[QUOTE][B]下面引用由[U]二月春风[/U]发表的内容：[/B]

一直在看你的文章，写得真多，真详尽呀，可见明心老师是个善于积累的有心人，向你学习！[/QUOTE]
谢谢鼓励！

     [SIZE=4]                 [COLOR=#3300ff] [/SIZE][COLOR=#3300ff][B]学习笔记
[/B]    *一个好老师在自己的教学实践中，既要有一种抓紧学生“现时”学习成效的执着，又要有一种关注学生终生持续发展的从容。
    *教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。
    *教师应实现个性的自我完善——民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
    *不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。——第斯多惠
    *教育应追求——化知识为智慧；
               ——变行为为素养；
               ——积文化为品格。
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         [COLOR=#0909f7][SIZE=3]                   [B]我是差生（一） [/B][/COLOR][/SIZE]
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[/B]   我是差生，这里的“我”就是我自己；“差生”是指一般意义上的学习困难户。
    第一次发现这个问题是在两年前，当时参加省级培训，课程里***排了一周的电脑培训。因为条件限制，老师先在大教室讲操作要领，然后到机房上机。而我是第一次跟电脑这个早就不新鲜的高科技产品亲密接触，当时的情形可想而知，说具体点就是我连问老师的勇气都没有，因为根本不知道问题该怎么表达。我连上交作业都不会，每天的作业怎么办？请人代劳！那种滋味真让我难受！那一个星期，我深深地体验了差生的苦。于是对所谓的差生少了几分苛责和埋怨，多了几分理解和宽容。
    后来，当我发现自己听不懂别人的话，搞不清楚别人的意图，无论如何奔命也达不到别人的要求时，我再次深切地感觉到我是差生。是的，人无完人，我们绝大多数的人都不可能在所有的领域占尽春光，那么我们为什么要所有的学生在所有的学科里、在每一个细节上都完美呢？
    也许是年龄的增长带来了性格的沉静，也许是阅历的增加带来了心气的平和，也许是曾经的体验让我学会站在对方的角度看问题，当再次面对在成人眼里不知所措、不知所云、一塌糊涂的孩子，我有一种走进他们的内心世界的感觉，感觉到幼小的心灵充满恐惧——一种不被认可不被理解的恐惧，一种将被抛弃无着无落的恐惧。这种恐惧使一些孩子用哭来寻求***慰，而一些孩子则表现出极度的紧张，写字不知从何下笔，读书不知如何开口，手心不停地冒汗。
    她是个彝族孩子，刚开始学听汉话，报名时一句话没说，父亲把去年学前班的报名凭证给我写下她的名字。而家长姓名是看他的驾驶证写的。开始一连三天没见她洗过脸梳过头，第四天终于看到她的脸干净了，我正高兴她听懂我的话了，却在放学前看她哭了，很委屈的样子。同学说她连数字都不会写，挨批评了。我突然有种理解她的感觉：她根本不知道自己为什么不会，根本不知道同学为什么要笑话她，根本不明白老师对她说的话是不是在批评和指责她。（事后同事很着急地告诉我，这孩子根本没法教，连数字不会写，教够了都不动笔，问啥也不吭声，还哭！我***慰同事别着急，慢慢来，今天已经变干净了，说明她还是听得懂话的。）她是被吓着了。我看着那些不知痛痒的取笑她的孩子，看着她极委屈的样子，轻描淡写地说：不会就哭啊？哭了就会啦？哦，那好啊，我和大家一起哭，哭了就会了，多省事啊！孩子们哈哈大笑，说不会。我接着说：不会怎么办啊？不会就学啊，就是不会才要学啊，老师怎么教就怎么做，慢慢就会啦。
    她是个没妈的孩子，听说在她两岁时妈妈就去了。浓黑的头发，大大的眼睛，紧闭的嘴唇，她传递给我的信息是她没有***全感。开始写字时我以为自己讲得很清楚很慢了，很多孩子都完成了，而她居然半天没写好一个字母。我看她明明是在写的，等我走近一看，崭新的本子已经被她汗湿的手擦破了，浸湿了，而本子上居然一个字母也没写好。我当时心都凉了，但是没有说什么，让她暂时别写了，先去休息一会儿，等放学了再教她。放学后我手把手教她，边告诉她，大胆写，写错了没关系，多写笔就听话了，你让它往哪走它就往哪走，字越写越漂亮。旁边有人说她没妈，她告诉我她妈妈死了，我说没关系，没有妈妈一样长大，还要更能干呢。后来，我再没有把过手教她，因为她根本不差。[/COLOR][/SIZE]  

           [SIZE=3]            我是差生（二）
    我是差生。我不能很好地走进每一个孩子的心灵，不能快速地开启他们的智慧之门。
    他8岁了，写字手抖，抖一会儿了才落笔，似乎笔有千斤重。他常常发呆，把自己置身世外。开学一个多月了，课间操才看到他跟着做。可是我发现他自己写的字非常工整，就是太慢太慢了，慢得让我受不了。又看到他置身世外的样子，我很生气，教鞭敲在他面前的桌子上，他呆呆地看着我，一瞬间像是电动玩具被拆了电池、机械表松了发条一般毫无表情地看着我。他的世界一瞬间静止了，我的愤怒一瞬间变成后悔了，我吓着他了。
    我想把他放在一个不影响大家的角落，慢慢教他。可是我更想让他跟所有的孩子一样，轮到该坐哪里就坐哪里，我不想让他觉得自己是该受到特殊待遇的。我想只教他一个，全心全意地教他一个，可这根本就是妄想，在正常的教学时间里，职责要我照顾大多数。我想让他有个宽松的成长环境，就像不勉强他一定要跟着做操一样，他慢慢也会做操的，可是现实允许我这样做么？我有能力解决若干的矛盾冲突么？ 我想带着他跑步前进，拉着他的手拖着跑，这行么？不行，肯定不行！可能半路我就被累死掉了，而其他孩子呢？我不能放下大多数去照顾他一个。
    我该怎么办呢？......我为什么一定要让他跟着其他孩子的频率走呢？他为什么一定要跟其他孩子一样快呢？我们今天的教育究竟是为了什么？课程标准说的和考试说的是两家话，教材说的和练习册说的是两家话，我为什么要陷进“教教材”的漩涡呢？究其实还是急*****近利心作怪吧。
    教育啊，真是急不得的事情。我一直这么认为，于是就让我彻底实践急不得的教育，像他这样急不得的孩子还多着呢！那好吧，既然急也没用，就不急吧，别人可以三级跳，他得慢慢挪也由着他，只要他一直在努力挪就行。别人跑老前头去了，就让他后面慢慢跟吧，我用心牵引他！[/SIZE]
[SIZE=3]   不再“教”他，而要激活他本来具足的智慧，允许他沿着自己的生命轨迹运行吧。激活他本来具足的智慧，快去找钥匙吧！[/SIZE]

                                  喜欢看见灿烂的笑脸
    那个彝族小姑娘一直很差，我前些日子给她***了个小老师，这几天表现还不错。今天她们一起来找我背书，我表扬她们做得好，两个孩子都溢满了灿烂的笑容。我趁机鼓励她们在数学上也互相帮助。为了打消孩子的畏难情绪，我在班里强调了这样做的好处——双赢。就像一支蜡烛，当用自己微弱的火苗点亮其他的蜡烛，自己并没有损失光亮，却让整个房间更加明亮。教不会的同学读书，自己会更明白书里的含义，会进步更快。因为两个同学配合得很好，所以在班里狠狠地表扬了一番，希望其他同学有所启发。
      今天尝试进一步放手，给学生分了学习小组，基本上是前后两张桌子的同学一个小组，考虑到这样学生相对集中，又不至于太乱。要求小组里的成员互相帮助，共同进步，每篇课文要大家都会（以后还要检查作业什么的），老师不在的时候，小组同学一起读书。刚开始有的同学不大习惯，但是不少同学很高兴，因为人人有事做，有责任，还有成就感。
    让学生学会学习，说起来简单，做起来很难。长期潜意识里那种对孩子的不信任老出来扰场，一不小心就陷入“教书”的陷阱。今天孩子们背书的激情显然高些了，因为读得熟了嘛。看来笨老师真是费力不讨好的哈。继续寻找“偷懒”的道道，让学生灿烂的笑脸围着我转，美哉！

                            与天使共舞
     我突然发现自己正与天使共舞，好大一群小天使围着我转，好幸福啊！

                                     聆    听
    去别班上音乐课。也许是大家都觉得“豆芽课”无所谓，是放松的课，想怎么玩就怎么玩，纪律实在不好。一开始我也觉得，条件只这样，能力只这样，得过且过吧。可实在没法得过且过。我想，既来之则***之，至少每周两个40分钟里我是他们的老师，我得在这段时间对他们负全部的责任。
     于是，我开始“发威”。
     那天进教室，地上很脏，课桌很乱，人声嘈杂，实在不像话。我表情严肃，一言不发，在黑板上大大地写了两个字：静，净。然后站在讲台上，静静地等待学生***静。有同学看出我的意图了，赶紧招呼同学“别闹了，别闹了！”待教室里稍微***静点了，我说，从现在起，同学们做不到黑板上的两个字，我是不会给大家上课的。他们开始行动，一阵混乱过后，地上的垃圾清理得差不多了。我说，谢谢大家给我面子。不管谁的课，同学们都应该做到***静等待，教室里随时保持干净整齐（人多，教室小。装四五十人的教室容纳了七八十人，桌凳又不统一，所以显得拥挤和凌乱，但是无论如何，做到***静和干净都不为过）。从那以后，我走到教室门口，都会略微停一下，提醒他们***静。以后，我去上课，黑板总擦得干干净净，地上也不那么脏了。但是总有几个同学，感觉真有点油盐不进的味道。
    又是音乐课。很多同学说要背书。我说既然大家要背书，那就背书吧。没等我说完，教室里一片喧闹。我在黑板上写下一句话：小声读，听自己读书的声音会背得更快。但我很快发现真正背书的人不多，至少有三分之二的人在干毫无意义的事。我叫停，只有少数同学注意到了。几个孩子很放肆，前后左右地乱扔纸团什么的。我平静地走到那个最放肆的同学身边，请他上讲台陪我站一会儿。他不之所措，我伸手邀请，他乖乖地跟我上了讲台。所有的孩子都***静下来，他们想知道我要干什么。我平静而严肃地说，我请这位同学陪我在这里站一会儿，看看下面谁最会坐。（所有的同学立刻调整坐姿。）刚才我请大家***静，只有几位同学听到了，其中一位一直坐在那里静静地等待老师***排。（我示意那位同学站起来）我给你鼓掌，你是个很会听的人。大家告诉我，他是班长。“哦，你配当班长，再次给你鼓掌！”最后我说，会听的人远比会说的人智慧高。下课了，我对旁边的同学说，相信你知道以后怎么做，下去吧。
    后来的音乐课，纪律又好些了。但还不是最佳。我在每次课的末尾，都***排一两分钟静坐，请大家聆听自己呼吸的声音，聆听自己写字的声音，聆听自然界的声音。我不知道孩子们都听到了什么，但我知道那几个一直以来都没有坐像的同学开始变了。最近一次去上课，他们居然齐刷刷唱起了少先队队歌，我还能说什么呢？唱歌吧。

                              我 看 减 负
    周一例会，学了一个长长的文件，其中重要的一个内容就是减负。这是个老僧常谈的话题，却并未见实效——因为一直未见实效，所以才常谈。
    说低段不能布置家庭书面作业，我也想，家长不答应，学生的练习量不够，考试过不了关，家长、社会、学校和上级都不答应；说不能考试，这怎么可能？至少现在是办不到的。说不评分，我最喜欢，我就怕斤斤计较给学生算分，一不小心算错了学生伤心家长怪罪，但这在平时可以，考试大家还都要斤斤计较不行，要不领导们拿着那个绩效工资怎么分？说考试不能超纲，这是专家们说的，专家们是不管考试出题的，管出题的人要不把题目出难点怎么能体现水平？题目不考人怎么能叫考试？说不准滥订教辅，但一点不用教辅是肯定不行的，学生不多多练习题型咋应考？看这些教辅花样百出，究其实这些练点和考点有多少对学生的可持续发展有实际意义？我常常迷茫：中国教育，去向何方？
    好，咱们就减负。咱就说按章照办减负。每天上下学时间不得太早太晚，这很有必要，看今天的学生，都累成什么样子？起早贪黑。俺隔壁邻居一女孩上中学，周末回家先补瞌睡，再过电视瘾。是该强制减负了，要不下一代可能再闹个焚书历史也为未可知。但是，看看今天的孩子，出了校门能干什么？会干什么？再看看大街小巷的游戏厅，看看那些小摊小店专为小孩子准备的各色玩具，花炮、刀具、枪支、陀螺（可不是俺们小时候自己用木头做的那种，而是带齿的，个头大的在高速旋转下绝对可以划伤遭遇者的脚，伤势轻重就看你的造化了），还有若干你我叫不出名字搞不清玩法的东西，粉状、泡沫的都有，数不胜数。你可以想象，如果学生在校时间缩短，老师乐得悠闲，家长忙于挣钱，孩子实在好玩，这样的结果，会是我们这些过来人想要的么？会是决策者们的初衷么？
    我们今天干了太多顾此失彼的事情啊。