您读书真认真,得向您学习.

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之八——知识的获取与识记
２０１２年１月１０日　星期二
　　　学生学习的过程，就是获取知识的过程，就是“发现真理、解答疑问”（苏霍姆林斯基语）的过程。苏霍姆林斯基认为，教师要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。这样就可以使获取知识这个事情变得更加容易。
　　但是，苏霍姆林斯基认为，要让学生产生疑问并不简单。他在《关于获取知识》一文中这样写到：“在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的欲望。”他在举了一个给学生讲解“光合作用”的例子后接着写道：“怎样才能引导学生产生疑问呢？要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段‘引火线’。”他还指出，哪些需要讲完，哪里不需要讲完，在不同的班级是不一样的，这要根据具体教材的内容和学生现有的实际知识来确定。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　　研究教材，分析教材，解剖教材，是每个教师上课前必须认真完成的工作；研究学情，分析学情，也是上课前教师必须认真完成的工作；把教材与学情结合起来，精心设计教学的各个环节，也是上课前教师必须完成的工作。在完成这些工作时，我们教师就会思考哪些地方需要精讲，哪些地方需要略讲，哪些地方不需要讲。我认为几乎是所有的教师都会做的。但是，具体到在哪个班里需要讲哪些，不需要讲哪些，这个方面恐怕并非每个教师都能做好，起码我就做得不是很好。一般情况下，我带着三四个班的政治课，在进行教学设计时从每个班来考虑的时候不是很多，而是从三个或四个班的总体情况来确定教学设计思路，要讲的内容，在几个班都讲，不讲的都不讲。这就造成了一种状况：有的班级学生听得非常认真，津津有味，思维活跃，比较投入，因为我的教学设计符合他们的具体实际；有的班级则是另一种样子，学生开小差，思想不集中，兴趣不高，显然我的教学设计没有走进他们的心里。这样一来，各班教学效果不同，学习效果也不同，学生之间就会形成差距，而且差距会越来越大。如果按照苏霍姆林斯基所说那样，教学设计如果考虑到各班学生的具体实际，教学效果肯定要好得多。在今后的教学中，我应该注意这个方面的问题[/SIZE][SIZE=3]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基提到要给学生疑问，用疑问激发学生的思维。这是个好方法。有了疑问，学生就可能进行思考，大脑就要活动，思维就要运动起来，那么学生的思想就会集中，而不会胡思乱想。我在进行教学设计时和很多教师一样都会精心设计一些问题来激发学生的思维，让学生在课堂上积极地思考，行动起来，而不是做一个“听客”和“看客”。实事求是地说，大多数学生能够积极地思考，能够全神贯注。但是，有些学生做不到这一点，无论老师设置什么样的问题，这些学生依然无动于衷。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　这个学期我带高一。本来我们的学生的基础就不好，学习习惯也不好，学生畏难情绪严重，懒惰思想严重，平时学习中一遇到问题就躲着走。不少学生，面对课堂上老师的问题，根本不动脑，光等着其他同学回答或者老师解释。当然，对这部分学生来说，有的问题对于他们是有难度。但是，很多时候并不是问题的问题，而是他们不愿意思考，不想动脑，是态度问题！平时做练习，很多学生只愿意做选择题，不愿意做问答题。看看交上来的卷子，第二卷是白卷。等老师讲评的时候，他们再把参考答案抄到卷子上，有的甚至懒得抄一遍，只是看看而已。并非只有我自己有这样的看法，几乎所有的老师对现在高一这一级学生都有这样的看法。学生实在是太懒了，光等现成的。很多人等着老师喂，甚至有的人等着老师嚼烂了再喂，更有甚者，老师喂到嘴里了，也懒得嚼。面对这样的学生，我们教师即使把教材分析得再透彻，问题设计得再完美，也是毫无办法。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　但是这样的学生我们教师不能放弃，不能不管不顾，必须让他们学会点东西。要想让那些懒得动脑的学生也动起来，就必须把问题设计到他们的心坎上。这就要求问题必须简单，简单到几乎没有任何弯弯，没有难度，非常直白。而这样的问题，如果面对所有的学生提出来，会有很多人感觉很容易，根本不用思考，其思维的积极性就会降低。如何实现两者之间的平衡，是个值得好好研究的问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　获取知识后记住知识是另一个非常重要的问题。如何让学生更好地更加牢固地记住知识，每个教师都有自己的高招。苏霍姆林斯基在《怎样把学生从事实引导到抽象真理》一文中给出了这样的建议：“识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”很多教师在教学中就是按照苏霍姆林斯基的这条建议做的，包括我自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　作为政治老师，我也深知政治理论的抽象性、概括性、枯燥性，学生学习起来当然就“困难重重”了。为了让政治理论容易理解，学生容易接受，我就千方百计地搜集各种有关有用的资料运用到教学中，让学生通过对大量事实材料的分析来理解理论、接受理论、记住理论。在学生理解、记住政治理论后，我还要给学生展示新的资料，让学生运用掌握的理论分析资料，从而更加深刻地理解理论，提高运用理论的能力。这样的教学确实取得了可喜的效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　但是，学生跟学生不一样，学习同一个理论，展示同样的材料，有的学生能够理解、接受、记住理论，有的学生则不能理解，甚至连材料都理解不了，更别说记住理论了。这又该怎么办呢？我的做法有两个：一是给没有理解、记住的学生再举出更多的材料，让他们分析理解；二是告诉他们先记住再理解，死记硬背也要记住。有部分学生就是在没有理解的情况下，先背下来，然后通过分析材料、做练习题而理解了政治理论，从而掌握得更加牢固。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　加强练习是理解和记住政治理论的重要方法。苏霍姆林斯基说：“由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”他还说：“一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”练习，实际也就是苏霍姆林斯基所说的“实际作业”。通过以事实、事物和现象为背景而设置的训练题，让学生在分析这些东西的基础上，把“思考”和“熟记”结合起来，从而更加深刻的理解、接受和记住知识。这也是我经常采用的教学方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　但是，我不是苏霍姆林斯基所说的“一个有经验的教师”，因为我经常要学生花费专门的时间去记诵所学的政治理论，比如一节课剩了几分钟，就让学生大声地记诵；自习课上专门规定记诵的时间；复习课的时候更不用说了，学生背诵的时间更长。这种做法显然违背了这位伟大的教育家以上所说的教学方法。我采用这种方式，是对学生总是记不住所学的理论而着急，总是想让学生尽快地记住学习的所有理论。我也知道这是剃头的挑子——一头热，是不可能的。现在看看大师的这些建议，我认为自己该好好地反省、改正了。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　见贤思齐。我要好好地研究和学习这些建议，好好反省自己的教学工作，认真改正不足，完善教学方式方法，提高教学效果，促进学生的学习——更加容易地更加牢固地记住知识。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　　[/SIZE][/P]

真是个用心的好老师，有味道。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]乡村孤雁[/U]发表的内容：[/B]

您读书真认真,得向您学习.[/QUOTE]
孤雁老师客气了。我觉得结合大师的著作对自己的工作进行一下反思，对自己的教育教学工作是有不少益处的。[/P][P]我们相互学习吧。[/P]

我喜欢这样的美
２０１２年１月１０日　星期二
　　每天都会看到学生，每天都要与学生打交道，于是，就有了对学生的仔细观察。观察中，我发现了学生身上流露出来的独有的美，让我感动的美。
　　每天早晨，总有那么几个熟悉的身影早早地走进教室，开始一天的学习。王芯，晓娟，丽君，先超，曹芳，学瑞，雪帆，倩倩……他们一坐到自己的座位上，就投入了学习，或写，或读。那种专注，那种认真，那种自然，真的很美。
　　课堂上，我喜欢看学生们专注的眼神，认真思考的表情。瞧，红平右手拿笔，左手托腮，正在沉思；任亚新正低头认真地看书，专注于自己的学习，对于旁边同学的谈笑置若罔闻；还有刘斌、学双、高硕、燕姣、相宾，还有王柯、李欠欠、岳晓晓，……他们一样是那么的专注与认真。
　　我喜欢看着学生们在课堂上热烈讨论或者争论，喜欢他们奋勇争先、踊跃回答问题的样子。为了一个问题，他们会争得面红耳赤、“天翻地覆”；为了争夺回答问题的机会，他们会无视“谁先举手谁回答”的规则，站起来就说，还常常为谁先站起来再次发生争论；为了自己小组的每一个得分，他们都“锱铢必较”，非争到手不可。
　　我喜欢自习课上教室里一片宁静，只听见学生们轻轻地翻书声，唰唰地写字音。那是吕玉静，看她一副心无旁骛、专心致志的样子；那是孙萌，一会儿沉思，一会儿又急速地写着什么；那是赵记营，想问问题却欲言又止，怕影响同桌学习，于是就自己思考了起来。
　　课堂上的动是一种美，静也是一种美。美美不同，但都给人一种独特的享受，我喜欢课堂上的这种美。
　　苏轼形容西湖的美景时说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”而对于人的打扮，我不喜欢浓妆艳抹，我喜欢那种素妆，它给人一种自然、淡雅的美。我不喜欢那种把耳朵穿个洞，插上耳钉、耳环的样子，我觉得那是对自己的摧残（尽管很多人却以此为美）。我喜欢学生朴素自然、整洁利落的穿着，喜欢学生不戴首饰、展现真我的自然美。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”自然，给人的是一种真美。
　　我喜欢学生们大声读书的声音，喜欢学生读励志信时的高呼，喜欢学生嘹亮的歌声，喜欢学生上操时有节奏的步伐和响亮的口号，喜欢学生在课间活动时的呐喊声、欢呼声。这些声音，彰显了学生们的青春朝气和活力，展现出属于青春独有的自信与美丽。
　　我喜欢学生们关心集体、乐于奉献、不求回报的无私之美。为了班集体的荣誉，为了同学们的发展，刘宁、耿会超、刘斌、岳晓晓、丁红平、杜倩倩、陈学双等这些班干部们尽职尽责，任劳任怨。他们有着强烈的集体主义精神，心里时刻装着集体，面对同学的不理解甚至咒骂，他们没有抱怨，多大的委屈都自己承担；面对一再违反纪律的同学，他们给予了他人少有的宽容。这种奉献之美，宽容之美，让我感动。
　　我喜欢学生们实事求是的诚实之美，喜欢学生们团结友爱的和谐之美，喜欢学生们尊敬师长、知书达理的文明之美，喜欢学生们勇于面对困难、敢于向困难挑战的不折不挠之美，喜欢学生们在教室外面的“文化长廊”上不断打造新视觉的创造之美。
　　我喜欢这样的美：惜时，好学，自然，朴实，诚信，奉献，团结，创造。我喜欢能够创造和展现这些美的学生们，我相信会有更多的学生创造出更多的美！
　　我喜欢这样的美，你呢？

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

寒假正是读书充电的好时机啊。[/QUOTE]
不知道纪老师放寒假了没有？我们还没有放寒假。希望自己寒假有时间读读书，多学习学习。祝纪老师寒假愉快，春节快乐！

后进生的转化需要的是恒心和毅力以及爱心。

[QUOTE][B]下面引用由[U]何永泽[/U]发表的内容：[/B]

后进生的转化需要的是恒心和毅力以及爱心。[/QUOTE]
非常赞同何老师的看法。后进生身上的问题要想彻底消除，绝非一日之功，而且随时会出现反复。祝何老师寒假愉快，春节快乐！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]野鹤闲云[/U]发表的内容：[/B]

我喜欢这样的美
２０１２年１月１０日　星期二
　　每天都会看到学生，每天都要与学生打交道，于是，就有了对学生的仔细观察。观察中，我发现了学生身上流露出来的独有的美，让我感动的美。
　　每天早晨，...[/QUOTE] [/P][P] [/P][P]好细心的老师！从学生的美让我们也看到了老师的美，因为这一切都是受到班主任老师的影响而产生的。[/P][P]其实，当我们换个心态换个视角欣赏学生，我们便会发现，其实每个学生都有自己独特的美。[/P][P] [/P][P]问候闲云老师！祝新年快乐！
[/P]

我们的寒假安排

2012年寒期工作安排
时   间      内         容
腊月22日      下午      15：30学生放假
　　　　　　　　　　　16：00在二楼会议室召开文化课教师会。
     晚上      19：00—22：00阅卷

腊月23日      上午      8：00—11：30阅卷
     下午      14：10—16：40阅卷

腊月24日      上、下午      8：00在二楼会议室召开导师育人经验交流会
　　　　　　　　　　　　安排放假事宜

正月初八      上、下午      家访

正月初九至正月十三      上午      8：30—11：30培训
     　　　　　下午　　      14：30—17：00培训

正月十六      下午      15：00班主任上班，16：00学生返校
     晚上      19：00全体教师上班。