[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

真正放假的日子不多啊。[/QUOTE]
是啊，真正的假期也就是６天的时间。都说老师的假期多、假期长，可是除去培训、学习、家访等占去的时间，真正的假期并不多。

充满学习的假期，相信你会有丰硕的收获。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乡村孤雁[/U]发表的内容：[/B]

充满学习的假期，相信你会有丰硕的收获。[/QUOTE]
希望如孤雁老师所说。其实，我还是希望能有更多的时间在家陪陪孩子。呵呵

今天开始期末考试了
２０１２年１月１３日　星期五
　　今天上午８点整，高一年级开始期末考试。希望同学们认真对待每一科，好好做题，争取考个好成绩。

[P][SIZE=3]读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感之九——关于新教材的学习
２０１２年１月１３日　星期五
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，有两篇文章说到了新教材的学习问题，一篇是《第一次学习新教材》，一篇是《思考新教材是上课的一个阶段》。仔细地读完后，我感觉在新教材的学习上得到很多启发。这正好为我寒假后政治新教材的学习提供了非常有价值的指导。
　　在《第一次学习新教材》中，苏霍姆林斯基第一句话就强调了第一次没有学习好新教材的严重性：“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”由此可见，学生第一次学习新教材的时候就要认真学好。我们教师时不时地就会说“学生的基础不好”、“学生的底子没有打好”之类的话。我想，这里的“基础”、“底子”在很大程度上应该就是学生第一次学习新教材的时候没有学好的问题，或由这个问题造成的结果。
　　第一次学习新教材之所以如此重要，是因为它是“由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步”。学生如果能够很好地迈出了这个“重要的第一步”，他就能在以后的学习中更加顺利、容易。苏霍姆林斯基把这看成是个规律性：“在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”我也有这样的体会。学习新课时，如果学生能够学会、弄懂、理解教材上的理论，那么在今后的学习中他就会学会得更快，理解地更好，运用得更灵活；否则，第一次学习新教材时没有弄懂学会，以后学习的理论越多，学生理解起来就越困难，就越难以接受和消化，更谈不上灵活运用了。
　　怎样才能让学生在第一次学习新教材时就学会学好呢？苏霍姆林斯基给出的建议是“第一次学习新教材的课应当有些特点”。有哪些特点呢？他提到了两个特点：一是“特别的明确性”，二是“在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素”。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“特别的明确性”是指教师要在第一次学习新教材的时候，能够看出每一个学生的脑力劳动的效果如何，特别是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何。也就是，教师在指导学生第一次学习新教材时，要密切关注每一个学生思考问题的效果，特别是要关注那些学习困难的学生也就是后进生的学习状况。苏霍姆林斯基指出：“为了使他们（即‘学习困难的学生’）理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间（有时候，提供给他们思考的事实也要跟一般学生的事实有所不同）。”这就用到了我国传统教育思想因材施教。这个方面我做得不好。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　我在教学中，学习第一次新教材的时候，也会给学生提供思考的事实、资料、现象，也会关注学生的思考。但是，我常常是针对全体学生问一句“明白了吗？不明白的举手！”如果有举手的，我就再讲讲；如果没有举手的，我就再问一句：“不明白的举手！”如果再没有举手的，我就不再讲了。但是，每节课总会有那么几个学生不懂不会，他们之所以不举手，是因为他们不好意思举手，怕别人嘲笑自己。没有人举手，我就不知道谁没有弄懂学会，就不知道该给谁补课重讲，这些学生就会把第一次学习的知识给落下，这又会影响到他们以后的学习，最终导致他们的学习的困难越来越多。直到最后复习时，有学生问我：“老师，我一点都不会，怎么学啊？”这个时候，我才知道哪些人一开始就没有学会。今后教学中，我一定要改变方法，密切关注学生特别是那些后进生的学习情况，即“脑力劳动的效果”，发现谁不懂不明白，我就及时给他们讲明白，使他们在第一次学习新教材时就学会，从而为以后的学习打好基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　还有一点，就是在给学生提供思考的事实、资料、现象时，每个班都是一样的，每个学生都是一样的，因为备课的时候就准备了这么多。当然，有时候讲着讲着，脑子里会冒出新的材料，我也会及时给学生说出来。给有疑问的学生解答疑问时，我也会提供一些新的资料供他们分析思考，但我一般很少做到苏霍姆林斯基所说的给这些学生“较多的事实和较长的时间”，——因为我不会因为某个或几个人没有学会就停止教学进度（当大部分学生有疑问时就另当别论了）。这也应该是造成一些学生在第一次学习新教材时就没有学会学好的一个原因吧。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素”是学生第一次学习新教材时必须[/P][P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]做好的工作，也就是教师在课堂上要给学生布置作业，而且针对不同的学生要布置不同的作业。学习新教材时，我也和许多老师一样给学生布置作业进行练习，有要求当堂完成的，也有要求课下完成的，但给不同的学生布置不同的作业，我却很少做到（我也坚信肯定有很多教师做不到）。无论对什么样的学生，作业都是一样的。这也是造成一些学生感到作业挺难、不能按时完成的原因。之所以要给不同的学生安排不同的作业，特别是对那些学习困难的学生，是因为“学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即低头能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。”我在平时所做的恰恰违背了苏霍姆林斯基提出的这一要求：我总是给那些学习困难的学生讲，暂时学不会不要紧，一定要先把课堂上老师讲的记下来，做好笔记，课下再慢慢消化。看来，我这种做法是错误的。[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=9pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基在《第一次学习新教材》一文中提到自己教学生语法的例子时说，他“总要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误”。我从来没有做到过这一点，也从来没有给学生提出过这样的要求。我总是告诉学生，出现错误不要紧，今后多注意，不要再错就行了。没想到，苏霍姆林斯基的要求是这么高。要求高，标准高，应该是苏霍姆林斯基成为伟大教育家的一个重要因素吧。大师，就是大师，高，真高，实在是高啊！见贤思齐，我得好好向大师学习。今后教学中，我要以高标准严格要求自己，我也一定要做到使学生在第一次学习新教材的课堂上和课后，不允许他们在自己的作业中出现错误。我相信，做好这一点，学生会进步更快，教学会更加顺利。就如苏霍姆林斯基给的建议：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。”把这句话套用到政治学科的教学上，就是：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对概念、关系、原理做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习政治学科规律性时就理解错误、做错练习。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=9pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]　　在《思考新教材是上课的一个阶段》一文中，苏霍姆林斯基又一次强调了思考的重要性。他说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”什么是思考呢？苏霍姆林斯基的解释是：“学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”运用于实践的方式，就是给学生提供作业，让学生在对练习、作业的思考中加深对知识的理解。我在平时教学中也是这样做的。练习的重要性不言而喻，无论是复习，还是学习新教材。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　通过学习苏霍姆林斯基这两篇文章，发现了自己教学中存在的重要问题，今后工作中要改变自己的不足，加强对学生第一次学习新教材的指导与关注，关注所有学生，关注所有学生的思考状况，特别是那些后进生；同时，加强训练，让学生在训练中加深对知识的理解，提供运用知识的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=10px][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

期末考试了，该放假好好休息啦。[/QUOTE]
是啊，希望能在寒假里好好休整休整。

很好的学习材料。

谢谢纪老师！祝纪老师春节快乐，元宵节快乐，工作愉快，身体健康！

今天开始培训了
２０１２年１月３１日　星期二
　　　今天早晨６点不到就起床，收拾收拾包裹，简单地吃了点早餐，就匆匆忙忙地和四位同事往学校赶。我们坐的是蔡老师的车，路上不慢，２０多分钟赶到了县里。结果，快到学校了，汽车没有油了。蔡老师慢慢地发动汽车，慢慢地开到加油站，加了油，哪知刚刚离开加油站，汽车出现故障抛锚了。眼看上午培训时间（８点３０分）就要到了，我就给年级主任打电话为我们五个人请了假。
　　蔡老师给修车的打了电话，时间不长修车的来了。修车师傅给看了看，说不是油管的事，让蔡老师开到他的店里去看看。蔡老师不知道能不能开过去，就慢慢地发动了汽车，挂一档慢慢地开着，挂二档汽车就“罢工”。到了修车店，师傅给检查了一下，换了一个按火花塞的盒子（我不知道叫什么名字），然后一发动，正常了。
　　赶到学校，看到很多老师在打扫卫生。打扫完毕，９点３０分，开始看年前三位老师上课的录像。上午看了两位老师的录像，下午又看了一位老师的录像。然后，各个学科分开运行评课。４点１０分，参与寒假家访的老师又分年级坐到一块汇总家访情况。汇总完以后，今天的工作算结束了。
　　上午返校的时候，蔡老师、陈老师都是非常不愿意来。蔡老师说，他从莘县回家的时候，车开得快，２０分钟左右就到家了，而从家去莘县的时候，开得就慢多了。之所以如此，全是心情使然。
　　学校安排的寒假培训从今天开始，一直都正月十三，一共五天。每天的培训任务都安排的满满的。正月十二晚上还要举行全体教职工联欢晚会，德育处要各个年级各个备课组上报节目。我们高一政治备课组就我一个人报了两个节目，一个独唱，一个单口相声。无论表演的如何，放松一下没有错。希望自己到时候能超常发挥，表演得好好的。
　　寒假培训期间，学校的餐厅不营业。今天中午，我们四个老师就是在街上的餐馆里吃的。晚上，我和蔡老师在宿舍里做饭吃，吃的都是蔡老师从家里带来的东西。他是个回民，因为担心街上不好找回民饭菜，就自己带了两天的。
　　寒假培训，不容易啊！坚持到底！
　　

家访有感
２０１２年１月３１日　星期二
　　今天下午培训结束后，参与家访的老师们把家访情况向年级主任做了汇报，年级主任进行了汇总。从家访情况来看，绝大部分学生思想稳定，假期里能够自觉学习，绝大部分家长对孩子的学习也积极支持，在假期里经常督促孩子学习。但是，有个别学生思想浮动，有辍学的想法，而且有的学生明确不是不上了，已经买好外出打工的火车票了。也有的家长对孩子的学习漠不关心，孩子愿不愿意上学，他们也不过问，一切随孩子所愿。有的家长根本就不与家访的老师见面。
　　家访中我发现，那些不想上学的学生，家境贫寒的不是很多，家境较好的倒不少。有句话是：“自古英才出寒家。”现在看来，依然有道理。
　　家境好的家庭，父母对孩子大都娇惯、溺爱，孩子想干什么就干什么，想要什么就给什么。学生不想上学了，家长不是积极地做孩子的工作，要求其继续上学，而是说；“孩子不愿意上就算了吧！”对孩子一点严厉的要求都没有！这也是为什么我们老师做辍学学生的工作那么难的重要原因。
　　家境贫寒的孩子，知道家庭的难处，理解父母的不易，因此“穷人的孩子早当家”。这样的学生心里非常明白，要想改变家庭状况，要想改变自己的前途，必须好好学习。这样的学生，学习也非常刻苦。他们不与别人比吃穿，不与别人比享受。
　　一个问题学生的背后就有一个问题家庭，一个辍学学生的背后也肯定有一个问题的家庭存在。或是家庭经济情况不好，或是家庭教育观念有问题。如果每个家长都能重视教育，都能重视对孩子的培养，而不是溺爱孩子、娇惯孩子，那么辍学的学生就会少很多。