黑暗中。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：同样，规则也不可爱，它会约束我们的自由，但没有了规则，我们也会“暗无天日”。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]只不过多了一层水银[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][FACE=宋体][FACE=宋体][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]石阶和佛像[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]一学生用功不多，却总羡慕他人的出色成绩，于是我与他谈心。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：石阶和佛像是用什么做的。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：都是石头做的。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：但命运却不一样。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：石阶被人踩踏，佛像却被人供在殿堂。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：你知道这又是为何？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（学生不解地摇头。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：石阶当初只挨了六刀，而佛像却是经历了千刀万凿的。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]学生恍然大悟，开始发奋用功。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]泥泞反而能留痕[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][FACE=宋体][FACE=宋体][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]一学生因成绩落后而自卑不堪，为此，我需要努力开导他。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：你听说过傅以渐么？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（学生茫然地摇头。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：你听说过王式丹么？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（学生又是茫然地摇头。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：那林召堂呢？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（学生还是茫然地摇头。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]我又问了王云锦、刘子壮、刘福姚、刘春霖，他都表示根本没听说过。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：你听说过蒲松龄么？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：（终于来了精神）听说过，写了本《聊斋志异》。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：那顾炎武呢？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：知道，他提倡“天下兴亡，匹夫有责”。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：那吴敬梓呢？[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]生：也知道啊，写了《儒林外史》。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（我又追问了黄宗羲、洪秀全、李渔、洪升，他表示基本都知道一点。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：前面你从未听说过的人里，全是清朝的科举状元；而后面你听说过的人里，全是清朝的落第秀才。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]（学生大为惊讶。）[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]师：泥泞反而能留痕。每个人都有自己的所长，若能将自己的所长发挥到极致，都可以留下痕迹的，不一定深刻，但属于自己。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0033ff]与学生的对话，不妨适度留白，虽不多言语，却让形神俱备，从而让语言更具有节奏之美，张弛之美。教育中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，教师的作用在于引导，所谓不愤不启、不悱不发。案例中，教师意在通过有意味地言说，隐含一些潜台词，从而有效地引发学生的深思，直逼教育的思想内核，又与教育内容无缝焊接。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=宋体][FACE=宋体][COLOR=#0033ff]    最后一部分中，郑老师晒出自己的一件“偷吃杨梅”糗事，不仅没有失去自己的威信，反而赢得了学生们的信任与爱戴。她得出，不经意的情境资源，竟吸引了学生，给学生带来了快乐。[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][FACE=宋体][P][COLOR=#0033ff][FACE=宋体][FACE=楷体_GB2312]    “综上，“工欲善其事，必先利其器”，为此，我们必须重视语言的力量，丰富自己的底蕴，精进自己的学识，修炼自己的涵养，从而能对学生进行有意味的言说，让语言成为教育的利器。因为，有意味的言说追求的是“约而达，微而藏，罕譬而喻”的境界，它那显性的“精炼”在很大程度上必须要有隐性的“丰富”来支撑，需要教师胸藏千秋腹有底蕴。它煦若春风，清如秋水，虽不能毕其功于一役，但可以让学生感觉“眼前时有月到风来”，于是，质与美在这里流淌。”[/FACE][/COLOR][FACE=宋体]的确，听君一席话，胜读十年书。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言既能给人带来快乐，又能带来灾难和伤痛，一定要用心雕刻自己的语言，使其发挥出美丽的魔力和温暖。[/FACE][/FACE][/P][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/COLOR][/FACE][/FACE][/FACE][P]
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不是“特色”而是“特事特实特是”也！！！教育学生，班级管理方面只要有热心有尽心有信心，做了就好！

[QUOTE][B]下面引用由[U]黄长贵[/U]发表的内容：[/B]

不是“特色”而是“特事特实特是”也！！！教育学生，班级管理方面只要有热心有尽心有信心，做了就好！[/QUOTE]
呵呵，“特事特实特是”不就是“特色”吗？