[P][QUOTE][B]下面引用由[U]沧海云帆[/U]发表的内容：[/B]

祝杜林老师节日快乐！[/QUOTE]
[/P][P]也祝新朋友节日快乐。[/P]

　　　　　　　　　　　　　　　[SIZE=4][B]　一节课不要装得太满[/B][/SIZE][P][SIZE=3]　　　　　[/SIZE][SIZE=2]　　　　　　　　　-----与大师对话（63）[/SIZE][/P][P][SIZE=3]2012年9月10日小雨[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：有些教师认为，能在课堂上造成一种使儿童“经常处于智力紧张状态的气氛”，就是自己的成功。初看起来，他们采用的那些方法能够造成一种积极的脑力劳动的假象：作业的花样像万花筒似的不停地变换，儿童集中注意地听着教师的每一句话，教室里笼罩着一片紧张的寂静。但是，这一切的付出了多么大的代价，而所得到的结果又是如何呢？不断地使足力气来集中注意力，不让任何一点东西疏忽过去，------而这个年龄期的儿童还不善于约束自己的注意力，其结果只能是使儿童精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳。所　谓“在课堂上不浪费1分钟一”“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”，------可能在教育人这件精雕细刻的工作中，再没有比这种做法更为有害的了教师在工作中抱定这样的宗旨，那就简直意味着要把儿童的精力全部榨出来。在上完这种“高效率”的课后，儿童回到家里已经疲惫不堪了。他很容易激动和发怒。本该让他好好休息，保是还有许多家庭作业等待着他。儿童只要朝那装着课本和练习本的书包望上一眼，就感到厌恶。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][SIZE=3]　　读书人语：这确实是一个沉重的话题。课堂是装得满一点好，还是适可而止呢？我的理解是，小学低年级，浅一点为佳。随着年级的升高，量逐渐要加一些。这个符合学生的成长规律。就是到了高年级，甚至是高中，大学，课堂内必要的放松与调整同样是有必要的。我今天去听一节新调入我校老师的课。她教五年级语文，在第二节课上到十分钟左右时，她发现孩子们已有疲惫的情形。她便教孩子们做放松操，短短的二三十秒时间，是属于老师和孩子们调整的时间，孩子们跟着老师做。大家都做得认真，且有效率，之后讲课文，显然效果要好许多。我在给一二年级上国学课时，每每学完一个小章节，我都要孩子们休息个把分钟，这种学习与调整相结合的方式，显然是有效率的。比那种不停地学，不停地做，不停地学个没完的方式，孩子们更易于接受。我要提醒的是，不管是公开课，还是常态课，教师都要有意识地设计这样的环节，让学生的学习暂时停顿一下，加加油，加加水，补充一些氧分，是有利于下一阶段环节的学习的。这也是高效课堂的体显。现在有一种误区，一谈高效课堂，就以为课堂的每一分钟都要学习，都要有收获，都不能浪费。这其实是一种误区。我心中的理想课堂，就是教师引导学生在快乐与主动中完成本节课的教学任务。这里的指标有三个，一是快乐。即学习的过程力求高兴一点，轻松一点。二是学生的学习是主动的，而不是被动的。三是要完成教学任务。这三项指标达到了，那这样的课一定是高效课堂。如果学习任务也完成了，但那是在老师的逼迫下，学生没有主动性，在被动地学。有时还产生了厌学情绪。那这样的高效课堂只会为今后的学习带来障碍。起到反作用。有些学生还有可能因害怕这样的大容量而产生抵触情绪，逐渐放弃学习，并滑向后进生的边缘。这是很怕人的事情。如果教学的状态，就向我们呼吸一样亲切与自然，向流水一样潺潺与绵绢，那么，孩子们一定乐于与教师一起分享这种状态，并不断调整自己的情绪，向攀登科学的高峰冲刺，那么，教学的真正意蕴就来到了我们的身边。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[P]让课堂成为快乐生成的地方，而不是满满的包袱！[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]黄长贵[/U]发表的内容：[/B]

好上加好，精益求精！[/QUOTE]
只有精益求精，才能好上加好，好上更好！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

让课堂成为快乐生成的地方，而不是满满的包袱！[/QUOTE]
[/P][P]是的，安老师，握手！[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[SIZE=4][B]花开有时[/B][/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　　　　　　　[/FACE][SIZE=2]——与大师对话（64）[/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年9月11日小雨[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：的确如此，为什么那么多学生学得不好呢？为什么八年级的学生，对于一个要求稍加思考的基础性问题，也往往不能独立地进行分析呢？按所谓教学论的道理来说应当是这样的，学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易，可是事实上完全相反，学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这种情况呢？为什么许多少年在八年级毕业以后不想再学下去呢？我坚定地认为，现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点，没有足够的智力训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力，学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。向他们提出的惟一的任务就是：识记，保持，再现，像我们现在所做的那样，把学校的语文教学仅仅归纳为死抠语法，这是很荒谬的，要知道，儿童早在世界上还有语法这个东西存在以前，就已经能理解本族的极其细微的情感色彩了。因此，学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。有经验的教师们都确信，许多学生之所以连语法也没学好，正是因为词并没有成为智力发展的手段。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#3300ff]　读书人语：是的，为什么教师教得苦口婆心，学生学得精疲力尽，还会有成绩不尽人意的地方呢？我想，这是每一位教育工作者都在思考和百思不得其解的问题。这个问题，影响和制约了教师教的积极性和学生学的积极性。并衍生出许多不必要的麻烦。如有的教师面对学生三番五次的讲解后，学生仍不能消化，便用语过激，进而刺激到学生的自尊，而让学生彻底对某门学科丧失了积极性。而使问题越来越严重。我曾遇到过一位家长。他不厌其烦地给我讲解教师在学生学习中的重要地位和作用。当某某教师教时，孩子每天晚上有说不完的话，写不完的日记，快乐与兴奋张扬与脸庞。而当某某教师任教时，孩子则是满脸愁云，不想学，不感兴趣，混日子。为什么是同一个孩子，却在遇到不同的老师时，出现这样的局面呢。家长总结的原因只有一条，那就是那位有着魔力的老师，特别重视鼓励孩子。自己的孩子每天收获的是肯定的评价，向上的评价。他得到的是正能量，正增长。而在另一位教师那里，从来没有得到过关注与肯定。两厢的比较与反差，导致了孩子的两种学习态度。这个家长的话，总是在我的脑海中回荡。国家的教育体制，我们无法改变，教科书，我们无法改变。难道只有无奈与抱怨吗？否也。我们努力的空间仍然有很大的余地。爱他们，甭急，少提一点要求，慢慢来，笑一笑，放一放，多给一点方法，多说几句话。少一点指责，讽刺，挖苦，逼迫，强制，少一点一刀切，那么，是不是就会有另一份收获与惊喜呢。每一朵花都有娇艳的理由，每一束花瓣都会绽放有时，伸张有度。我们只是那绽放前的一缕阳光，一剂营养。就让我们用爱的双手，用帮助、信任与期待，托起他们行进的翅膀，向美好的未来，有秩序地行进。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]黄长贵[/U]发表的内容：[/B]

对话就是对路！思考也是大考！[/QUOTE]

[COLOR=#d52b2b]杜校长可真是勤奋认真啊，我为自己感到惭愧。[/COLOR]

[P]问好长贵，双爱，乡村朋友。[/P][P] [/P][P] [/P][P][B][FACE=楷体_GB2312]　　　　　[SIZE=4]　　通过故事，向诗性王国挺进[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]          　　 -----与大师对话（65）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年9月18日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。譬如眼前是一颗繁花盛开的树。儿童看到闪耀着的阳光的光点、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。我给孩子们指点出这些事物之间的几十种的相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。只有在儿童亲眼看见的那些事物之间，才能找到成千上万的联系，-------也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳、关于蜜蜂和树枝、关于小蝴蝶，就可以紡出成千上万个故事，而且每一个故事都有它独特的情节。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#3809f7]　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#3809f7]　　读书人语：我突然想到了于丹，她讲自己教孩子背诗词的故事。孩子可以背对，也可以背错，甚至可以按自己的理解去创作，然后背。她都一点不责备孩子。为什么要责备孩子呢。孩子有自己的理解与创作，本身就是一种积极的态度。这给我很大的启发。生活中，一切真的都是标准答案吗？条条大路通罗马，解决问题的方式很多。路径也很多。所以说，孩子们的理解与言说，在大人看来，行不通，有违常理，但在孩子们的眼中，则是千真万确。谁又说这些有违常识的千真万确在后来又被科学所证实呢。所以说，读到这里，我的观点是。首先要重视孩子的态度，重视孩子的表达，重视孩子的发现。每一个孩子的表达与言说上，总会有自己的意味。而这意味，就是孩子心灵世界的真实情感。我们只有重视与提拨，才能保留孩子的天真与善良，从而丰富他们内心的情感与外在的表达。我们要坚决反对对孩子言说的任意责难与不理睬。在教育领域，任何对孩子表达的不闻不问与讽刺，都是对教育的良心的背叛。既然从事到教育中来，我们就要紧紧地与孩子们的心贴在一起，看他们多姿的笑，开心的玩，放飞的疯，痴痴的想。只有这样，教育的本真，才会留在孩子成长的路径中。其次，要打开孩子们诗性的门扉，就要分享孩子们之间或者停留在书本上的各种故事，并引导孩子们编排身边的故事，再讲给孩子们听，这将是教育美的另一种体现。除了做不完的测试题，追求标准的答案。教师应有意识地去引导孩子们，通过故事这座桥梁，向诗性王国挺进。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]