[P][QUOTE][B]下面引用由[U]786563103[/U]发表的内容：[/B]

我有同感，但是我觉得要找到他们感兴趣的话题，不过有时为了照顾他们的兴趣，要上的内容又不能有效完成任务。我曾经这样过，好多时候教学任务不能完成，会影响他们成绩。不过我每节尽力找点他们有兴趣的事，睡觉的基...[/QUOTE]
谢谢你的光临！[/P][P]我也出现过像你这样的情况，本来应该完成的教学内容，因为某些同学的不积极而没有完成。一节课上想找到所有学生的兴奋点，我觉得是不现实的。所以，出现了睡觉的学生，还得即时想办法解决。[/P]

[SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之四——由孩子作业多说起
2011年12月9日 星期五
    儿子正在上小学二年级，每天中午和晚上都有家庭作业。吃完饭就开始写，中午有时候要写到下午上学的时候；晚上则要写到8点多。星期六、星期天，儿子也有比平时更多的作业。老师布置的作业，数学作业通常是把书上好几页的练习题重新做一遍，把乘法口诀写几遍，或者做一两张卷子，语文作业有时是做卷子，有时是写课文的生字，每个字有时写五遍，有时写十遍。这样的作业，使得儿子的作业本用得比较快，特别是语文，一写就是好几张，本来就薄薄的田字格，写不到四次作业就用完了。
    儿子写作业的时候，为了尽快完成，写得不是很认真，特别是语文作业，汉字有时候写得很不好看。我让他好好写，他不干。他想早点写完，好多玩儿会儿。我理解儿子的心情，小小的年纪，正是爱玩的时候，想让他老老实实地趴在桌子上长时间地写作业是不可能的。
    孩子正在上小学的同事，也时常说起孩子的作业太多的问题。小学生作业负担重，几乎是莘县所有的小学普遍存在的问题。我注意到一个问题，虽然孩子作业多，都是老师很少布置阅读方面的作业。不知道是老师怕不好检查，还是其他原因。
    苏霍姆林斯基在《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》一文中写道：“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”他接着写到：“你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习……”我相信儿子的老师肯定会教给他们如何学习，但有哪些方法我就不得而知了。从孩子写作业的状况看，他每天都要在某些同样的问题上进行一遍又一遍的重复，有些已经非常熟练的知识也要多次重复地写来写去。重复，当然也是一直方法。但无休止地毫无意义地重复，只会浪费孩子的时间，影响孩子的成长。
   儿子每天回到家，做完作业后就不再看书，而是专心地看动画片、玩游戏。当我让他读读书的时候，他兴致不高，有时还生气呢。孩子自从上学以后，对家长的话就不大听了，而是老师说什么，他就听什么，老师要求什么，他就做什么。因为老师没有安排阅读作业，所以他也就不读书了。
    孩子现在多读书，能够开阔他的视野，丰富他的知识，增加他的词汇，促进他的学习，也为初中、高中的顺利学习打好基础。现在我教的高一学生，小学、初中的基础就没有打好，没有好的学习习惯，学习上困难重重。我们老师现在还得给这些高一学生补补初中甚至是小学的知识，正如苏霍姆林斯基所说：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”（苏霍姆林斯基《把基础知识保持在学生的记忆里》）。
    既然老师没有布置读书的任务，家长就要安排了。昨天我给儿子打电话时，让他写完作业后读读大书（《中国少年儿童百科全书》），儿子答应了。但不知道他真的读了没有。[/SIZE]
    [P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]在《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》中，苏霍姆林斯基还强调了小学教师如何教给学生阅读。他说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能得到这样一种自动化程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”我不知道孩子的老师是不是这样教过他，孩子也没有对我说过老师是如何教他们读书的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=9pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]  从我现在教的高一学生来看，真正会读书的人不是很多。比如，预习课本时，要发现所要学习的内容包含哪些问题，有哪些知识点。但学生看书时只是眼球随着一行一行的文字左右、上下的摆动罢了，脑子里留不下多少印象。学完一课后，再提到书上某个问题，学生得仔细翻翻课本才能找到，有的学生甚至找不到。这与他们在小学、初中没有学会如何读书应该有很大关系。所以，昨天我在自己带的四个班上课时，认真地教了教学生如何读书，让他们带着“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“怎么办”四个方面的问题去看课本，在阅读中思考，在思考中阅读。我一段一段地指导学生，教给他们怎样预习。这个本该小学老师完成的任务，现在却让我们这些高中教师来补上了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=9pt]  [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]孩子的老师既然对阅读没有安排，那就只好由家长来负责安排，负责指导孩子学会阅读了。小学老师没有完成的任务，就要留给初中、高中的老师来完成。对家长、初中老师和高中老师来说，这样的工作都是不该落在自己身上的额外的任务。希望小学老师能够做好指导学生阅读的工作，教会学生学习，教会学生阅读，从而为学生在初中、高中的学习打下良好的基础。正如苏霍姆林斯基在该文中所说：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=9pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=10px][/FACE][/SIZE][/P][P][/P]
   

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

高中老师还能这样教孩子读书，难得，我们这有些初中老师都对孩子放任自流了，哎。[/QUOTE]
没有办法，学生不会读书已经严重影响到了平时的学习。、[/P]

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之五——关于“两套教学大纲”
2011年12月11日 星期日
    在《给教师的建议》这本书里，苏霍姆林斯基多次提到减轻学生学习负担的问题。在该书《“两套教学大纲”，发展学生思维》一文中，苏霍姆林斯基就给了教师一个减轻学生负担的建议。
    他在《“两套教学大纲”，发展学生思维》中这样写到：“我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢固记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些‘关键’的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些‘关键’知识是否牢固。因此，教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的‘关键’，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。……学生要牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。”
    基于以上分析，苏霍姆林斯基说到了自己的做法：“我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他资料的来源。”他的这种做法非常值得我好好研究和学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我没有明确地在自己的工作中提出过把握教学大纲的问题，但苏霍姆林斯基提到的与“两套教学大纲”有关的工作却一直在做着。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 就第一套“教学大纲”来说，我在平时工作中经常就重要知识点给学生进行强调，让学生多读多记，牢固掌握。这些知识点是如何强调的呢？我是根据课程标准和高考考试说明里的考点来确定的。高考要考的知识点，对学生来说，就是要牢固掌握住的、必须保持在记忆里的并且要熟练运用的关键的知识。这样的知识点，在实际教学中不知道要给学生重复地强调多少次。学习新课的时候，作为学习重点要强调；学完一课，总结的时候要强调一次；学习完一单元，复习的时候要强调一次；期中考试、期末考试复习的时候，还有再次强调；高三总复习的时候，一、二、三、四轮复习时都要强调。这么多次的强调后，能真正掌握并保持在记忆里的学生，并不是非常多。能够掌握好的学生，大都有较强的理解能力，也是学习比较刻苦的学生。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   为了让学生更加容易的掌握住重要知识点，我在教学中总是想方设法给学生解释清楚。或用学生身边的材料、案例，或用国内外大事，或用视频，或用文字，或用图片，等等。我不知道这算不算是在给学生的“学习和识记创造必要的智力背景的阅读”。我想应该有这方面的作用吧。只是自己的这种做法，或者说提供的有助于理解重要知识点的资料，缺乏系统性和逻辑性。我从来没有认真地把这些材料整理在一块，形成一个“教学大纲”，或者资料库，而是在需要的时候才开始寻找和准备。如果把自己教学中利用过的图片、视频、资料、案例整理在一起，甚或印出来，让学生自己在需要的时候就能阅读，其促进知识记忆的效果是不是更好呢？以后我要注意做好这方面的工作，做一个尝试，坚持下去，我想付出会有回报的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   对于苏霍姆林斯基所说的第二套教学大纲——“课外阅读和其他资料的来源”，我自己就很少有这方面的资料，更别说提供给学生了。课外阅读，我自己做得很不够，虽然自己喜欢读书，但还是感觉自己读的书实在是太少了，特别是政治学科的专业书籍。政治学科的专业书籍，大都理论性较强，专业术语一个接一个，读起来比较枯燥。近年来，我很少购买政治学科专业的书籍，因为碰不到自己喜欢的书籍，没有阅读的兴趣，也许还有自己心情浮躁的因素在作怪吧。需要政治学科方面的资料时，我就从网上查找。今后我要购买些专业书籍，认真地读读，即使枯燥，也能好好地读读，不仅丰富自己的知识，也利于自己的教学。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   以前学习哲学知识时，我曾经把自己的大学课本让学生看，比如《中国哲学史》、《欧洲哲学通史》、《西方哲学史》等。但是，学生看不下去，翻两页就不看了，看不懂，因为太专业了，理论性太强了。学生也喜欢那些通俗易懂的读物，但这样的政治学科方面的书籍实在是太少了。以后我要留意这方面的书籍，发现后推荐给学生，增加学生的阅读量，丰富学生的知识背景。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   认真地整理好、掌握好、利用好两套“教学大纲”，无论是教师，还是学生，都会受益匪浅。[/SIZE][/P]

[SIZE=3]他们为什么不上了
2011年12月12日 星期一
    昨天下午开完校会后，我给学生们讲了讲几个退学的学生为什么不上的原因。到目前为止，不上的学生有：邓*、郭*、耿*、李*、张*。其中，张*是从外校转来的学生。
    邓*不上的原因是：自卑，没有信心。自从军训结束后，她在校学习的时间还不如在家看病的时间多呢。因此，她对自己的学习彻底失去了信心。最后一次到校的时候，我和她父亲都劝她，希望她能够继续学习，不要求她学习多好。虽然当时答应了，但中午到她姑姑家吃饭时又反悔了，还是坚持不上。后来，虽然我给她父亲打过几次电话，看看她能否上学来，但她坚持不上了。
    郭*和耿*两个人，当初都没有报二中，因为考得分数低，到其他学校交得钱多，被父母强迫着送到了二中。自从来到二中，他们两个人的心就没有放在学习上。来到学校没有两天，耿*就问我如果退学，学校是否退钱。在学习上，她付出的努力很少。
    而郭*因为没有心思学习，就经常性地违反纪律，屡教不改。郭*的表现，学生们有目共睹。当郭*说不想上学时，我做过他的思想工作，当时他表示会好好学习。但是，过大周回到家，他就没有回来。我给他家里打过几次电话，家里说劝劝他。后来，班里两个学生孟庆乐和王建辉到他家里去叫他，他当时表示和他们一块来学校。结果，到上车的时候，郭*又反悔，坚持不来了。再后来，孟庆乐回家看病时去他家，郭*表示要来上学。我让孟庆乐告诉他，让他早一天来学校。但郭*没有来。昨天下午上课前，孟庆乐向我请假说要去接郭*，说是郭*这次真是想上学了。我没有答应，而是告诉孟庆乐，学校不是郭*的家，他想来就来，想走就走。我让孟庆乐给郭*打电话时告诉他，如果他想来，就让他家长和他一块来，见不到他家长的面，他就不能进班。
    回朝城时，我在街上曾经见过郭*。他看见我，连招呼都不打。自从他说不上后，也从来没有给我打过电话。我说我不在乎这些。学生们听到这里都笑了。
   对于张*，我把他从转到二中、进入7班后所做所为告诉了学生们。刚来到不到两天，晚上熄灯后玩手机被抓住，当晚有个女生打电话，电话号码显示的是“老婆”两个字。后来，德育处抽查宿舍时，从他包里搜出了烟和打火机，但他坚持说自己不吸烟。可是，据他爷爷说，张*在家吸烟，每次他爷爷都能从他床下扫出很多烟头。最近一次违纪，应该是在一个月之前了。那个星期五他请假要回家，我没有同意。第二天上午，他没有请假就离开了学校，此次就没有再回来过，也没有给我打过电话。那天“失踪”的，还有其他班的一个女生（我没有说明是哪个班的女生，因为现在那个女生还在学校里，学生们知道到对她影响不好）。我把那次女生家长来学校找人、向张*的爷爷要人的事简单地给学生们说了说。昨天下午午休起床后，我在宿舍楼看见了张*。我只给他一句话：“你的书在办公室，去拿吧！”张*到底没有去办公室取他的书。我告诉学生们，像张*这样的学生绝对不要了。
   当我提到李*时，学生们都笑了。因为李*入学以来所做的一切，都发生在学生们身边，大家都被惊吓过，都知道。我说了自己最初想改变李*的信心和决心，也说了自己的无奈：随着李*一次又一次地犯病闹事，我的信心和决心被一点点地打消了。我告诉学生，教育不是万能的。李*在学校一天，我的心就要悬一天。我担心两个问题：一是怕她伤到大家，二是怕她自己伤害了自己。学生们表示理解。最后我告诉学生，即使李*再来，7班绝对不要了，因为7班已经没有人敢和她说话，这样更不利于她的成长。
    我告诉学生们，对于这些已经离开学校的学生，我作为一个班主任，自我感觉已经尽到了自己的职责，我做了自己应该做的工作，但能否挽回就是另一回事了。很多学生点点头，表示理解和认可。
    最后我提出了对7班学生的希望，希望大家把心稳下来，专心地学习，不要胡思乱想，不要被外面的世界所诱惑。我给学生举出了以前的学生离开学校去打工又后悔已晚的事情。我还给学生说了说上大学的好处。希望学生们能够理解，好好学习。[/SIZE]

“ 我告诉学生们，对于这些已经离开学校的学生，我作为一个班主任，自我感觉已经尽到了自己的职责，我做了自己应该做的工作，但能否挽回就是另一回事了。很多学生点点头，表示理解和认可。
    最后我提出了对7班学生的希望，希望大家把心稳下来，专心地学习，不要胡思乱想，不要被外面的世界所诱惑。我给学生举出了以前的学生离开学校去打工又后悔已晚的事情。我还给学生说了说上大学的好处。希望学生们能够理解，好好学习。”
   您的这段话，跟我平时跟学生说的一样，看来是“教师所见略有所同”啊，呵呵！

[QUOTE][B]下面引用由[U]乡村孤雁[/U]发表的内容：[/B]

“ 我告诉学生们，对于这些已经离开学校的学生，我作为一个班主任，自我感觉已经尽到了自己的职责，我做了自己应该做的工作，但能否挽回就是另一回事了。很多学生点点头，表示理解和认可。
    最后我提出...[/QUOTE]
天下的老师一样的心啊！谢谢孤雁老师的光临。希望您多多赐教。

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之六——后进生可以读哪些书？
2011年12月13日 星期二
    如何做后进生的工作，提高他们的成绩？我想这应该是每个老师，特别是班主任比较头疼的问题。二中的学生，都是一中、实验高中提前录取一批优秀学生后剩下的学生。这些学生，在初中就是应该属于后进生。即使成绩比较好的学生，与一中、实验高中的学生也有不小的差距。因此，我们的学生大都在学习上存在诸多困难。而这些学生中，成绩较差的那部分学生让老师们、班主任们更为头疼，因为他们各方面的习惯都不好，纪律性差，给老师的教学、班主任的管理带来了诸多挑战。怎样让这些学生认真地学习，并且能有所进步，是老师们、班主任们天天考虑的事情。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》中说：“有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘。”实际上，我们的学生比苏霍姆林斯基所说的情况还要严重。很多学生是这样子的：一节课几个问题，第一个问题学完了，在学习第三个问题的时候，已经把第一个问题给忘了，根本不用等到第二天！正如苏霍姆林斯基在此文中提到的一个学生那样：“当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。”因此，同一个问题，在一节课上，我们老师不知道要重复多少次，学生才能记住（还不能奢望下节课上课的时候他还记得）。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]如何解决后进生学不会、记不住的问题？苏霍姆林斯基给出的办法是：“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。……给每一个‘后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。”阅读这些书刊，是为了让学生的头脑里产生“尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问”去问老师；让学生通过阅读，“应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西”，当学生“感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作”。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]苏霍姆林斯基的学生是幸运的，也是幸福的，因为他们可以得到苏霍姆林斯基提供的书刊。这些书刊从哪里来？有的是苏霍姆林斯基买的，有的则是苏霍姆林斯基自己编写的。比如，他给学生编了一本《给思想不集中的儿童的习题集》。苏霍姆林斯基是有心人，是一个伟大的教育家，更是一个伟大的教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  我没有给学生编过书，也没有给学生买过书。曾经有过想买书的念头，但是因为没有适合的书籍就没有付诸行动。后来，连这点想法都没有了。现在读了苏霍姆林斯基这篇文章，我又有了给学生买书看的想法，还有了想订份适合学生阅读、有助于政治学科学习的刊物的想法。但我不知道该给学生买什么书籍，因为书店里政治学科方面的书籍，基本上都是理论性很强的书籍，很难找到像苏霍姆林斯基所说的那种“都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的”书籍。报刊也是如此，大都是供教师教学参考的，即使是供学生使用的报刊，也都是学习辅导之类的，上面除了对课本理论的解析（这些解析也没有什么趣味性）外，就是一套又一套的练习题了，也没有多少趣味性。所以我不知道给学生选择什么样的书刊才好。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》一文中的最后说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏感，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”我是个当教师的人，我想工作起来更加容易，想让后进生们读到更多的书刊，从而增加其知识背景，提高其求知欲，激发起来他们的思考，促进他们的学习。可是，他们该读什么书刊？我真的不知道该给他们提供什么书刊。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  看看书店里政治辅导类的书籍，大都是给优秀生出版的，后进生用起来很困难。因为课本上的知识他们都没有掌握好，怎么还能读好带有那么多的练习题的辅导书籍呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  什么时候出版商能认真地考虑到后进生们的读书的需要，多出版一些能够让后进生们读懂的，“用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的”书籍呢？我盼望着。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   同时应该考虑的一个问题是，我是不是也应该给后进生们编一个适合他们阅读的书呢？即使不成书，也可以分成几篇文章让学生读读。这个工作，需要在教学中试一试。[/SIZE][/P]

后进生要改变，关键是要有上进心和知耻心。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乡村孤雁[/U]发表的内容：[/B]

后进生要改变，关键是要有上进心和知耻心。[/QUOTE]
孤雁老师说得对。现在很多学生就是因为没有上进心和知耻心，天天浑浑噩噩，得过且过，除了不专心学习，什么事都做。

新年祝愿
2012年1月4日 星期三
    今天已经是2012年1月4日，2011的足迹还未走远，2012就开始了它的旅程。时间过得真是快啊。
    2011年12月30日晚上，班里举行了元旦晚会。在晚会上，我对学生说了自己的祝愿。我说，祝愿同学们在新的一年里，学习进步，身体健康，祝愿他们的父母身体健康，工作愉快。
    元旦前也从给诸多好朋友发信息表达自己的新年祝愿，我也收到不少朋友发来的祝福，也有不少学生给我送来了他们的祝福。我非常感谢我的朋友们，感谢我的学生们。
    还有十多天就要进行期末考试了。我希望在这短短的十多天里，7班所有的同学们都能把握好自己的时间，制定好复习计划，更加认真、专心地投入到学习之中，更加刻苦，在期末考试中考出满意的成绩；希望7班的整体成绩能有较大的提升，不要再像期中考试那样垫底了。
    我希望在2012年里，自己的亲人朋友工作顺利，事事顺心，身体健康；希望自己的工作顺顺利利，自己的身体健健康康；希望7班的天使们学习更加努力，更加进步；希望7班各项工作做得更加优秀，班集体凝聚力更加强大，班级更加优秀。
    希望在2012年里，我的这些祝愿都能美梦成真。