问候王老师！要去上自习了，回来再好好欣赏学习您对教育的深刻思考！

[QUOTE][B]下面引用由[U]秋阳[/U]发表的内容：[/B]

问候王老师！要去上自习了，回来再好好欣赏学习您对教育的深刻思考！[/QUOTE]
周老师，见到你好高兴！我这半年没大写文章，经历了其他很多事情，这里不说了，抽空告诉你。
我想整理一下做心理辅导老师工作中的工作记录。心理辅导工作让我了解到学生生活中另外一些东西。

我已经仰慕王老师很久了，今天终于看到了王老师的最新文章，感到十分荣幸！
我想向王老师请教一个问题，一个学生，有过早的性知识，经常手淫，有一次他终于鼓起勇气问我，但我不知道，只好搪塞，我想问问王老师，怎么让戒掉呢？

希望的源泉：很高兴认识你！谢谢你的信任，受传统的观念制约，性的的问题一直是学校、家庭中避而不谈的问题，因为很难把握分寸。也正因如此，在性教育问题上，我们显得力不从心，但这并不意味着问题的不存在。事实证明，这个问题已越来越成为困扰学校教育、家庭教育，困扰学生成长的突出问题。我思考一下再回答你！

[SIZE=4][B]心理咨询个案辅导：如何克服不善言辞的缺点？[/B][/SIZE]

[SIZE=3]王老师：
　　您好！
　　我不善言辞，可以说是笨嘴笨舌。常常因不能及时准确表达自己的思想而错过了很多与同学交流的机会，以致影响了我与同学的关系。为此，我很自卑，轻易不敢在同学面前发表自己的见解，害怕插不上话时的尴尬，更怕被人取笑。表面上看我很平静，其实我内心复杂，充满了忧虑，也充满了对友情的渴望。我为自己不善言辞感到苦闷，多么羡慕那些能侃侃而谈朋友多人缘好的同学啊！请您帮帮我，怎样才能克服不善言辞的缺点？
                                          一个迷茫的学生　小刚
 
小刚同学：
　　你好！首先感谢你对老师的信任！你说自己不善言辞，以致影响了与同学的关系。我能体会你的苦恼，也感受到你的真诚和对友情的渴望，我理解你。许多同学都会不同程度地有与你一样的苦恼。
　　俗话说“话不说不知，木不钻不透”。不善言辞的人，性格大多比较内向，长处在于善于思考，感情细腻，更渴望与人沟通，找到共同语言，建立融洽的人际关系，只是口头语言表达能力不强，而且往往因想的过多而顾虑重重，自信心不足，需要表达时却说不上来，心中有、口中无，我口不能表我心，或词不达意，或语无伦次，甚至引起别人误解，以致影响了与他人的交往，显得关系不融洽，令自己懊恼不已。但只要树立信心，加强锻炼，情况还是能够改变的。据说，英国首相丘吉尔，曾经口吃严重，常常羞于在人前说话，但他以顽强的毅力坚持锻炼，最终他的演说才能征服了许许多多的世界名流，成为了一个享誉世界的著名演说家、政治家。
　　下面我谈几个方面，希望能对你有所帮助：
　　一、列出自己过去因不善言辞而失去与他人交流机会而影响与他人关系的事。分析影响语言表达的因素是什么。以下两种情况值得注意：一是谈话情景来得突然，由于自己经验不足且没有思想准备，一时找不到合适的语言来应对。二是谈话内容大家彼此敏感，不好把握语言分寸。第一种情况下，先要冷静，随即搜索恰当的语言来应急。这种情况是最常遇到的，除了平时多看些脑筋急转弯一类的智力游戏之外，还应当多注意培养自己处事果断的习惯，干净利落而不拖泥带水。第二种情况也常遇到。比如，路遇某人，突然问你对某一敏感话题的看法，也往往令人措手不及。如果不想让他知道你的真实想法，要具备一定的说话技巧。需要选择诸如说不准、不清楚等含蓄或否定的话将问题退回，或者巧妙地转移话题，避免自己回答不当造成彼此的尴尬。多想想假设再遇到类似事情时该怎样说最恰当，将有助于应急能力的提高。
　　二、树立信心，克服自卑心理，别怕出错，敢于发表自己的观点。沉着冷静，时常暗示自己别紧张，相信自己能够说好。表达时可以放慢语速，把自己心里的想法一一说出来。靠信心鼓励自己不断去与别人进行成*****的交流，积累成*****的经验。
　　三、勤于总结与别人交往过程中的成*****经验和失败教训，收藏有效的应对偶发事件的语言表达技巧和方法，适时加以运用。当某个相似的谈话情景再次出现的时候，不要犹豫，快速反应，及时恰当地表达自己的想法，将有助于语言表达能力的提高。
　　四、多参与集体活动，在不同交往场合主动与不同的人打交道，创造交流的机会。性格内向不善言辞的人，一般不爱扎堆，不愿到公众场合中去，羞于跟别人（尤其是陌生人）说话。其实是逃避与他人的交流。语言就是为了满足人类交流思想的需要而产生的，更是在广泛使用过程中不断发展和丰富的，口头表达能力也就必然在与他人的交流中得到培养。因此，要找机会与人交谈，在实践中锻炼，给自己说话创造条件，了解不同的语言风格，学习不同的语言技巧和表达方式，弥补自己的不足，从而丰富自己的语言，提高自己的交流技巧。
　　小刚同学，百灵鸟只有开口歌唱，才有优美的歌声；人只有开口说话，才能与人交流，别人才能真正了解你、接纳你，才能获得友情和帮助，享受与人和谐相处的美好。相信经过不懈的努力，你一定能够变得谈吐自如，能言善辩，消除烦恼，做一个快乐自信的自己。[/SIZE]
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                    （发表于《好家长》2009年第5期）[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]希望的源泉[/U]发表的内容：[/B]

我已经仰慕王老师很久了，今天终于看到了王老师的最新文章，感到十分荣幸！
我想向王老师请教一个问题，一个学生，有过早的性知识，经常手淫，有一次他终于鼓起勇气问我，但我不知道，只好搪塞，我想问问王老师，...[/QUOTE]
我想问一下，这个学生鼓起勇气问你的细节，比如，在什么情况下问你？问了你哪些问题？你搪塞他之后，他有什么反应？后来又问过你类似的问题吗？

王老师您好，一口气把您的帖子都看完了，受益匪浅！我也有个问题想向您请教希望有时间给予答复。先谢谢了。
班里有几个学生特别活跃，年轻的老师不好控制课堂。每次我问的时候都说，你班那几个学生太活跃了？看来这几个学生只在班主任的课堂上好一点，怎么办呢？（方法摸索中）

[QUOTE][B]下面引用由[U]超越梦想[/U]发表的内容：[/B]

王老师您好，一口气把您的帖子都看完了，受益匪浅！我也有个问题想向您请教希望有时间给予答复。先谢谢了。
班里有几个学生特别活跃，年轻的老师不好控制课堂。每次我问的时候都说，你班那几个学生太活跃了？看来...[/QUOTE]
欢迎您，朋友！你的问题我一定回答，但未必答好。请稍候！

[SIZE=3]我这里有个一个问题，就是无论老师怎么煽情，课堂上学生却怎么也进入不了文本情境，是不是有些教育材料离他们的生活太遥远了。老师该如何化解这个难题呢？ 我觉得这也是心理辅导的一个方面，很需要您来指导。 ——zqw6323[/SIZE]
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谢谢zqw6323老师给了我思考的机会，仓促作答，未必中肯，供参考！
                                          ——王新国
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[SIZE=4][B]掌握教育规律  拨动学生的“情弦”[/B][/SIZE]
[SIZE=3]         ——答zqw6323老师
　　从您的这个问题来看，这其实应当是教学方法和学学习方法指导方面的问题。
　　我们知道，教学是“教”与“学”的两个方面，是师生双方共同完成的教学活动。老师和学生是一对矛盾的对立统一体，教师和学生共同面对的是教材（文本）。理想的教学应当是师生在和谐统一的教育教学活动中完成共同的任务——老师会教、教好，学生会学、学好。掌握教育规律，引领学生进入文本情景，积极探究问题、解决问题，是好的教学的重要保证。
　　一、教学方面，老师必须掌握科学有效的教学方法。这里面就必然有个传输方式的问题。教学方法多种多样，但不论何种方法，都是为教学服务，都应当是“传道授业解惑”的手段。老师的教，就是要将知识传授给学生，那么这种知识的传授绝不是从一个容器倒入另一个容器，必须是老师首先将知识理解、消化，以一种知识流的形式传输给学生，近似于流质的、汽质的输送到学生的消化系统，为学生所接受，所内化，然后变成学生自己的东西，形成学生自己内在的素养。
　　（一）、老师要降低“飞机”的高度，找到学生的最近发展区，避免“高空作业”。20世纪30年代初，苏联教育家维果斯基在儿童心理学的研究中提出了“最近发展区”概念，认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。教育，就要适应“最近发展区”，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。一般情况下，老师的知识面、认知水平、理解（文本）的能力，是远远高于学生的。教学过程中，老师往往是从自己的高度（角度）来认识文本，尤其是对文本所反映的特定的主旨，所要表达的思想内涵的认识，很多是学生难以达到的。比如，爱国主义，由于认知水平的高低不同、知识面的宽窄不同，小学生跟初中生、高中生、大学生的认识、理解会有很大差别，和老师的认识的差别可能更大。如果老师过多地倾向于自己的认识高度对学生进行思想观念的传输，学生则因难以理解而觉得兴味索然，学有所难，未免觉得“假大空”，必然难以进入文本情景。这种现象在年轻教师身上表现得尤为明显。在这个问题上，老师必须降低“飞机”的高度，接近学生的思维水平、理解水平、认知水平，引导学生走进文本情景，将文本特定的主旨、所要表达的思想内涵有效地去与学生的思想衔接、融为一体，避免曲高和寡。
　　（二）、与接近“最近发展区”相一致的，就是注重文本（或者教学材料）与学生实际生活的联系。一般而言，教学材料的运用往往滞后于时代发展，不能完全满足社会教育发展的需要，也就是说，有的教学材料是陈旧的，甚至远远落后于时代的，与学生当下的学习生活相去甚远，不具有新时代特征。这种材料所反映的主题思想已远离了学生，甚至在某种意义上与现时学生的思想认识、社会潮流意识相悖，难以被学生理解和接受。以这样的文本材料教学，老师的“煽情”，往往难以激发学生的热情，难以触及学生的兴奋点，学生自然难以进入文本情景。在这个问题上，老师需要注意的是，走进学生，了解学生，从学生实际生活入手，从学生身边入手，适当补充能与教材文本建立联系的现实材料，充分发掘文本与学生身边资源的联系，找到两者的结合点和切入点，让学生认识到教材上的文本材料离我们的学习生活实际并不遥远，就在我们身边，以引起学生学习兴趣，引起学生情感的共鸣。这样，引导学生有生活情景进入文本情景就自然多了。
　　二、从学生角度来讲，老师要加强学法指导，如，变换教学方式，科学设计问题，突出学生主体地位，把学生推至学习前沿，引导学生自主探究问题，多角度解读文本，让学生学会探究发现，激发学生求知欲望，同时，在探究过程中获得解决问题的成就感，不断增强学生积极学习的兴趣，变学生为主动的学习者，而不是被动的接受者，变学习为享受快乐，而非苦役。即所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
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谢谢zqw6323版主！你谦虚了，我们共同努力！