[ALIGN=center]这么一群孩子[/ALIGN]
    周三上午第四节课是体育课，孩子们早就去操场了。他们非常喜欢体育课，因为体育课上活动空间比较大，可以跑，可以跳，可以跳绳，可以玩球……每次他们都大汗淋漓，跑到教室大口大口地喝水，还遗憾地埋怨没有多上一会儿。
    高老师叫我去领书。我跟她下去，当领完书时，我看到吴老师带着孩子们往教室走。我猜想可能是孩子们又捣乱了，以至于又站不成队，吴老师带他们到教室立规矩呢！
    在外边也时不时地听到教室里师生的对话声，好像吴老师在教导他们怎样打球。往日的叫喊声没有了，打闹声也没有了，教室里很静。
    放学了，我把学生送走后，吴老师对我说：“你知道我为什么把他们带回教室吗？”我说：“不知道呀！肯定是又捣乱了。”他接着说：“课间器材室的门挂着，上课前两分钟当我向操场时走去时，发现操场上都是球。（意思是他们都在踢球。）我还以为那是他们自己带来的球呢。可当我走进器材室时才发现器材室里三十多个球一个也没有了。他们胆子太大了！问谁是第一个拿的球，谁也不承认。幸亏主任不在，否则又挨训了。”
    听吴老师讲述着故事，操场上的情景立刻展现在眼前：一群孩子风风火火地踢着球：你不让我，我不让你；你配合着我，我配合着你；你踢过来一个球，我又踢过去一个，多么默契！没有人看着，轻而易举领到这么多球，这么多人一起玩儿，其场景何等壮观！他们玩得好不快活！他们可不管违不违规，犯不犯错。
    下午放学时，我也进行了一番调查。他们承认去操场上玩儿了球，也承认自己拿了球，但不知道是谁带的头，还口称自己的球不是自己拿的，是别人给的。总之，没有人带头，没有人自己亲自去拿球。九岁的孩子们，就这样“不诚实”。他们为了使自己免遭一顿臭骂，把责任巧妙地转移到别人身上！反正玩过了，没有人说出真相日子就跟平常一样好过。
    如果深究下去，逐个调查，肯定能查个水落石出。可我还是省了这份儿心，没去深究。就让孩子们痛快一回吧，让他们从繁重的学习中解脱出来，尽情地享受童年的快乐吧！也让这份快乐永远留在他们心中吧！

高老师辛苦了，白天忙了一天，晚上回来又进入状态了。

高老师，你的精神可嘉，我时刻向你看齐！

                                     该不该管
    下午上完课，大约五点钟左右放学，王琦的奶奶在校门口等他，武江的妈妈也在等。
    王琦的奶奶等别的孩子走完了，凑过来跟我说：“王琦和武江俩人打架，他们都说自己有理。”
    武江的妈妈来交杂志费，我没大注意王琦奶奶的意思。武江的妈妈一边交钱一边说：“这孩子真难管，我真想去上班，不管他了。”也着实表露出了家长的无奈。
    我说：“不能这样做，对自己的孩子多了解了解，把握他的性格特点，找出适合他的教育方法。”
这时，王琦的奶奶说话了：“老师，问清了。放学时，王斌碰了武江一下，武江碰了王琦，王琦就推了武江一下，武江反过来踢了王琦一脚。”她接着说：“让老师评评理吧。”
    就这么件事儿，王琦的奶奶又较上真了。她经常这样，她的孙子一出现打打闹闹，她就得参与参与，老觉得自己孙子吃了亏。
但我还得说两句：“你俩老毛病又犯了？”
    武江没说话，王琦开始解说。
    由于我还急着把杂志钱交给高老师，在这件事上没说得太多。而且孩子们打打闹闹是常事，也没动真格的，没到打破鼻子、脸等部位的程度。一般孩子们都是出于好玩儿，你打我一下，我拍你一下，只要没什么大碍，就没有必要去过多地干涉他们。在孩子们之间有自己解决问题的方法，大人干涉的多了，会影响他们的思路，降低他们分析问题、解决问题的能力，使得他们的依赖感增强，对他们智力的发展其实是起了阻碍的作用。
    此时武江的妈妈在一旁听明白了，他对武江说：“你怎么又打架了？”接着开始训斥了，武江没说话。
    我担心话说多了引起两个家长的矛盾，冲武江的妈妈事了个眼色，说：“先走吧，我去交钱。”
    本来孩子俩之间就没什么大事，也不属于谁欺负谁了，是一个本能的自卫，俩人已经没事了，别人何必硬是在里面搅一搅呢，没准搅几下，搅出新的矛盾了呢！
    武江的妈妈似乎领会了我的意思，带着孩子走了。王琦的奶奶看似还有好多话要说，还要评一评谁对谁错。一般是她的孙子吃了点儿 亏，都是这样的。孙子没吃亏，就没事。其实老人都爱犯这个毛病。但她看到王江的妈妈走了，她也不说了，笑嘻嘻地带着孙子回家了。
    孩子们大都爱动，他们在一起玩儿，不可能总是按照我们大人规定的去做一些我们认为有意义的游戏，总是在大人监护不到的情况下，做一些他们喜欢做的事。你侵犯我，我侵犯你。出些小问题，他们会按照自己的思维方式去解决。有的孩子解决问题的能力强些，有的弱些，但不管怎样，只要放手让他们自己去做，相信他们，他们就会用自己的方式把问题解决好，有时还会超出我们大人的意料范围，孩子的协调事情的能力也就此得到锻炼。

回复引用原文我还不会，请高老师指点。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

 
引用回复就是点一下你所要引用的那一帖的标题栏中间那个向下的蓝色粗箭头。
试试看吧。[/QUOTE]
 
高老师，我学会了！谢谢您！

    [ALIGN=center]贪玩儿的贺林[/ALIGN]
   
    下午下班回到院里大概有六点左右，我把车子推到地下室，刚到门口，手机响了，我接通了。
    “赵老师，我是贺林的妈妈。”
    “有什么事吗？”
    “贺林下午去学校了吗？”
    “去了，怎么了？”
    “他今天中午没有回家，今天下午放学也没回家。到现在还没回来呢！唉！这孩子把我给气死了！他太皮了，我把他的手都拍青了，眼也打紫了。他还说：‘我就不听你的，谁叫你把我的手打疼了。’我没有办法，我跑业务出去一天，晚上才回来，我爸也管不了他。赵老师，给你添麻烦了。”
    “没事儿的，如果他明天到校，我会好好说说他的。他可能到同学家去玩了，今天下午正常到的校，没什么异常，你可以去附近同学家找一找。”
    “好的。”
    “中午放学时我看见他爷爷了，他爷爷怎么也没到校来看一看呀？”
   “他岁数大了，话也说不清，就不愿说了。”
    中午没有回家，孩子的爷爷也没找我问问，我现在有些疑惑了。以前接孩子时如没接到会问问怎么回事，可今天放学时，我亲眼看见他了，我也把队送到指定地点，所以没多想。可能孩子跟老人捉迷藏，在他爷爷眼皮底下溜到同学家了。
    我估计贺林肯定去同学家了，虽然屡次教导孩子们放学先回家，去哪儿跟家长打招呼，但还是免不了出现几个个别的。他是个很聪明的孩子，每天带着路队，队伍挺整齐，他不会乱跑。
    19：49：51
    我刚吃完晚饭，手机收到短信：
    赵老师，你好！贺林回家了，你也不要担心。我知道这孩子不听说，让你费心了。我经常想跟你吃顿饭，好好跟你谈谈孩子的情况。等不管什么时候有了空儿，我们一块儿聚聚，你可不能拒绝我。这孩子最近一点也不听话，我白天跑业务回来晚，顾不上他们。（他还有一个妹妹）他经常在老爸跟前要钱，现在毛病是不学习，乱花钱，不讲卫生，老看动画片，把我快气死了。我今晚给他说学校不要你呢，让你退学。赵老师，明天孩子到学校，你把他叫到你办公室，好好把这些坏习惯给他讲讲，好好说说让他改过来，我再好好管管他。让你麻烦又费心，我衷心的感谢你！
    虽然知道没事儿，但我心里其实也急着。看完短信，我赶紧回复：
    回家就好，别过于说他。让他先吃饭，晚了就让他睡觉吧。明天到学校后，我细问下情况。
    出生于农村，爸爸是倒插门，好吃懒做，还经常打他妈妈。用他们当地的话来说，这样的人就是“痞子”。无奈，他妈妈带着他和妹妹来市里打工，以养活全家，爷爷管接送孩子。每天早出晚归，一天天基本上很少跟孩子交流。他妈妈是又当妈来又当爸。“老师，整天就把我累死了！”她的话里带着无奈，碰到这两个孩子都捣得很，也着实让她累，从她的语气和神情上可以看得出。
    2007年12月21日
     早晨，我一到校就看见贺林了，他是来的较早几个孩子中的一个。我不愿意让别的孩子知道这些情况，就偷偷地问他昨天中午和下午的情况。
    “贺林，你昨天中午去哪儿了？”
    “我去兰亭家了。”
    他见我问这些，感觉到不妙，没有了以前调皮的样子，取而代之的是一副严肃样，手里拨拉着铅笔之类的东西，好有活儿干，以隐藏从面部表情上表露出的内心活动。
    “她家有谁？”
    “她妈。”
    “那他们家吃饭时，你在哪儿？”
    “我在院里玩儿。”
    “那下午呢？”
    “我还是去兰亭家。”
    “那作业写了吗？”
    “写了，在她家先写完作业，然后就玩儿。后来天黑了才想起回家。”
    “放学先跟爷爷回家，别在路上贪玩儿或取别人家。尤其下午天黑了，路上遇到坏人怎么办？在家听妈妈的话，妈妈工作很辛苦，别惹妈妈着急、生气。在家多帮帮妈妈。”
    “嗯。”
    他认真地点点头。
    由于时间短，学生们陆陆续续来到教室，我没多说。
    第三个课间，我把他叫到办公室。他由于昨晚回家晚，肯定也挨训了，料到了事情有点儿不一般。
    “来，现在没人，你把昨天下午的情况具体给我讲述一遍。”
他手拽着衣服角，不断地扭着身子，笑嘻嘻的，不说。我也只好单刀直入了。
    “你爷爷来接你，你知道吗？”
    “知道。”
    “你见他了吗？”
    “见了。”
    “他看见你了吗？”
    “没有。”
    “那你就是绕开他，偷着去兰亭家了。”
     他沉默不语，这等于默认了。看到他爷爷，由于心里有鬼，逃脱他爷爷的目光，躲闪着去了兰亭家。碰上兰亭的父母由于生意忙，家里没人管，这一玩儿就过了头。当天色黑下来的时候，才意识到该回家了。而他的爷爷岁数大了，身体不是太好，耳朵也有点儿背，没有办法，也只能任其自流了。
    “爷爷那么大年纪了，接送你和你妹妹，多累呀！今天的的事就这样了，你是个很聪明的孩子，老师相信你通过这件事，你会明白自己该怎么做的。”
    他不笑了，又开始严肃起来，手放于身体两侧，使劲儿地点了点头。
  “去吧，和小朋友们玩儿，好好上下一节课。”
他转身走出办公室。
    一般说来，孩子的行为习惯受家庭环境的影响很大，像贺林这样家长没时间管的也不少。好多从外省的农村出来做生意或者打工的，他们整天忙于生计，早出晚归，根本没有时间顾及孩子。有的还不止一个孩子。孩子的作息时间没有规律，饮食没有规律，更主要的是孩子们回到家后，很少见到父母，也谈不上交流。周围的人群来源很杂，形形色色。七、八岁的孩子分不清事物的好坏、真假，又没有人去引导，这就给他们的成长造成障碍。他们喜欢玩耍，在学校里有老师看管，在家父母在时也管，他们就想着钻空子，在没有家长和老师的时候尽情地玩儿。可一玩起来，什么都忘了。长此以往，如果没有引起家长和老师重视，他们就会有更深入的想法。当习惯成自然后，再想纠正就已非易事了。
    所以，还要时刻关注这样的孩子！

    是的，引导好了，孩子以后可能有个比较好的出路，引导稍有疏忽，孩子以后的道路可能偏一些。

                             贺林，请放下你手中的“剑”
    第三节课是体育，孩子们早就跑到操场上去了。
    下了第三节课，我在教室里等着。孩子们陆续回到教室，一个个跑得满头大汗，进教室第一件事就是拿起水瓶“咕嘟咕嘟”地喝水。
很快贺林进教室了，我没等他走近他的座位，就把他招呼过来。
    我先把手机中的短信给他看，注意他的表情。他看了，只是笑，没有说话。
接着“审问”开始了。
    “你拿什么划的兰亭的胳膊？”
    他不说话。
   “你为什么划她的胳膊？”
    他还是不说话。不管怎么问，他只是笑而不答。他心里清楚得很，只是那动机实在不正常，说出来唯恐挨顿训，何况人家的妈妈都知道了，还给老师发来信息。
    兰亭进教室了，我叫她过来。纤弱的她悄悄地走到我跟前，她的动作细微得好像怕撵死一只蚂蚁似的。
我拿起她的右胳膊看了看，确实有几道浅浅的划过的痕迹，已经结了痂，所以可以断定不是今天划的。自己受到伤害了，也不声张。
    我问兰亭：“他用什么划的？”
    “用剑。”
    她声音很小，也就我们三个能听见。她回答时没有表情，既没有委曲，也没有痛恨，好像这件事就这么发生了，很自然的。
    我明白“剑”指的是什么，就是《水浒》兵器模型中的一种，这套“兵器”可能是塑料质地的，用手一搬即断，有大号缝衣针长短。我曾见贺林拿着上课时玩儿，由于怕出现危险，孩子小，拿着东西扎着别的学生，出现意外事故，后果不堪设想，于是没收了。没想到贺林对兵器挺上瘾，又买了，还带到学校，更没想到他会拿它在人家的胳膊上划。
    我转向贺林。
    “对吗？”
    这次他有反应了，他点点头，看来有点儿惭愧。再问他为什么要划人家，他又没反应了。
小孩子可能觉得好玩儿，根本想象不到这样划下去的后果。兰亭呢，也是个逆来顺受的孩子，什么事都不张扬。如果不是她的妈妈发现了，这件事儿谁也不会知道的。
    我尽量把我心中的一些疑虑打开，接着问下去。
    “兰亭，你当时为什么不跟我说？”
    “你那时值班。”
    我值班的位置是我们门前的楼道，离我们班的门口不远。
    “我就在楼道里，你可以过去跟我说呀！”
    她不语，显然是不好意思说。
    “以后不管出现情况，只要自己受到伤害，别管轻重，一定跟老师说，老师会及时处理的。”
    她轻轻地点点头，还是没有表情。
    我朝向贺林：“如果别人在你胳膊上划几刀，你感觉如何？”
    他自然是不说话，谁愿意别人在自己胳膊上划几刀呀！
  “你跟兰亭道歉，发誓以后再也不做这样危险的事了。同学们之间应该互相帮助。”
    他羞涩涩地说了声对不起。
    “把你所有的兵器玩具带回家，让你的妈妈给你收藏起来，想玩儿时在家里摆弄摆弄，要你的妈妈看着。记住：不能拿兵器玩具在别人身上试，否则后果比今天还要严重。”
    他意识到他行为的严重性了，很郑重地点了点头。
    后来我跟她妈妈谈到这件事，也望他妈妈引起注意。
    应该说孩子玩儿玩具，只是出于好玩儿，并不存在故意，尤其是男孩儿，他们喜欢“打打杀杀”，他们幼小的心里也没有这样邪恶的种子。可是，如果作为老师、家长，对他们这种行为放任不管，长此下去，迟早要出问题，用血的教训去教育，代价实在是太惨重了！

    谢谢郑老师和高老师的鼓励和指导！

   [ALIGN=center]家长需要什么样的老师[/ALIGN]
     孩子上学，家长想尽办法把孩子送到好的学校，再通过关系物色一位管理水平较高的班主任，哪怕破费一些，这使得学校有了好班、差班这一说。为了孩子嘛，值！
    作为一名老师，我也主张生源平衡，师资均衡，这样更有利于教育大方向的发展。可是，一位邻居的讲述让我感到给孩子找一位负责任的、真正投身教育的好老师还是必需的。
    她的孩子小学毕业前，她把孩子的手册拿到A中学，交给该学校的一名老师看。老师翻了翻手册，说：“你的孩子有问题！”说完随手把手册一扔，手册掉在桌子上。她听了这句话，看到这位老师仍手册的行为，心里感到非常不舒服。自己知道孩子很捣，也不大爱学习，可是孩子也是属于管管就能上的那种。
    她同样拿着这本手册到了B中学。一位老师看了看，把手册合上，说：“从手册中看得出孩子很调皮，但调皮的孩子聪明，我喜欢这样的孩子。”她听后，立刻舒展开眉头，心里涌出一种喜悦感。
她说：“同样是初中的老师，同样是一个孩子、一本手册，说法就不一样。看来老师的素质不一样，我怎么也地选择素质高的老师，所以我选择B中学。”
    从以上可以感觉到，A中学的老师，从手册的质量评价等级、老师的评语中能断定孩子属于哪一层次，她直言不讳，还加上了自己的个人色彩，给人一种“孩子很差，无可救药的感觉”。家长把孩子送到你学校，不光是学习知识，还要接受其它如做人、交往、协调等方面的教育。当看到孩子不是太优秀，甚至令老师不满意时，就一棍子打死，一无是处，那要学校、要老师做什么？如果真把孩子送给这样的老师教，做家长的还不放心呢！孩子在这样的老师的教导下，还不定往哪方面发展呢！老师的数落、惩罚，也许越来越伤孩子的自尊，孩子很有可能破罐子破摔，到最后老师还得说：“你家孩子太捣，没法管！带回家吧！”
    你说家长遇到这样的老师不头疼才怪呢！
    而B中学的老师的话语就很暖人心，不在于他话说了多少，而在于他看到孩子的实际后，给了家长一个希望：孩子是调皮，但聪明，老师喜欢。看，孩子多有潜力呀！以前在一些方面做得不太好，并不能否定孩子的一切。这样的老师懂得教育，懂得教育孩子要有方法，懂得没有教不好的孩子。这位老师展现给家长的是有素质、有修养、有水平，老师的形象在她面前是那么高大，是那样令人敬重、令人信服！把孩子交给这样的老师，睡觉也踏实！
    这也难怪家长们选学校、选老师了！如果是我，我也地把我的孩子送给一位负责人、修养高的老师，这样孩子今后的路会宽阔、顺当些，孩子好的行为习惯更用以养成，其性格形成得更完美！
    有人主张家长选老师。家长认可哪位老师，就可以要求学校把孩子送到哪位老师的班里。这样，优秀老师的班级里的学生会很挤，一般老师的班里学生就少了，教起来也“省力”了！而那些方法简单或方法不当，教学水平低的老师可能招不到弟子，那就面临着被淘汰的可能。这种方法挺好，但残酷了些，所以至今还没有听说有那所学校实行这种方法。
    尽管这种“优胜略汰”的方法没有实行，给我们老师也敲响了警钟：作为一名新时代的老师，要时刻学习，多方面学习，抓住一切机会学习，在学习中学会思考，加强修养，提高自己：提高自己的教育教学水平，提高自己应对局势、处理人际关系的水平！家长需要的才是这样的老师呀！

高老师，你肯定是家长们喜欢的老师，如果真实行家长选老师的话，你的学生会门庭若市的！
郑老师名扬天下，我的孩子今年上初中，我真希望她能遇到您这样的老师！