老师，我们想当官！
2011年11月15日 星期二
    晚上6点多，我正在办公室看电脑，王建辉和吴广浩一块进了办公室。看到他们，我心里想不知道又犯什么错了，来承认错误了。
    我问：“怎么了？”
    王建辉说：“老师，商量个事。”
    “什么事？”
    “老师，俺俩想当官。”
    “好啊！你们想当什么官？”我笑了。原来自己想错了。
    “我想当纪律委员，他想当劳动委员。”
    “纪律委员？可以啊！给陈学双说一声。不过，已经有两个劳动委员了，常万宽和陈国天。”
    “已经两个了？”吴广浩有点失望。
    王建辉想了想说：“要不，都当纪律委员？”
    “行啊！给陈学双说说，让他和各小组的纪律小组长协调一下，安排一下值班时间。”
    王建辉说：“老师，上周咱班的纪律是年级倒第一。我想我一定能管好，这周的纪律分肯定能上去。我有威望。这样也可以约束一下我们自己，因为我们俩就经常犯错。”
    我点点头：“很好！”我让王建辉回去把班长刘宁叫来，想让刘宁在班里公布一下，同学们好接受。
    王建辉一会儿回来说刘宁不在教室里，等他回去了再让他过来。过了一会儿，刘宁来到办公室。我告诉他王建辉、吴广浩想当纪律委员的事：“这是个好事啊！你在班里公布一下，让陈学双公布一下也行。别他们一管，同学们还不知道怎么回事呢!”刘宁也说这是好事。
    我还就管理方式给刘宁提了一下建议。有个女生昨天和刘宁发生了冲突，因为看新闻联播的时候她和另一个同学想去厕所，但被刘宁制止了，而且刘宁当着全班同学的面批评了她，让她觉得伤了自尊。我告诉刘宁，批评同学不要当着全班同学的面，特别是女生，那样会让他们觉得很没有面子，会伤害他们的自尊；一定要注意批评方式。刘宁说以后会注意的。
    学生主动要官当，在我班还是第一次。他们想当官，表明他们想进步，想为班集体服务，想参与班级管理，这是一件好事啊！明天抽时间表扬王建辉和吴广浩一下，同时也对全班同学激励激励。希望全班学生都能主动积极地寻求进步，参与班级管理。
   

今天开始期中考试
2011年11月16日 星期三
    从今天上午开始，高一高二同时进行期中考试。高一考九科，考到星期五上午；高二分了文理科，各考六科，明天上午就结束了。从今天的监场来看，考场纪律还是不错的。只是有不少学生因为不会，早早地放下笔玩了起来，要么就睡觉。有的科目睡觉的特别多。站在学生的角度想一想，卷子不会做，还得坚持到考试结束，真够难受的。他们能够坚持下来就非常不错了。
    下午第二场考政治。在大部分学生做完后闲起来的时候，我随意看了几个学生的答案页，看了看问答题的答题情况。不看不知道，一看吓一跳。大题做得不好，很多同学没有掌握好基础知识，答错的很多。以后教学中还得强调基础知识。
    希望明天学生们能顺利完成考试，也希望他们都能认真地做，做得好好的。

小耿不上了
2011年11月16日 星期三
    中午从餐厅吃完饭回宿舍的路上，看到辛荣荣等几个学生抱着东西，正送小耿呢。小耿看见我，走了过来，露出了难得的笑容，叫了一声老师。
    我说：“真不上了？”她嗯了一声。
    “我给你请的是长假。什么时候想回来再回来，这里给你留着位子。”我说道。
    小耿说：“行。老师，我走了。”说完就和其他几个同学一块向学校外面走去。
    小耿走了，这是班里第四个不上的学生了。每走一个学生，我心里都一阵阵疼痛。唉，没有办法，我已经尽力了。

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之一
    2011年12月6日 星期二
    今天早晨和往常一样，6点左右到了办公室，然后准备到教室去开门。我想在教室里等学生的时候读读书，读什么呢？在抽屉里翻了几下，最后选择了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。带着这本书我就去了教室。
    冬天一到，天气冷了，学生就不愿意早起了。到教室的时候，没有一个人。开门，开灯，然后读起书来。
    苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我以前曾经仔细地读过一次，在笔记本上摘抄了不少对自己有启发的段落、语句。后来，又隔三差五地翻过几次，但都是有选择地看。当我今天再次打开这本教师的“圣经”时，我有了要第二次认真阅读的想法和冲动。因此，我从这本书的第一篇文章《请记住：没有也不可能有抽象的学生》开始读了起来。
    读着苏霍姆林斯基的文章，反思自己的教学工作和班级管理工作，心里不禁有所感触。
    在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》这篇文章中，苏霍姆林斯基写道：“一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。虽然到后来（这是很常见的事），正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。”在我所教过的学生、带过的班级中，这种现象太普遍了。问题的关键是如何正确对待后一类学生。
    对于那些“对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固”的学生，我一贯的做法是给他们更多的关注和鼓励，帮助他们发现自己的长处和不足，找到解决不足的办法；我鼓励他们要坚持不懈，不要被一时的退步或失败打倒，要有信心。但是，很多时候，当学生多次看不到进步的时候，我还没有放弃，他们自己却放弃了。当我在耐心地等待这些学生进步的时候，其他老师和领导们却因为他们成绩不好、拉低了自己的平均分、班级平均分而急躁起来，对我抱怨，或者批评我这个班主任。领导们希望的是，所有学生的成绩都能一下子有大幅度地提高，尽管他们平时开会时常常说学生哪怕进步一点点，那也是进步。我也希望班里所有学生的成绩都能狗赶鸭子呱呱叫，芝麻开花节节高，但每个学生的特点不同，对知识的接受有快有慢，怎么能不顾学生这种客观实际而要求他们同步前进呢？
    但是，现实却让学生和老师、领导失去了耐心，甚至信心。我坚信，苏霍姆林斯基所说的“到后来（这是很常见的事），正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就”，并非只是指在学校学习的时候，更多的应该是指学生离开学校、走向社会后的发展。这已经为诸多事实所证明，那些在上学的时候学习并不突出的学生在社会上搞得很不错。
    但是，面对各类评比，学生的耐心没有了，甚至自信心也没有了；老师的耐心没有了，甚至对这些接受知识比较慢的学生失去信心；领导们更是没有了耐心，直接对老师和班主任进行“批评教育”。面对高考，学生怎么能等呢？高考过去了，自己再进步，再超过那些原来接受知识比较快、记得比较牢的同学，对这些学生来说还有何意义？离开学校后的发展则另当别论。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   无论这些接受知识较慢、忘得较快的学生是否进步，进步是大是小，我现在仍然坚持给他们以鼓励和支持，鼓励他们坚定自己的目标，坚定必胜的信念，不要向困难和挫折低头；鼓励他们要把目光放长远，现在的学习是为今后的高考做准备的，所以暂时的不进步甚至后退，没有什么大不了，要从失败中找到前进的突破口。但很多时候，说了多次之后，面对一直止步不前的学生，我感觉自己这些话非常苍白无力。尽管学生承诺会继续努力，但其内心并非真的愿意去努力。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   家长看成绩，老师看成绩，领导看成绩，社会看成绩，分数依然是学生的“命根”啊。虽然现在强调对学生的评价要多元化，但分数仍然被放在第一位。要改变这种状况，让那些接受较慢的学生保持自尊和自信，脚踏实地地努力，不太容易。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之二
2011年12月6日 星期二
    苏霍姆林斯基在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文中，这样写到：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”我非常认同苏霍姆林斯基的这种观点，但也有自己的困惑。
    首先说第一个方面。不同的学生，对知识接受的程度、速度不同，理解的程度不同，记忆保持时间的长短也不同，因此学习上的成就自然也就有很大区别。这也正是每次考试之后，一个班的学生按照成绩总会分成三六九等，排名有先有后。如何对待每个学生取得的成就或者成绩呢？
    苏霍姆林斯基说：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。”我把学生的成绩看成是学生的隐私，从来不在班里张贴学生考试成绩单。哪个学生想了解自己的成绩，他就到我办公室来查看。我也从来不按学生的成绩论英雄和成败。我经常和学生讨论他们哪些地方做得好，哪些地方没有做好，以后如何努力。我认为自己的做法保护了学生的自尊。但是，学生对自己的成绩或成就的看法并非如此。
   我可以把只进步了一个名次的学生看成是很大进步，把只有一门学科进步的学生看成是不小的进步，但是如果这些学生的总名次较低的时候，学生自己会把这些看成是进步吗？其他老师会看成是进步吗？领导们会看成是进步吗？很大学生每次考试只关注总分，只要总分进步了，才算进步，否则就是失败。很多老师只看学生的总分，总分低了，就不算进步。领导们更是看重总分，每个班级前10名、前20名、前30名、前40名的评比，不都是看总平均分吗？每个班级的总体水平的比较，不也是计算平均分吗？因此，很多进步较慢的学生根本不把自己某个学科的进步看成进步。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  所以，那些得了“5分”的学生被很多人看成取得了很大成绩，而那些经过刻苦努力只得了“3分”的学生则没有成就感。因此，要想提高那些接受知识较慢、记忆困难的学生的成就感，就必须使他们不断地在学习上取得一个又一个的成功和进步。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  现在在说说第二个方面。“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”，如何确定呢？确定后又该如何帮助这些学生？一个班里50多个学生，怎么来确定每一个学生现在能够在智力方面做到何种程度？[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  考试是一种重要的手段。通过考试，我们可以发现学生之间的差距，发现哪些学生达到了哪个水平。这样确定之后，我们接下来就该采取有针对性的措施帮助那些程度较低的学生来提高他们的智力才能，就要因材施教。我们可以给他们制定具有层次性的学习计划，可以制定与其他学生不一样的练习题、考试题。我们可以做得很多，但是大型的考试也会这样做吗？每次期中考试、期末考试，不都是所有的学生回答同样的试卷吗？就连每次的月考，也从来没有搞过分层试卷啊。高考更不会考虑哪些学生接受知识较快，哪些学生接受知识较慢，用统一的试题考查不一样的学生，再分成三六九等。即使我们在平时教学中注意了分层教学，按照学生不同的接受能力进行不同的指导，我们可以等待进步慢的学生逐渐取得进步，但高考不会等到学生学会了才开始考试。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  所以，我现在考虑的是，如何让那些知识接受较慢、记忆不牢固的学生能够较快地接受知识，把知识记得更加牢固，从而尽快地赶上去。在上课时，我尽可能地把知识变得通俗易懂，尽可能让所有学生都能听懂学会。有时候一节40分钟的课，其他老师能上完，我却不能完成，因为有些地方分析多了，耽误了时间。于是，自习课上我再接着上课，完成教学目标。我想让学生在我的课堂上学会更多的东西，有更多的收获，进步得更快些。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  [/SIZE][/P]

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之三——关于教学设计
2011年12月7日 星期三
    苏霍姆林斯基在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文写到：“教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”这里，苏霍姆林斯基强调了教师如何设计教学，如何实施教学。
    要使教学引导学生接近教学大纲、课程标准所规定的水平，使每一个学生都能实现教学大纲、课程标准的要求，教师的教学就要认真设计。
   一个好的教学设计，需要注意教学过程的每一个细节。
    首先，要关注学情。要了解班里学生目前的学习状况，了解学生哪些地方学会了，哪些地方还不大明白，哪些学生学会了，哪些学生没有学会，要善于确定“每一个学生在此刻能够做到什么程度”。要做好这个工作，教师就要对每个学生的学习情况了如指掌，但实际上教师并不能很好地做到这一点。我觉得，完成这个任务，有必要让学生参与备课，让学生参与教学设计。学生知道自己对哪些东西感兴趣，知道自己存在哪些问题，和教师一块备课时能够给教师提供很多具有参考价值的意见或建议。不过，我还从来没有让学生参与过备课。以前我曾经试着让学生讲课，我给他们提供一下指导，但没有和学生一块备过课。怎样让学生参与备课，是个值得好好研究的问题。
    我觉得让学生参与备课，需要这么几个条件：第一，得有足够的时间。我们教师认真备一节课得需要两个小时以上的时间，如果学生参与，恐怕需要的时间更长。这些时间从哪里来？怎么安排才能达到既不影响学生的正常学习，也能备好课的双赢目标？第二，学生必须熟悉教材内容，并且对教材有自己的理解。但并非每个学生都能具有这个水平。第三，得有至少两个以上的学生参与备课才有代表性，仅仅一个人的参与是不能代表大部分学生的意见的。这就需要更多的时间。认真思考思考，看看是否能先试着让学生参与一下备课。
    其次，做好教学设计，教师要熟悉教材，熟悉教材中的重点与难点，熟悉突破重难点的方法技巧。这里的关键是，如何把重难点的突破与学生实际有机地结合起来，如何根据学生的实际，找到有效的办法，从而在授课时顺利地解决重难点问题。选择哪些补充资料，选择哪些视频和图片，选择和设计哪些探究活动，哪些地方需要学生自学，哪些地方需要学生合作探究，等等。这些方方面面都有想到。
    第三，根据以上两个方面确定教学方法。班里学生学习状况不一样，接受知识的快慢不一样，因此教授同样的内容，教师不可能采用一种方法。所以，每节课教师都要采用多种教学方法，综合运用多种方法，这样才能取得更好的教学效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   第四，要对课堂上可能出现的问题做出预计和应对之策。学生是一个个鲜活的个体，有着自己的思想，因此课堂上学生的学习充满了变数。即使我们的教学设计准备得再好，也会有意想不到的事情发生。所以，教师要有教学智慧， 能够恰当处理课堂上出现的意外情况。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   苏霍姆林斯基的话，其实就是在向教师强调要认真准备每节课，要认真对待每个学生，认真对待每个学生的不同。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=3]不能再让李*上了
2011年12月7日 星期三
    中午我到餐厅吃饭，刚吃了一口，年级辅导员孙老师打来电话说，李*又犯病了，又闹起来了，要我快点过去。放下馒头和筷子，我就朝教室跑去。
    到了教室，孙老师正组织学生唱歌。教室门口的地上全是粉笔，看来李*刚才肯定把粉笔盒给扔了。看看李*，她正在整理中桌子上的东西。我叫她到教室外面去想问问怎么回事，她说，她不出去，然后又嘟嘟哝哝地说了些什么，我听不清楚她说的是什么。李*那一排四个人，只剩下她一个了，其他三个人早躲到后面去了。
    孙老师说，学生都吓哭了。我问班长怎么回事。班长说，英语老师正上课呢，李*就犯病了，拿着板凳砸桌子、砸讲台。李*说英语老师骂她了。英语老师没有在教室里，已经回办公室了。
    我给李*的爸爸打了电话，叫他赶紧到学校来，把李*领走。大约15分钟后，李*的爸爸来到学校，我没有再多说什么，只是告诉他，李*所做的事情。他要李*跟他回家，但李*不走，说一会儿自己走。正在这时，放学了，同学们都去吃饭。而李*却回到自己的座位上，慢慢腾腾地收拾着自己的东西。好一会儿才和她爸爸离开了教室。被吓哭的学生是王*。我让其他同学好好安慰安慰她，别再害怕了。
    我回到餐厅时，很多老师已经吃完饭了。还没有吃完，手机响了，我一看，是李*爸爸的号码。接通以后，才发现原来是李*自己打的。她问我今天下午上课来行不。我说，不行，停停再说吧。她说，今天又没发生什么事，桌子没有砸坏，讲桌也没有砸坏。我听了很生气，没有砸坏就是没有发生什么事吗？！我毫不客气地对她说，没有砸坏就没有事了吗？！
    李*说，一个星期后再上学去行不？我说：“你在家等通知吧！”她没有再说什么。
    当初，李*入学的时候，我是抱着很大希望和信心来对待她的，但是随着时间的推移，以及她多次的犯病，我认识到自己当初的想法是多么地可笑。
    李*是上一级留级的学生。当时报到的时候，我发现她的话不多，让她填表就填表，让她到教室就到教室。后来，其他老师告诉我，李*有神经病，去年因为把教室的玻璃砸了，让家长领回家休息去了。他们让我注意点。我给李*的家长打电话，了解了一些情况。
    李*在初中受过刺激，成绩不好的时候她爸爸用电线打过。去年考上高中，是在莘州中学那边上的，因为与班主任发生冲突，班主任说什么也不让她上了。后来虽然又上了两个星期，但最后还是退学了。然后，李*的爸爸找人让她到二中来上学。开始的时候，李*没有发生什么事，她对家长说，自己感觉二中适合她。后来发生的砸玻璃的事，家长没有告诉我。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  一开始，我发现李*不大与其他同学交流，很少说话。她表情木讷，反应慢。上课的时候，时不时看着老师笑，也好自己嘟嘟哝哝地说着什么。于是，我下了个决心，想通过自己和班里学生，还有其家长的共同努力，帮助李*改变自己，把她变得活泼起来。当我把自己想法告诉家长后，她的家长非常高兴，说这是李*发生改变的一个契机。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  但是，后来发生的一个又一个事情让我对自己的想法产生了怀疑，直至放弃。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  最早是学生反映，李*身上有股很难闻的味道。我通过观察发现确实如此，就把这种情况反映给了她的家长，让家长看看是不是李*身上衣服有问题。家长说可能是给她装洗洁精的小瓶的问题，因为那个小瓶是装冰硼散的。她爸爸说，李*在家非常注意自己的个人卫生，她的屋里总是收拾得干干净净，从不让人动自己的东西。她爸爸说以后给她换个小瓶。但是，一直没有换。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   有一次，两个女生哭着找到我说，李*老是骂她们，已经骂了两三天了。于是，我把李*叫到办公室问了问，她说自己没有骂人。但是，说话的过程中，对其中一个女生，李*对她的印象很差，说人家这也不好，那也不好，她不愿意跟人家玩。李*还说，如果别人不骂她，她也不骂人家。我没有批评她骂人，只是告诉她要处理好同学之间的关系。没想到，李*回到家后对其父母说，我说她骂人了。她爸爸打电话问我怎么回事，我一五一十地告诉了他。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   没想到，那天晚上，李*回到学校后，先是把校园里一个垃圾桶给踢到，然后踹扁了；接着，走到教学楼二楼，把过道里的一个展板砸了个窟窿。回到教室里，不停地嘟囔：“我早晚杀了老师，他说我骂人，我早晚杀了老师。”班里学生听了，浑身发毛。有学生看她，她大声说：“你们少管闲事，我早晚要杀了你们！”教室里鸦雀无声，李*的话把学生们吓坏了。有学生告诉我以后，我只是笑了笑，让学生不要放在心上。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   又一次，班里从外校转来了一个学生。这个学生的同桌，觉得和这个学生不熟悉，就想换换座位。于是，就让李*的同桌问问她是不是愿意换桌。李*说不换，然后就露出气呼呼地样子。她的同桌赶紧说，不换就不换了，别生气。但是，李*的火已经窜了上来，对着同桌大声地骂了起来，骂得非常难听。那天正好是我的辅导。我进教室的时候，李*还在骂，她的同桌在一边哭着，其他同学正在安慰。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   我想叫李*到教室外面，问问她怎么回事。但是，她说什么也不出来，拿书拍着桌子对我吼着：“老师，你管我干啥？！”没有办法，我打电话让她爸爸来，把她接走。但是，她爸爸来接的时候，李*说什么也不走，一直到放学了她才回家。年级主任给我出主意说，让我趁李*不在的时候给学生们说说李*的情况，好让同学们理解和接受。同时，年级主任也和李*谈了谈，希望她能在全体学生面前介绍一下自己，说说自己的优点和不足，让同学们更加了解她。李*也答应了。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   第二天早晨早读时，李*没有到校，我趁此机会把我所了解的李*的情况告诉了同学们。同学们听了以后，对李*表示了理解和接受，对她的日常表现表示了理解。上午李*到校后，给同桌到了个歉。同桌感到很意外。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   这几次的事情已经让班里的学生对李*产生了一种畏惧感，本来和李*交流的就少，这下和李*说话的人就更少了。我的心一直悬着，生怕她再发怒的时候会打其他人。还好，她没有打人。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   接着过了没有几天，李*又发生了一件事。那天早晨，我正在和两个卫生委员说卫生打扫的问题，李*从教室里走出来，站在教室外面的文化长廊旁，指着照片上的音乐老师骂了起来，一边骂一边说：“我早晚得治死你！”我发觉不对头，就赶紧让一个学生去喊年级主任，让他过来看看，然后就给李*的爸爸打电话，让他赶紧到学校来。那天，年级主任和李*的爸爸谈了很长时间。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   每次和李*的爸爸通电话时，他总是说李*在家多么多么爱讲卫生，屋里收拾得多么多么好，而对于李*在学校里的所做所为好像有点怀疑。按照年级主任的话说，哪个家长都会护犊子，谁说自己的孩子坏呢。那次年级主任和李*的爸爸沟通时，李*的爸爸表示如果再发生这样的事情，他就会把李*带回家，不再让她上学了。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   我曾经建议李*的爸爸，带李*去看看心理医生。但是，他拒绝了。他说他自己就是个医生，了解心理治疗，现在李*还没有发生心理疾病。他还说去年曾经看过心理医生，当时医生也没有说出什么。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   一次次的事件，让我起初想改变李*的想法彻底地打消了，我认识到凭我和学生们的力量，是改变不了她的。今天的事情更加坚定我这个认识。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   中午我回到宿舍想午休，被吓哭的女生的家长打来电话，说孩子想回家，她母亲已经到学校接她来了。学生被吓着了，回家休息休息，心里还舒服些。于是，我答应了。同时，我把发生的事情告诉了这个学生的家长，让他安慰安慰孩子。晚上，我又给这个学生家长打了电话，希望学生明天能回学校。后来家长打电话说，明天上午孩子返校。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   今天下午上课前，我让学生把李*的课桌搬到了办公室。年级主任说搬到年级组吧。于是，我又把课桌搬到了年级组。年级主任表示坚决不要李*了。我也坚决不要了，李*在班里就像一颗定时炸弹一样，随时都有爆发的危险。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   教育不是万能的，有些学生是教育不过来的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   [/SIZE][/P][P][SIZE=3]   [/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
我也读了《给教师的建议》却没写出您这样的好感想，您的书读得实在，向您学习啊。[/QUOTE]
纪老师谦虚了，我该向您好好学习才是啊！[/P][P] [/P]

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之三——课堂上如何不让学生困觉？
2011年12月7日 星期三
    学生在课堂上睡觉是一个非常普遍的现象。有的学生是偶尔睡一次，有的学生课堂上睡觉则是家常便饭，不睡觉到不正常了。学生睡觉的理由是很多的：头痛，感冒，肚子不舒服，等等。老师们不让学生睡觉的方法也是很多的：时不时地提醒一下，罚站，让同桌注意，等等。我有时候就让睡觉的学生站一会儿，如果他觉得自己不困了就坐下。但是，如果认真地分析一下课堂与学生睡觉的关系，就会发现这样一个重要的问题，那就是课堂不能激发这些睡觉的学生的兴趣，不能吸引他们。
    苏霍姆林斯基在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文说道：“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。……如果教师善于把想引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”由此可见，让课堂吸引学生，让学生在课堂上体验到成功的快乐，是多么地重要。
    当学生面对自己感兴趣的东西时，他们的精神头最大，注意力最集中，思维最活跃，行动最迅速，表达最清楚。课堂上，只有把学生的兴趣激发出来，学生才能积极地参与学习，参与课堂活动。这就要求教师在备课时充分考虑学生的兴奋点在哪里，如何设计教学才能把兴奋点及时适时地亮出来，要想想兴奋点需要出现多长时间，出现多少次。有时候，教师精心设计好的兴奋点一过，刚才还活跃积极的学生就开始困觉了。所以，什么时候出现兴奋点，兴奋点在一节课中需要出现几次，需要教师不断地摸索研究。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]    要找到学生的兴奋点，教师就要好好地研究学生。研究学生的学习状况，研究学生的心理特点，研究学生的爱好特长，研究学生的变化发展，等等。这就要求教师在日常工作中加强与学生的交流沟通，多多了解学生。我在这方面做得很不够，除了与我带的班里的学生交流得多一些，与其他班里的学生交流得很少。因此，我对学生的了解不是很多。今后我需要加强这方面的工作。[/SIZE][SIZE=3]     [/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]    结合学生的兴奋点，做好教学设计，是最关键的工作。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][/SIZE]

我有同感，但是我觉得要找到他们感兴趣的话题，不过有时为了照顾他们的兴趣，要上的内容又不能有效完成任务。我曾经这样过，好多时候教学任务不能完成，会影响他们成绩。不过我每节尽力找点他们有兴趣的事，睡觉的基本还是没有，只是有时要求回答问题时，有的学生回答不上来。