[QUOTE][B]下面引用由[U]高飞[/U]发表的内容：[/B]

 
温老师，读完这个孩子的经历，鼻子酸酸的，眼睛有些湿润了，很多专家型的人也谈过留守儿童问题，并头头是道的说出什么一二三四，可远没有您描述的详细和感人。
这确实是个越来越突出的问题，值得我们思考，...[/QUOTE]
听到高飞师弟这么说我都不好意思了，不过确有其人其事，只不过我的水平不高，没能表达出深刻的东西来，要努力修炼才行哟！

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

 
这个王老师的讲座真是吸引人。[/QUOTE]
月影姐，您说得对，我是第一次这么认真地听讲座，从头到尾都不落一字地进入了脑子。在场的老师也有同样感受。真的很吸引我们一线的老师。

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
王老师的讲座真不错
我还期待着有下文啊  温老师[/QUOTE]
天上，因为我是凭着课堂的笔记和自己的回忆写的，可能有好些跟王向东老师讲的课有很大出入，但我会照着我的记忆和我的理解把它继续完成好的。你等着，我继续发出来。

[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

也许是我们唐山发展比较快吧，所以我从没有留意过留守学生，倒是我们这里有不少的外来务工子女，很让人可怜！看着爱娟如此勤奋，真的非常值得我学习！[/QUOTE]
姐姐，外来务工子女的情况也挺令堪忧呢，我这里也有的，往往父母是带到了身边，但对于孩子的学习他们还是不怎么管的，只有我们老师多关心了。要说勤奋，您在笑话妹妹呢，我好些天没给孩子们写东西了呢！倒是姐姐的勤奋是大家有目共睹的呢。

  [COLOR=#3d11ee][SIZE=2]一、 小学中年级写作的界定及写作教学目标的目标定位[/SIZE][/COLOR]　
1、 认定：写作是运用语言文字文字表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造表达的过程。
2、 由此可见，写作是满足学生表达和交流需要的重要方式；写作过程是学生提高认识世界，认识自我，创造性表达的要求。
  [COLOR=#3d11ee][SIZE=2]二、总目标：
[/SIZE][/COLOR]   1、 能具体明确、文从字顺地报答自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写   作。
   2、 这样能“根据日常生活需要”表达交流是作文的动机，“能运用常见的表达方式写作”和“具体明确，文从字顺的”
 [COLOR=#1a42e6][SIZE=2] 三、习作要求[COLOR=#1a1ae6]：[/SIZE][/COLOR][/COLOR]
   1、 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
   2、 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。
   3、 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
   4、 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
                             
  [COLOR=#1a1ae6][SIZE=2]四、 苏教版小学中年级作文编写理念
[/SIZE][/COLOR]    1、提倡乐于表达，自主写作，注意在习作实践中提高学生的认知能力和表达能力，注意读写、说写。首先要贴近学生生活实际，平等对话，让学生对习作充满信心。
    2、注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力，教材重视学生积极思考，迅速成文。没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能写出自己独特的东西。
    3、关于读与写、说与写、课内外的结合。教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作与日常应用相互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。
第二学段的习作是在第一学段写话的写作环节，引发写作动机“写什么”“怎样写”“写成什么样子”。

                       [COLOR=#1111ee][SIZE=2]由“发布指令”转向“唤起需要”。[/SIZE][/COLOR]
    什么是“需要”？对事物的欲望和要求，“需要”就是一种内驱力，会让人产生习作中的“热情”的作用。
  《诗经》云：“诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”一个人只有“情动于中”时，才可能有“欲罢不能”的表达欲望。而这种“情”就是热情。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，会使人产生一吐为快的冲动感。它不是自天而降、凭空产生的，而是写作主体接触自然、融入社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事，认识、理解、感受的结果。
    [COLOR=#1111ee]案例：
    新上任的语文老师第一堂课布置的作文是《我的理想》，刚在黑板上写完题目，下面就唉声叹气、嘘声一片。老师很吃惊，问一个学生，为什么会有这种表情。学生说，老师，您是让说真话吗?老师回答：当然是说真话。学生立即说，我觉得这个作文题目大可笑啦!老师沉思后问，觉得可笑的请举手。起初五六个，陆陆续续竞有九成以上的学生举了手。老师又沉默了一会儿说，既然大家都觉得这题目可笑，那么今天的作文题就改为《“可笑”的理想》，仍然希望大家说真话。
  老师忐忑不***地批改作文，事实证明这种担心并非多余。谈理想可笑，理由大致是：小学写过，初一也写过，现在还要写，没意思；自己根本就没什么理想，每次都出于无奈，被老师逼着编造一个所谓的理想；现代人还谈什么理想，只要挣到钱就是唯一的理想；……老师的心情由不***变得沉重，真没想到青春年少的孩子变得如此“老成”，如此世故。
此时，一个学生的作文让老师眼前一亮：“父亲小时候就有一个梦想，成为一个歌唱家。当老师第一次读他的作文时，同学们都笑了，因为父亲听力极差。上中学后老师再读他的文章时，大家更觉得可笑，因为父亲是一个聋哑人。……我要延续父亲的梦想帮他实现愿望，不过我并不是想成为歌唱家，而是成为出色的医生，治好父亲的病。我知道这很难，但自懂事起立下的目标，我永远不会改变。虽然我的学习还不好，每回说出这个理想，都让人笑活，可我会像父亲那样不会放弃。”
  讲评课上，老师将这位同学的作文缓缓地读了一遍，教室里所有的孩子都被深深打动了。读完后，老师问：“还觉得理想可笑吗?大家齐声回答：不可笑!老师说，那好，迷节课仍然写《我的理想》。所有孩子都静静地提起了笔……  [/COLOR]
  点评：
  教学也是一种价值观的引领。
  尼采说，艺术是出场者的态度，艺术是对生命的刺激。这位老师有鲜明的价值观，虽很“吃惊”，但不动声色；虽“忐忑不***”，但内心有一种教育的定力；虽心情“沉重”，但却在“沉思”中寻找教育的契机。他把“我的”改为“可笑的”，是为了“顺应”学生的心情，让学生暴露真实的想法，进而有针对性地进行教育。这一“顺应”是一种教育的智慧，提高了教育的有效性。他又不失时机地利用学生的作文，把内心的激动化为“缓缓地”朗读，把理想的激情与力量弥散在教室里，这一切，打动了学生的心。最后，仍回到《我的理想》。题目的转换，正是价值观的转换，一切是那么自然，点燃了学生习作的热情。