问候一下。

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

问候一下。[/QUOTE]
谢谢纪老师的光临！

[COLOR=#0033ff][SIZE=4]              [B]《课堂管理，会者不难》[/B]
                         ——读书札记及感受
                       
    怎样的阅读才能提高自己，怎样的书籍能让人学以致用。我认为，阅读是需要过滤的，对于文学书、小说、消遣类的书籍，我们只需大致浏览，不需细细品读，抓住重点即可，对于精华直接吸收。阅读理性类或案例类的书籍，需要进一步思索，最大提升就是及时整理出文中的精华，细细咀嚼，对于著作中的问题所引起的共鸣，产生的思考，要延续探索，这样的阅读提升最快，牢记最深。
    近来一直在读王晓春老师的著作，看似平常的教育教学问题，王老师总能从最细微的地方进一步阐述，思维缜密，解读周全。他的著作都以研究问题学生，探究教育本质而著称，每一次的案例探究真知灼见，感受颇深。
    作为教师，我们所发挥施展的才华、接触学生，传道解惑的场所就是课堂。课堂是老师的主阵地，是我们的演练场，是我了解学生的窗口。课堂管理是老师们最头痛的事情之一，老师们往往将大量精力投入课堂管理，以致真正研究教学的时间都被挤占了。课堂管理是教育教学的前提和保证，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。王晓春老师从课堂是什么、课堂管理是什么、课堂管理的四个支柱理念、如何创建有安全感的课堂、如何创造有秩序的课堂和如何实现有效的课堂六个方面谈及，前三章讨论课堂管理究竟“是什么”，后三章讨论“怎么办”，王老师前三章侧重理论探讨，后三章侧重操作方法。
    为了尽快吸收提取精华，对每一次案例探究在心灵留下的短暂思考，我将每一章的阅读感受分别用文字加以紧固封存，在脑海留下印记。以下是阅读王晓春《课堂管理，会者不难》的阅读札记及思索。
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[P]        [COLOR=#0000ff][SIZE=3]                [B]第一章   课堂是什么
[/B]    [/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=3]    第一章从课堂是教育教学与管理的交汇之处、课堂是学习与生活的交汇之处，课堂在社会化与个性化的两难之中和课堂对学习有利有弊，四个方面阐述课堂是什么。
           
                [B]第一节  课堂是教育教学与管理的交汇之处[/B]
    从历史的角度可以说，管理是教育者的一种额外负担，管理是对教育的冲击。教育和管理是被迫成亲的，而且在可预见的将来无法离异，课堂就成了教育教学与管理的交汇之处。
    其实教育教学与管理是两股劲。教育教学是慢功，管理是急活。教育教学本质上应该为学生的发展服务，而管理，本质上是要完成管理者的预定目标，教育是要启发学生主动成长，而管理一般都是自上而下施加压力。教育教学与管理有相互矛盾的一面，也有相互支撑的一面。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
    课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾有相互支撑，作为任课教师，我们应该怎样对待这个问题？王晓春老师从六个方面做了阐述：
    一、把管理当做一门学问来研究。
    二、管理者必须有大局意识。
    三、台上管理，台下教育。
    四、 先管理，后教育。
    五、对管理的期望值不要太高。
    六、分清精力要讲战略。
    事实上管理和教学是同步进行的。教育是慢功，个别教育不适合在全班场合进行，“台上管理，台下教育”，把教育放在事后、放在课下进行。王晓春的这个观点非常赞同，课堂是传道授惑的场所，利用太多时间去教育个别学生，不仅耽搁了教学进程，影响了全班其他同学，浪费了大多数同学的时间强行连坐，这种做法是不明智的。
    经验证明，当时就想分清是非，不但会耽误教学时间，而且大家都在气头上，冷静不下来，结果会越闹越凶。管理，从某种意义上说就是暂时稳住局面，真正解决思想问题不能靠管理，要靠事后的对症下药。
    课堂上发生的许多事情，都可以依据“先管理，后教育”的原则来处理。优秀教师上课的时候心里想的主要是教学，教育工作（尤其是个别生教育）一般不放在课堂上进行。
    任何生命本身都有一种内在的成长冲动，不可遏制。比如说纪律吧。纪律是一种规范。凡属规范，都有封闭性，它是为人们的活动提供某种保证的，它不是活动本身。纪律没有灵魂，纪律本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。 纪律是保障，不是魔杖。成长绝不是奉命完成的。
    提高管理能力，首先是在整体上要对管理有明晰的认识，只有零碎的技巧是不行的。衡量一个教师是否优秀，一个重要的标准是看他用在管理方面的精力占多大比例。教师本质上是个教育者，而不是管理者，他应该更像一个专业人员，而不是一个官儿。在战略上，教师应该逐步地，尽可能地减少分配在管理方面的精力，把主要精力放到教育教学方面来。这是一个努力方向。[/SIZE][/COLOR][/P]

[P]  [SIZE=3]           [COLOR=#0000ff] [B]第二节    课堂是学习与生活的交汇之处[/B]  
    [/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=3][COLOR=#0000ff]    课堂这个环境，对于教师和对于学生，含义是有差别的。课堂对于教师，是一个工作的地方，教师走进课堂，满脑子都是完成教学任务，教师一般不会像在这里交友或游戏。当这种想法指向学生的时候，就会变成“应该”。
    事实上学生不可能都像教师一样，把完成本堂课的教学任务放在第一位。教师的首要问题，不一定是学生的首要问题。教师幻想学生和自己保持绝对的一致，把课堂变成师生一心一意共同完成教学任务、绝不分心的地方，这就抹杀了师生的差别，抹杀了成年人与未成年人的差别。他们以为课堂对教师意味着什么，对学生也应该意味着什么。这是一厢情愿，这是违反科学精神的，所以他们总是碰钉子。
    教学，既不能人教师的性，也不能人学生的性，优秀教师的本领是灵活地再师生二者心理需要的结合点附近游动，像鱼儿一样前行。当你和学生真有心灵的交流时，当学生发现教师真心实意地关心他们时，教师希望他们做的事情，他们会更上心地完成。这叫做人际交换。
    事实上，即使在课上，教师也完全可以和学生做朋友的，朋友之间也可以以严肃的态度谈论严肃的问题。真实的课堂不但是一个教学与管理交汇的地方，而且是一个学习与生活交汇的地方，对于学生尤其如此。[/SIZE][/COLOR][/P]

[P]             [B]   [/B][COLOR=#0000ff][SIZE=3][B]第三节   课堂在社会化与个性化的两难之中[/B]
    [/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=3]    社会化不是铸模化，管理绝不是一刀切。社会化意味着很多人遵守共同的规则，否则社会无法正常运转。课堂必须有一定程度的严肃性，教师在课堂上不能像溺爱孩子的家长那样行事。
    大量经验告诉我们，课堂突发事件多半与学生个性受到压抑有关。没有导流渠，洪水就要冲垮堤坝。即使单纯为了维护课堂秩序，为了实现正常的教学计划，课堂管理也必须尊重和发展学生的个性。从积极方面说，个性是生命力的源泉。没有个性的人不可能有创造性，其成员缺乏个性的集体，则是灰色的，整齐划一，千人一面，没有生气。课堂管理如果不能尊重和发展学生个性，其危害一点也不必社会化要小。
    对于教师来说，促使学生社会化与发展学生个性这两项任务，他们做前一件往往热情甚高，而且驾轻就熟，做后一件事则往往不大情愿，而且也不知道怎么做。强调课堂的社会化任务而忽视个性化培养的教师，往往偏爱性格外向的孩子而不喜欢性格内向的孩子，因为内向性格的孩子在社会化过程中遇到的障碍较多。
    内向和外向本身并无高低优劣之分，内向与外向又常常交织在一个人身上。按一般人的理解，所谓性格内向，是指拘谨、木讷、不善交往、沉默寡言，好静不动，而外向是指活泼好动、爱说话、爱交往、爱表现，其实这种理解是很表面而且片面的。
    内向和外向的主要区别是，内向者更多关注自己的内心，而外向者更多关注外部世界，内向外向说的是性格的总体倾向，并不光指外部表现。事实上很多善于表达的人是内向者。有些性格非常外向的学生其实并没有什么大出息，他们把精力都用在外部表现上，因此思想缺乏深度，他们把精力都用在表达和交往上了，几乎没有时间沉下心来思考什么。所以，社会化只是一个基础的要求。
    课堂缺乏隐私，对学生有控制作用。经验告诉我们，强调社会化任务的教师在课堂上往往不尊重学生的隐私。课堂缺乏隐私，有利于干涉，固然对管理有利，但教师对此必须要保持清醒的头脑，千万不要把这个条件用过了头。凡是缺乏隐私的地方，人们做事必然增加隐蔽性，隐蔽性是缺乏隐私的孪生兄弟，或者说隐蔽性是缺乏隐私的影子。
    教师缺乏隐私，课堂缺乏隐私，这对教师的性格影响很大。正面影响是使教师习惯于比较严格地要求自己，所以教师阶层是最模范的公民，他们的品德在个阶层中属于上乘，这在各国都是如此。可见监督之伟力。但是这种缺乏隐私的生活方式也有负最用，最大的麻烦是引起心理问题，紧张，焦虑，压抑。[/SIZE][/COLOR][/P]

[P]                      [COLOR=#0000ff] [/COLOR][SIZE=3][COLOR=#0000ff][B]第四节  课堂对学习有利有弊
[/B]    [/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=3][COLOR=#0000ff]    班集体如果有良好的学习气氛，会形成某种良性的“气场”，对每个学生都有推动作用。好的班集体平均分就会比较高，校风良好就普遍爱学习。课堂最有利的地方是，它能够“批量生产”人才，社会成本比较低。至少在可预见的将来，哪个国家也无法取消班级授课制。教育若是改成完全一对一的形式，社会成本就太高了，教育就无法普及了。
    然而课堂对学习的害处也是很明显的。凡是集体活动都需要管理，集体人数越多，班额越大，管理任务越重。严格的管理虽然能提高平均分，却难以出尖子生，反过来，课堂较乱，平均分难免下降，但个别学生却可能格外出色。
    鱼和熊掌要兼得，这几乎是一个无法完成的任务，可是教育者必须朝这个方向努力，你别无选择。于是教育者就（自觉或不自觉地）想出了如下几种对策：
    一、重点强调集体秩序，以保证学生独立学习的环境，至于学生个人是否能独立学习，那就看他自己的的“定力”了。
    二、重点培养个人独立性、个人“定力”，靠每个成员的自觉来形成良好的集体环境。
    三、集体环境和个人独立交替进行。
    四、找到集体心态与独处心态中的“中点”。
    前两种办法是两个极端，后两种办法属于折中调和。后两种方法即使在集体活动的时候，也搞得比较宽松，不使学生丧失独立性，而在学生独立学习的时候，也能不忘记自己是集体中的一员。换句话说，这种集体环境是“独立个人的联合体”。这当然是最理想的课堂生存状态，但是要做到这一点，实在太难了。
    王晓春老师针对自己的思考，提出了什么是宽松的学习环境，他的理解如下：
    1、教师、家长对孩子的学习成绩不提硬性指标，或者至少其要求比较实事求是。学生的应试压力、排名次压力不大。
    2、师生都不迷信标准答案。
    3、允许学生质疑教师的意见。
    4、学习方法不搞一刀切，尽量因人而异，或者至少分类指导。
    5、课堂纪律相对不那么严格。
    6、学生自由支配的时间较多。
    以上的这几种氛围对尖子生最有利，但是如果弄不好，平均分可能下降。所以教学要尽量兼顾二者，要找到培养尖子生和提高平均分的平衡点。
    我国的国情是，教师往往片面强调课堂对学习的好处，忽视其弊端，甚至有意无意地把课堂看成是学习的唯一场所。教师眼中只有课堂，除了课堂没有别的学习之处，除了集体学习没有别的学习方法。这恐怕是一种职业病，是自我中心造成的。
    课堂是一个奇特的、充满矛盾的地方，认识这一点非常重要。认识了这一点，教师就不会迷信课堂了，教师地课堂的期望值也就合理了。于是教师面对课堂的种种问题，心态也就比较平和，教师对学生的要求木业将更加人性化和实事求是，教师遇到各种各样的问题，也就不会那么一根筋地与学生较劲了，他会动脑筋研究。方法的僵硬来源于思维的简单化，只有承认了课堂环境的复杂性，才能真正理解课堂教学。
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                    [B][SIZE=4]  [/SIZE][/B][COLOR=#0000ff][SIZE=3][B][SIZE=4] [FACE=黑体]如何伴你成长[/SIZE][/COLOR]
[/SIZE][/B]                       
    [FACE=楷体_GB2312][B]从一个人教育孩子的方式，最能看出他自己的人生态度。那种逼迫孩子参加各种班学各种技能的家长，自己在生活中往往也急功近利。相反，一个淡泊名利的人，必定也愿意孩子顺应天性愉快的成长。
                                              ——题记

[/B][/FACE]    面对日趋激烈的年代，你会在孩子生长的起跑线上增加砝码吗？假如自己有了孩子，你会用怎样的方式去培育他？
    我常常看到当下我所教的学生，不断的引起我的思考，在内心深处不断的叩问自己的心扉，怎样教育好自己的孩子？
    孩子，在你没有来到这个多姿多彩的世界上，我一直在幻想给你这个小生命应怎样的环境伴你成长呢？
    有时我苦思冥想，思绪千丝万缕，对照自己的童年希冀着迎接你的童年，让你在成长中得到应有的教育，而非强加意志压在你的头上，在教育的过程中不留痕迹和说教，潜移默化的根植在你幼小的心灵。
    有时在工作中参照自己所教的学生，从内心深处泛起一阵波澜，怎样的教育让你的童年过的充实、幸福、有意义，怎样的成长让你自由汲取生活的养分，快活而健康的茁壮成长呢？
    人的一生，匆匆数载，虽然生命的长度大致相同，但是我们可以提升生命的质量。
    时常回忆自己幼小的童年，脑海里的记忆残骸印象深刻，成长中的教育也是随着自己的变化而变化。
    我的父母在我幼小的时候没有过多重视过教育，不是他们不懂得教育，而是我所处的年代，是一种自由生长的年代，社会的竞争行为远远不像今天这样肆虐。可以说，是跌跌撞撞在成长的道路上一路走来，感慨万千。
    对于我人生的教育问题，父亲在我的人生十字路口教导过，但更多的是一种超前灌输思想，在青春期的年纪中，自己常常逆反，厌烦了那些所谓的说教灌输。
    随着年龄的增长和社会阅历的增加，真切的感受到生活中的一些挫折和酸甜苦辣，让我对当年父亲的教导有了深刻体会。
    常常在忆，对于未来，大多数父母担心孩子走上歪门邪道，一味的说教提醒，缺乏有效的方式沟通。即使自己认为头脑清醒也只能默许父母的观点，在生长期的环境中形成了过于自信又产生疑虑，这样的日子造就了我的性格的另一面温文尔雅。
    对于未知的事情，对于成长中的孩子来说，没有遭遇的事情父母患得患失，行为紧张，过于担忧，他们常常以自己已有的经验强加在孩子的身上。
    细细回想起来，教育孩子成长是一个严肃而又对性格有着深刻影响的大事，教育不容小觑，让我对教育孩子成长越来越迫切。
    人的一生经历风雨，有挫折，有成功，有悔恨，有泪水，这样的一生才值得我们体味。
    真正的实践远比深刻的说教来的强硬，影响更深刻。
    每个人的人生都是无法复制的，你根本无法对他人做出具体的规划和指定的道路，但是我们可以通过好的环境来助他一臂之力。
    虽然你还没有来到这世上，但自己从事教育，一直在思索探讨着教育问题，怎样营造一个育人的坏境而不打扰你正常的生长。
   “教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是卢梭所提出的“教育即生长”的观点，而后杜威作了进一步阐发，每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西灌输进去。
    当我从一本书中读到这段话时，与我的教育思想相契合，过于强加反而让你犹如重负。
    一种平常心态去面对你的成长，凡是属于你自己的事情，既不越俎代庖，也不横加干涉，而是怀着爱心加以关注，以平等的态度进行商量，以一种朋友式的讨论和交流的氛围包裹着你。
    清水出芙蓉，天然去雕饰。我想，过多的教育反而是一种强加，人的天性与生俱来，跟着自己的成长经历自然生成，让你的童年充满好奇心，保持旺盛的求知欲，养成一种基于爱和自信的独立精神，从而健康的生长。
    这是我仅有的教育理念基于对生活的观察认识，愿给你创造这样一个环境！
    在人的一生中，童年似乎是最短暂的，但是也是最丰富的，面对日益竞争激烈的当下，保持一个完整的童年对你来说弥足珍贵，作为一个父母，我会注重你的心智教育和自然成长，不干涉过多的外界因素，让你的童年富有情趣，充满温馨回忆。
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王老师行动好快，阅读生活有声有色。

期待王老师继续带来好文。

[QUOTE][B]下面引用由[U]黎淼[/U]发表的内容：[/B]

我也喜欢看书，只是工资太低了，买不了几本。[/QUOTE]
呵呵，可以在网上阅读电子版的啊！