[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE]我的教学日志（1） [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]2012[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]年2[/SIZE][/FACE]月11日星期六天气：晴[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]报名第一天[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]安徽芜湖 庄华涛[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]今天正式报名，又见到了我那些可爱的孩子与可敬的家长们。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]到校，丽娜已经与她奶奶一道来了。见到我，奶奶笑着与我打招呼：“老师来了？”我没急着回应她，而是对丽娜说：“哟，丽娜来这么早啊。”丽娜还没说话，奶奶就接上了：“天刚亮就催我，说再不来就迟了。”这孩子，看来对到学校来还是挺感兴趣的，不知这样的兴趣能不能一直保持。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]一会儿，玮琪妈妈带着玮琪也来了，见到丽娜在，玮琪妈妈说：“玮琪，你看丽娜早就到了。”于是丽娜奶奶又重复上了一遍。玮琪妈妈就批评上了玮琪：“你看人家丽娜还催她奶奶，你倒好，还是我拖着来的。”听她这么说并不奇怪，上学期玮琪就是她给“拖”着来的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]一会儿，孩子与家长便来的更多了。逐个地检查作业，确认是不是参加保险，开票，忙得不可开交。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]青林爷爷领着他来报名，与我打招呼，一抬头见是他，我便回应道为：“响，带你家宇峰来报名？”忽然醒悟过来，说错了。青林的爸爸我教了整整四年，名字可能记忆太深了。他爷爷也说道：“是青林，宇峰是他爸爸。”我便笑着说：“都如你家一样，估计得教完三代才能退休。”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]他爷爷性子急，来了就想先报，惹得旁边的那些家长就有意见了，纷纷说道：“我们都是排队一个一个来的。”他爷爷腼着脸说：“噢，我还有事，还有人在下面等着我的呢。”上次开家长会他也是这样，来了签了个到便跑了。那些家长便说：“你一个大老爷们有什么事，比我们这些妇女的事还多？”我便笑着说：“算了，你有事别人也有事。”但没报一两个，他又跑来了。想想还是先给他报了，省得烦心。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]文静的父母真是“文静”，站在旁边也不排队，只是说：“我们不急，你们先报吧。”等所有家长都报完了，他俩带着小文静来了。反正后面也没报名的了，便将文静的作业仔细地检查了一遍，还不错，从头到尾都做了，正确率也挺高的。有几题不是她一个人的问题，但也是细细地给她讲了一遍。挑出了几个错误，孩子自尊心也还是挺强的，脸色看着就有点害羞了，再加上爸爸总是在边上说她马虎，更是有点不对劲了。忙安慰她，说整体看来还是挺好的，以后需要更仔细点。以后适当的时候还得提醒一下她父母，还是不要在这样的情况下跟着说孩子。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]笑着问她过年挣了多少压岁钱，她高兴起来了，掰着手指头想了想说大概十五张。然后又说：“爸爸赌钱，妈妈买菜，我也不知道还剩几张了。”乐得我差点笑出了声。孩子就是这样可爱，啥都愿意说的。妈妈也笑了起来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]等他们走后，振华的爸爸与朝乐的爸爸也来报名了。这几个孩子都是班级比较弱的，于是再三劝他们，最好能够就在附近打工，哪怕少挣几个钱也不能耽误了孩子。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]振华的父亲说，今年振华的母亲会在附近打工，但也只能一星期回来一次。而他自己还是得外出打工。不过他说，等二年级时他们都会在附近打工的。看得出家长还是想着孩子的学习的，但有时还是无能为力。并且，他一再表示，孩子成绩不好并不能责怪孩子，是自己没能尽到力。看着如此，也只能去体谅他们了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]而朝乐的父亲却将所有的怨气都加在朝乐母亲身上了，说正是需要她照顾的时候，她却不顾孩子选择离婚。想想也就算了，与他说多少也是白说，一个人，上有老下有小，不多挣钱也是很难维持家庭生活的，还是尽力在学校时多照顾孩子吧。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]开学第一天，就这样忙碌中度过。已经开学，后面的任务还很多，得给自己一个安排——当天的工作尽力在当天完成，不能拖着往后走。[/SIZE][/FACE][/P]

我的教学日志（2）
2012年2月13日星期一 天气：雨
开学第一课
今天是正式上课第一天。早晨到校，忙着领书、发书，孩子们都异常兴奋。
崔巍是从来不急的，今天才来报名。见到我，也不急着要报名，在操场上乱逛，还是我先问他的。这孩子，从来都是慢性子，写字慢、作业慢、考试慢，只是玩的性子比其他孩子急而已。
嘉欣没来，电话也打不通，真不知道这家长是怎么想的，对孩子的学习从来不放在以上，总是想怎样就怎样。不过，拿他们也没办法，只有再三提醒而已。
一本一本发下书来，督促孩子们写好名字。不写上名字，一会儿又会出现混在一起，分不清谁的对谁的。发下课本，对好总共有几本，再检查一下是不是都写上名字了，接下来便是教孩子们将书先叠一下。不将前几页叠好，孩子们就会随意翻开，而一旦课文稍微上多一点，靠中缝的字儿便看不到了。再来叠的话就更费力了。
做好这一切，便是我的开学第一课了。
首先，对上学期孩子们的表现进行了一个反馈。呵呵，本以为语文能拿个第一，结果还是没能争取到，差个零点几分。个中原因也不想多说，只能说自己尽力了。表扬了一下孩子们，特别是平时比较弱一点的孩子，更是表扬多多。再告诉他们，成绩只代表以往的学习状况，而后面的成绩还是要自己去努力的。孩子们的小脸都显得很严肃，看来还是挺在意老师的评价的。
接着，与孩子们聊了聊本学期需要注意的几个方面。
第一个方面是对于学习的态度。告诉他们学习是自己的事情。问他们考一百分是不是给父母考的？孩子大声嚷嚷道：“不是。”再问他们是不是给老师考的？他们依然大声嚷嚷：“不是。”再问是不是给爷爷奶奶、外公外婆等，他们依然大声嚷嚷。突然问他们是不是给自己考的，有孩子就习惯性嚷嚷：“不是。”惹得其他孩子哈哈大笑。
第二个方面则是对于班级的态度。告诉他们班级是大家的。例举一些孩子经常出现的问题，比如上课时一想到啥或看到啥就大声嚷嚷打扰同学学习的，将书包放地上影响同学行走的，将废纸到处乱扔的现象。结合一些实例来说，但并不说孩子的名字。于是有些孩子便将目光投向自己认为有这样现象的孩子，其中将书包乱放的崔魏，更是大家都知道的，因而一说到这个，他的脸上便红了。
特意又提了一下广播操，要求孩子们都要认真去做。孩子们自然是积极表态自己会认真做。
然后，将班干重新给任命了一下。认真考虑了孩子们当班干的愿望及表现这些方面，作了一些调整。农村孩子还是比较羞怯的，当问到有哪些孩子愿意当组长、课代表时，很少有孩子愿意举手。于是，从愿意当的孩子中挑选。班长依然是叶叶，上学期干的不错；劳动委员依然是静怡，上学期卫生管理的比较好；而玉琴这孩子非常马虎，常常收完本子并不送办公室，而是放在抽屉里，甚至有几次将本子放抽屉吕过夜了，因而这学期换娜娜当语文课代表，好好当数学课代表了；王芳比较大，懂事，组织能力也不错，就让当文体委员。四个组长有两个是原先的，星月与胡萤，两个是新换的，琪琪与丽娜。一学期以来，对这些孩子的能力是没有怀疑的。
最后，便是安全等等细细碎碎的常规教育。由于今年又转出了两个孩子，又顺便将座位调整了一下。将建辉这孩子弄最前面来了。调皮，放后面总是做小动作。也亏得比较聪明，还能考个差不离，不过再这样继续下去可能就不太好了。然后再将其他孩子的位置顺便调整了一下，综合纪律、成绩等等方面考虑，几分钟就好了。一节课，就这样唠唠叨叨、细细碎碎中过去了。
今天才拿到备课笔记本，没能提前备课，因而，不好直接上课。后面的两节课，先领着孩子们将整册书的内容大致看了一遍。中途还间或着领点办公用品等，也就在忙忙碌碌中过去了。
正式上课第一天，也就并没有正式上课，只为后面的上课做了应有的准备。明天，开始上课文。

我的教学日志（4）

2012年2月15日星期四天气：阴

不能让孩子学着去猜老师的心思

安徽芜湖 庄华涛

早读，领读《识字1》与《柳树醒了》两篇课文，虽然没上到《柳树醒了》，但农村孩子鲜有预习的，如果能够提前让孩子们读熟，课上积极性会高很多的。读完这两篇课文，便又领着孩子们读课外阅读材料中的《春天的声音》一文。课外阅读材料，既然有还是得好好运用起来，这对于农村孩子的阅读量是一个挺不错的补充。而且，这样的文章与单元主题进行有效的整合，对课堂也是一个很不错的补充的。

领读完，便让孩子们自由读。孩子们的注意力坚持的时间还是有限的，等有孩子偷偷在下面动时，便让着轮流当小老师领读。这招对付他们还是挺有效的，不过也还是要注意观察着，防止有孩子只动口不动脑，读过那页纸还不知道要翻页。

下午的课有两节，第一节课便决定上新课，第二节课主要用来组词级书写生字。

上课一开始，我在黑板上写上一个春，鼓励孩子们用这个字组词。“春天！”俊乐组上一个，在旁边写上；承香组上一个“春风”，我在黑板中间写上。这班小东西，机灵着呢，一看写在黑板上的词的“待遇”有区别，马上就有孩子知道是怎么回事了。文静来上个“春雷”，也写在中间，后面，所有的孩子都明白过来，马上嚷嚷起来：“春雨”“春燕”。当时还是有点得意，孩子们怎么这么聪明？但课下再想想，这样其实并不好，容易让孩子们猜老师心思。下次如果再这样导入，得将所有词写在一起，哪怕后来再去誊写到中间也可以啊。

请孩子们自己读读课文，看看柳树是怎么醒来的，孩子们便一个个认真地读了起来。

读完一两遍，请几个孩子分自然段读。请的是平时朗诵能力都还不错的孩子，但起来后的效果并不理想，拖音现象很严重。但又不能直接批评他们，借口给其他孩子一个读的更好的机会，领着读上一两遍，特意提醒不要拖音。这些孩子，单个提醒的时候怕伤着他们的积极性，因而，有什么还是集体的形式去提醒的好。

读完后，不再检查读的情况，而是再问孩子们柳树有哪些好朋友？他们是怎么唤醒春天的。刚才读的，孩子们自然明白有哪些了。纷纷答道：“春雷”“春雨”“春风”“春燕”，再看看黑板上，前面在组词的时候都已经写上了。不过，机灵的孩子马上又补充道：“还有个孩子们。”检讨一下，在孩子们汇报时，没有注重提示他们将话说完整。

答完这些，便领着孩子们逐段去学习课文了。“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树啊，醒了。”问孩子们他们早上是怎么醒的，有孩子说：“妈妈打屁股打醒的。”有孩子说：“天亮了房间里太亮了，也就醒了。”也有孩子说：“是被爸爸妈妈扫地做饭的声音吵醒的。”问柳树是怎么醒的，有孩子直接读书，有孩子却在嘴里发着“轰隆隆”的声音。不责备，所有的孩子都有表现的欲望的。又是指名读，又是表演读，一段读着读着就会背了。再去顺便解决本段中的两个生字……

后面的课文，就这样一段一段来品，来读，来说。读完，说完，一节课也就过去了。

第二节课的书写时，特意提醒孩子们，一定要认真写——一个寒假过来，这时候得要求严一点。先照例是范写，引导孩子们观察，等前面的指导做好了，便是描红，在本子上书写，逐个批改、反馈。其实，如果真的只批改，十分钟就差不离了，但这样一个个批改、反馈，用的时间多的多，以至于下课后还只改了一半。剩下的，只有课外去完成了。

今日感受：学期开始时，孩子们表现出来的一些不好的现象还是得包容，给时间给他们去进步。但在工作中还是得做细一点，做及时一点，这样才能让他们真的知道如何去做。这样，才能在给予他们信心的同时，培养他们良好的习惯。

谢谢大家的鼓励。万分感谢。

我的教学日志（5）

2012年2月17日星期五天气：晴

课堂的色彩

安徽芜湖 庄华涛

到校，早读由孩子们自己读，我只需要坐在那儿，处理自己的事务。还行，孩子们逐渐在恢复感觉了。不过，依然有孩子迟到。今天是念祖，好在迟到的时间不长，三两分钟，便再提醒一下就算了。

昨天嘉欣的书说是没了，今天又出现了。原来恩琴带回家了，今天给带来了。

课上的是《春雨的色彩》，文章非常有趣，孩子们也就更有劲儿。开始就问他们：“千条线，万条线，落到水里都不见”指什么。大多数孩子傻乎乎地看着我，不知道。但有机灵的孩子，一会儿就想到了，是雨。问他们，落到水里不见了，为什么，都知道成了池塘里的水了。于是我告诉他们，春雨却给小动物们不同的感受，不信就去读读《春雨的色彩》。

孩子们自由读上两遍后，请同学读第一小节，读完后便让同学说说，自己看到了什么，听到了什么。这对于大多数孩子来说，并不难，看到了春雨好象线一样，听到了声音“沙沙沙”。再问他们，线有什么特点？细。我笑着说：“对，细，如果粗的话那就不叫线了，叫绳子。”孩子们都乐了。

再去读最后一节，让孩子们尝试着提问。这对于孩子们来说还是不太适应，一个个沉默着。以好这孩子挺不错的，最终给我面子举起了手，问道：“听了大家的争论，春雨为什么下得更欢了？”狠狠地表扬了一下，这问题确实挺不错的。但后面就没有孩子再提什么问题了。于是，自己来代替吧。我说：“如果是老师来提问，老师想问的是‘大家指的是哪些人？’‘他们争论什么啊？’‘争论的结果是谁赢了？”于是，带着这些问题领着孩子们学习中间的三段课文。

课文非常有意思，小燕子、麻雀、小黄莺这三只小鸟各执一词，语言也极具儿童化，非常适合孩子们分角色朗诵。先是领着学习小燕子的。读完，让孩子们汇报燕子所看到的春天的色彩，孩子们异口同声说：“绿色！”再请一个同学说说燕子为什么得出春天是绿色的？它的依据在哪里？孩子们便读课文上的语句。也可以吧。读完，板书上柳树、小草。后面再说说自己眼中还看到了春天有哪些绿色。让孩子们试着改改，用自己的语句仿照着这一节再说说。我说，小燕子多棒，每次表达自己的意见，不光说清楚自己的意见，还说出了理由，所以大家都要向小燕子学习，要知道用理由来表达自己的观点。孩子们直点头。

三节依次都这样来过。读完学完，再问孩子们“看的近义词是什么？”一下孩子们没明白过来。其实就在前面小燕子与麻雀的对话中就有“瞧”这个词。见他们都不说话直翻书，就等了等，果然一会儿胡萤就蹦起来说：“瞧！”高兴极了。看来问题自己解答比让我告诉要高兴的多。

再让孩子们来分角色读读，意外的是，一个年过后孩子们居然变得“羞涩”了很多，不再那样争先恐后地举手了。先请举手的孩子吧，不举手的都是有自己的理由的。分别扮作这三种小鸟，其它的部分便是我的了。读完这一组，可劲地夸，说他们勇敢、声音响亮、读的好听等等，下面孩子有点眼红了。再请一组就顺利多了。

读完，再请他们想想，自己的眼里春天还可以是什么颜色的。有孩子说“五颜六色”，但也有孩子说“白色”“紫色”。然后请他们各自将自己当作自己喜欢的小鸟来仿照着说说话。试着领孩子们说了个白色。请的是叶叶。叶叶说：“小喜鹊说：‘春天是白色的。你们看，春雨落到梨树上，梨花就白了。”但后面再举一个事例却怎么也说不好。无奈，只得帮着她了，但一下也想不着春天还有哪些白白的花。看来，自己的这方面还得再关注点了。勉强用了个“小野花”顶替了一下吧。叶叶说完，就下课了。布置孩子们回家后口头说说，还可以怎么说。

第二节是写字，波澜不惊，就不再赘述了。

今日感受：课堂上，能给孩子几分引导，他们就能有几分色彩；能给孩子几分鼓励，他们就能有几分色彩；能给他们几分自由，他们就能有几分色彩。

我的教学日志（6）

2012年2月20日星期一天气：阴转小雨

引导孩子说完整一件事

安徽芜湖 庄华涛

早晨，赶到班级，孩子们已经到齐。外面泥地里比较湿，所以大多数孩子都在教室。等上课铃打响，便领着孩子们读书。这星期的早读课决定还是自己领着读好，因为有很多当时已经快纠正的问题，在一个假期过后又都重新出现了。比如唱读现象。

领着从识字一读到第三课《邓小平爷爷植树》，在读的过程中，发现子健的嘴型不对，等读完了，轻轻问他是不是嘴里有糖，他点点头。这孩子，难怪那么受罪地跟着读。让他去后面吐掉后，接着领读课外阅读材料《春天的图画》中的文章。

这本课外阅读材料中关于春天的文字，个人感觉第二篇《春天在哪里》孩子们读起来有点拗口。陈伯吹先生的这首小诗，虽体现了儿童视角下的春天，但明显诗的分节不太适合学生朗读。但不管怎么说，也还是从第一课领读到了第四课。

第四课是《春天的雨》，儿歌挺不错的，也适合于孩子们仿写。不过还是不加重负担，再等一段时间挑几篇最好的儿歌让孩子们仿写。不要求整首仿写，能仿写一个片段就行。

今天的语文，第一节是新课，内容就是《邓小平爷爷植树》，虽领着孩子们读了几遍，但明显孩子们对这样的文章的兴趣不是很浓，读起来也不是很流畅。

上课一开始，我便在黑板上板书上课题，问孩子们知不知道邓小平爷爷是谁，孩子们都直摇头。也难怪，邓小平去世时，这些孩子还没出生呢。加上农村孩子的阅读面与信息来源的窄小，更是导致了他们对很多事物的无知。于是简介了一下邓小平。之后便让他们自读课文。

读完课文，让孩子们说说课文写了一件什么事。以好反应最快，马上举手说道：“写了邓小平爷爷植树这件事。”
顺着以好的回答，便来训练孩子们完整叙述一件事的能力。先是肯定以好的积极与认真，表扬他说的很完整，再问孩子们：“谁能再来加上时间完整地说一说？”振华举手道：“1985年邓小平爷爷植树。”一听我乐了，说道：“嗯，振华给加上了时间，真不错。不过时间还得再精确点，1985年有365天，总不能说邓爷爷植了365天的树吧。”孩子们一听也乐了，不过这种善意的笑声并没影响到振华的心情，他补充道：“1985年的植树节，邓小平爷爷植树。”这下便齐全了，便好好地表扬了他，说他能够知道“植树节”也是一个非常具体的时间。至于植树节是哪天，问问孩子们，都不知道，又顺便增加了他们一个知识——3月12日为植树节。

补充完时间便引导孩子们继续完善这句话。“那么，我们还能不能将这件事表达的更完整些呢？”孩子们有些不假思索的摇摇头，而有些思索以后点点头。摇头的就不去喊他们回答了，不想让他们有挫败感，虽然这样并不好，但我仍愿意用其他孩子得到表扬来触动他们。王芳举手了，便让王芳来说：“还能加上再哪儿植树。”我高兴地点点头，故意一本正经地说：“不说清这个问题，别人还以为邓爷爷来我们这儿植树了呢。”孩子们也乐了。于是再请孩子完整的说一说，朝乐说道：“1985年的植树节，邓小平爷爷植树，在天坛公园。”问孩子们，还可以怎么调整一下语言让句子更通顺，胡萤站起来说：“1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园植树。”至此，课文讲了一件什么事就在这样的不断提示与完善中顺利加以解决。

接下来，便是课文的学习。我只提了一个问题：“读课文，想想你认为邓小平爷爷是个什么样的人。”孩子们读文去思考。几分钟后，反馈问题时还是挺不错的，娜娜告诉大家，她认为邓爷爷是个爱植树的人。不过让说理由，一下子还是不知道怎么去表达。于是提醒孩子们从课文中找依据，有孩子便举手读了第二自然段中那后面一个句子。我假装不太理解问：“这里面哪儿可以看出来他爱植树啊。”这个还真没难住孩子们，他们告诉我：“脸上那么多汗珠都不休息，还不是爱植树啊。”

顺便让孩子们再去读读前一句话，特别提出“格外”与“引人注目”两个词。在说“格外”一词时，让他们说说可以用什么词换一下而意思不变，我认为非常简单，但没有孩子能够回答。孩子就是如此，成人也许认为对他们比较难的，他们能够理解，但有时认为是特简单的，他们却不一定能够理解。所以永远不要用成人的眼光去看孩子。只得打个比方，拿文静做例子：“文静今天格外听话。”有孩子就理解了，说：“文静今天特别听话。”行了，有这个就够了，孩子们也就马上醒悟过来了。其实这个词在《小松鼠找花生》中曾经说过，只不过是回生了而已。而引人注目这个词还真没难倒孩子们，他们都知道中非常醒目，让人一下子就会注意到这个意思。

一节课，这样一篇课文居然没有上完。可能还是拓展的太多的缘故吧。不过感觉对孩子们来说应该还是有帮助的，最少他们理解了什么样才能算是将一件事说完整，什么样叫联系课文与生活实际理解词语之类的。

课间，忽然发现念祖狠狠地用胳膊肘撞了恒云，一下子将他撞跌倒了。不过没大碍。狠狠地批评了念祖一顿，告诉他有什么事儿必须先对老师说，不允许打架。这孩子有那么点暴力倾向，也曾向他父母提过多次，不过效果不太大。看来，还是有必要哪天再深入地谈一次。

第二节课，没再继续上课文，安排了一些作业，边做边改，改完后讲解。

一天，又这样忙忙碌碌中过去了。虽忙碌，但充实。

今日感受：1、能力的形成基于有效的引导，而不是教师直接告诉他们答案。

2、孩子就是如此，成人也许认为对他们比较难的，他们能够理解，但有时认为是特简单的，他们却不一定能够理解。所以永远不要用成人的眼光去看孩子。

我的教学日志（7）
2012年2月21日星期二 天气：阴
“不很直”与“很不直”
安徽芜湖 庄华涛
到校，上三楼打印了一点材料，等早读预备铃响后下楼，赶到班上，孩子们已经在早读了。真不错，比我领读时还精神，想想就让他们自己读下去了。原来还准备再给他们正正音的。
直到快下课时，孩子们才显得有点疲乏，不再强求他们再读，再次提醒了一下他们的读音问题。
这几天孩子们的画依然送的极勤，每天都能收个六七张。这大概也还能说明孩子还是能认可咱的，心里还是挺美的。
今天继续上《邓小平爷爷植树》一文，孩子们不知咋地，总感觉没精打采的一样。可能是这篇课文的没童话儿歌类的吸引他们吧。上课开始，便让他们大声读一读课文。可是声音还没几个孩子的声音大，怎么办？不提，直接开始上课。
从复习昨天的“完整表达一件事”开始，让孩子们再来复述一下课文的主要内容，棒极了。接下来，便继续完成“你认为邓小平爷爷是个什么样的人”这个问题。
先板书上“爱植树”，但后面就没有同学再谈谈自己认为邓爷爷是个什么样的人了。怎么办？降低难度，直接告诉他们：“老师认为邓爷爷还是一个做事情非常认真的人，大家再读读课文，看你有没有发现。”这样一来，就有孩子敢尝试了。
以好举手说道：“老师，我从这儿看出来了。‘他站到几步之外仔细看看’。”这小子，还是挺不错的，每次都那么积极，而且还真能领会到那么个意思。决定再“为难为难”他们。“怎么这儿可以看出来他很认真？你注意到了哪个词？”有孩子举手说道：“仔细。”这就有了那么点问题，提醒道：“我们得将话说完整，好吗？”于是补充道：“我注意到了仔细这个词。”那就行了，再问，就超过孩子的能力范围，成了刨根问底了。一年级能够大概知道是什么意识就可以了。再让他们读读前一句，说说从哪些词中也可以体会到邓爷爷的认真，孩子们就敢回答了：“挑选”、“小心”“扶正”。再逐一提示说完整。就这样让孩子们明白了邓爷爷做事情的认真。
后面就比较好玩了。课文中写了“不很直”，我将这个词板书到黑板上，再写上“很不直”这个词，问孩子们：“这两个词的意思一样吗？”有几个小急性子想都没想就回答：“一样。”其他孩子非常犹豫，不急，等着他们。后发声的孩子小声说：“不一样。”不够自信。我笑着说：“大家再想想，到底一样不一样？不要急着说，想好了再告诉大家。”想半天后，有孩子就敢于大声告诉大家“不一样”了。
为什么不一样呢？孩子们还是不理解。于是我拿娜娜做例子道：“娜娜妈妈问老师，娜娜成绩怎么样，老师便告诉她，‘娜娜成绩不很好。’”听到我拿她做例子，娜娜害羞地笑了。呵呵，这样的例子只能拿成绩很好的孩子做，如果成绩不太好的，会不自觉伤着她的。有孩子就接上来就说：“那就说明娜成绩很差呗。”“真的吗？”于是我紧接着问道：“假如老师说‘娜娜成绩很不好’，与前面的说法谁更差一些？”胡萤就说了：“很不好说明已经非常差了，而不很好只是说不太好，但也不太差。”呵呵，已经差不多理解了。
于是我又问道：“不很直与很不直呢？”“很不直就是快要倒了。”文静一脸高兴地说道。“不很直其实是说虽然不直，但也离不了多少了。”王芳补充道。这时，再去引导孩子们从课文的内容中找出可以说明“不很直”的地方，有孩子就找到了“他站到几步之外仔细看看”中的“仔细看看”。对了，不仔细看都看不出来，这就说明在他人的眼中树已经很直了，而正是邓爷爷的认真，才看出“不很直”的。我相信，虽然我没有再去讲解这个问题，但只要关注到了“仔细看看”才“不很直”，孩子们也就一定能够感受到“邓爷爷的认真”的。
后面的两个自然段中，顺便关注了一下比喻句，领着孩子们读熟就算了。
一节下课，恒云在操场上摔了一跤，弄得一身泥水。孩子们将他搀到办公室。于是赶紧打电话通知他爷爷来换衣服。好在家就在附近，一会儿也就给带回家换衣服去了。这孩子，年龄小，又调皮，总是会出现这样的事儿的。
第二节课，便是书写本课的生字。让孩子们认真观察后教我笔顺。现在我只要求孩子们自己去观察，书写时去随时检查提醒，而不再口头说占格情况了。
告诉他们我很笨，得先书空一遍给我看我才知道怎么写。孩子们高兴地笑了，之后，便一边说笔画名称，一边书空。一不小心，有孩子将“爷”字的第二画说成了“捺”，我便笑着说：“虽然我很笨，但有同学将第二画说成了‘捺’，所以我不会写。再告诉我一遍。”孩子们又乐了。但他们明显知道了自己的问题，第二遍时没再说错。于是，我便在黑板上书写，他们在背后再次书空。接着再口头组词。
就这样，将六个字都一一书写了几遍，之后描红。
都还不错，字体都非常工整，这时，再发下了配套的“写字”课本，让孩子们再描一次。本来应该分散开来写字的，但课时的紧迫，不得已让他们再写一下。加起来一个字要书写有七八遍了，够辛苦孩子们的。书写完，现场改，现场评价。
晚上，有网友就提出了自己教生字书写时孩子们纪律不好，没有精神，便指上这一招，不过，不知道他在班级实践时会是怎么样。因为，每个人的风格都是不一样的，每个班的孩子也都是不一样的。再我班级有效，但对于他的孩子们就不敢肯定了。
今日感受：当孩子们不懂时，教师得将知识先迁移出去，让他们联系生活；懂了后再迁移回来，让他们理解文本。
将自己的姿态放低点，让孩子们站在一个高度上，那么，发展的就是他们的能力，培养的就是他们的自信。

呵呵，您说的有道理。放在此版也只是为个人更新提供点方便。
在这版里面，我得随时看帖。
谢谢您的提醒。

我的教学日志（9）

2012年2月23日星期四天气：阴有小雨

涵涵摔成小泥猴

安徽芜湖 庄华涛

早读，孩子们自己读，我领读了课外读物中的《燕子飞回来了》。当读到小燕子好奇地问妈妈：“妈妈，为什么火车不冒烟呀？”这一句时，有几个孩子轻轻地笑了起来。这笑声好像有传染力似的，其他孩子也跟着笑了起来。没办法，一年级的孩子就这样，不知他们什么时候有什么样的心情。可能还是感觉这小燕子太可爱了吧。

中午与数学老师一道从食堂出来，在操场遇上王芳与娜娜，王芳问好：“语文老师好。”娜娜问好：“语文老师好。”数学老师故意板着脸问道：“没看到我吗？”俩孩子笑着又说：“数学老师好。”然后捂着嘴一溜烟跑了。

回到办公室，上网浏览博文，没一会儿工夫，有孩子来报告，说是涵涵摔了一跤，衣服弄脏了。还没说完，后面又有两孩子牵着他来了。一看，天啊，看样子是个大马趴，前面尽是泥。赶紧给他爷爷打电话，一拨，停机。翻出他爸爸的两个手机号，考虑是长途，便一一发了短信过去，让他通知一下家里。等了一分钟，没回复，急了，还是给打个吧。一拨，前一个也是空号，不过后一个打通了。也没顾上寒喧，告诉他孩子身上弄脏了，让孩子爷爷带套外衣来。打完电话，给孩子将手洗了一下，外套很薄，孩子穿的也很多，于是又给先脱了下来。打理好，顺手给孩子递了块瓜子仁糖，笑着说：“看你弄成个小泥猴，下次可不能再跑了。”孩子倒是一点都不客气，接过去，腼腆地看着我。这小东西，没事就“探险”，哪儿滑往哪儿跑，颇喜欢这样来表现自己。不过课堂上这样倒还是挺好的。

下午的课上《语文园地一》。“我的发现”介绍了两种识字方法，但没有直接说出来，而是通过“泡泡”给问出来。让美美先读了一下问题，然后再说：“刚才美美提了个问题，‘今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗？’要想知道，我们得去认真读读、观察一下这些字。”孩子们便逐一去读这些字。通常都是振华最积极，读完，便举起了手。不过，并没有立刻叫他来回答，而是等其他孩子也陆续举手后，才让他起来回答。他笑着说：“我发现有些字的读音一样。”对，确实有三组词的读音一样。表扬了一下。接着让孩子回答。好好回答道：“有些字加了偏旁。”这样的说法并不准确，应该是前面三行都是通过一些字加偏旁构成了一个新字。但这样的表述对孩子们有困难，便认可了他的这种说法，照样表扬。告诉孩子们，前面那些字我们比较熟悉，可以称为“熟字”，后面的字我们可以通过熟字加偏旁来记忆的。便一组一组让孩子说说，是怎么熟字加偏旁的。

等孩子们说完，我接着问：“刚才我们得出了一种识字方法，那么还有一种识字方法呢？”这次是胡萤反应快了，接着便答：“熟字换偏旁。”这孩子可了不得，知道活学活用，小脑袋瓜子挺灵活的。于是，表扬她后让其他孩子再来逐一说说是怎么熟字换偏旁的。

两组学完，让孩子们照样子举几个例子。他们对这可不含糊。分别用“现”“河”举熟字加偏旁的例，用“次”与“吹”举熟字换偏旁的例子。

之后，领着孩子们读其中出现的生字。

接下来，将“日积月累”部分读一读、写一写，一节课也就很快过了。

刚下课，有孩子就告诉我王芳可能发烧。一看，确实有点脸红红的，忙给家长打电话，一连打了五六分钟，通是通的，但都没人接，只得作罢。问王芳现在感觉怎么样，孩子表示还行，也就没送她去卫生院。

去办公室拿了下本子，回到班上，发现青林正在哭呢。还以为是谁欺负他了。这孩子，与他爸小的时候性格差不多，平时没关系，受了委屈就爱哭。问他怎么了，边哭边说：“我少了一支笔——”我笑着让他再找找，他不找，只是看着文具盒说：“早上带六支笔来的，现在就剩五支了。”在旁边看热闹的建辉突然屁股一撅，弯腰拾起一支笔，递给青林，笑着说：“这不是笔嘛？”然后又屁股一撅，又拾起一支，大声嚷嚷道：“还有一支。”看到笔，青林也就不哭了，那支是前排的振华掉的，也就还给了振华。这些孩子，就这样，乱丢，真的没了就急了。

发下作业，孩子们安静地做，我则干点补缺补差的工作——备课。二十分钟左右，有孩子就完工了，再去改。改完，再领着孩子读了一下课文，课快结束时，又一次提醒孩子们不要到泥巴地里去“探险”，算是又一节课过去了。

放学等车时，肚子有点饿，便在附近的小卖店里买了袋锅巴来应付一下。正在马路附近人家屋前的一块水泥地上等车，边与几位同样坐车的同事闲聊，忽然听到耳边传来一声：“老师，我饿。”一看是璐璐。这孩子，不声不响溜到我身后，吓我一跳。递给她锅巴，她抽出一片。再一看，她妈妈正笑着在马路上等她呢。还没等我问，她就伸出双手，示意我看手背：“惨呢，扎了三针，您看，两边都是针眼。”这孩子，向来都这样。笑着问她怎么了，她说发热，去医院挂水了。看看两腮果然红红的，可能到现在热还没退吧。忽然想到上次说那考试“第一”还是“第七”的事儿，她骄傲地伸出拇指——“第一”。眼中的那份骄傲与自豪是那么热烈。这孩子，就是要强的性格。鼓励她继续努力。在妈妈地催促下，孩子才不再停留，边摇手边回了。看着远去的背景，我知道她已经真的能够感受到学习的快乐了，而这种快乐更是由心底生长出来的，虽然她的学习环境并不如意。

今日感受：1、时间很短，课文很多，每天每节都必须得好好用上。与其让孩子们回家做书面作业，不如将课上得更扎实点。

2.学习优秀的孩子之所以优秀，是因为她能从学习中，从同伴那儿，从老师那儿得到应有的鼓励，从而生发出对学习的热爱。而最终，这样的热爱会内化成他的一种需求。