[P][ALIGN=center][SIZE=12pt]再回首，[/SIZE][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]泪眼朦胧[/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Arial][BGCOLOR=white][SIZE=12pt][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]——读《教育是没有用的》有感[/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Arial][BGCOLOR=white][SIZE=12pt][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]当我读完后合上书，放到书案上时心情特别沮丧。我对自己的十年教学一片茫然。我落寞的坐在旁边，对因为自己的无知，而造成对孩子们的伤害深感懊悔。[/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Arial][BGCOLOR=white][SIZE=12pt][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/P][P][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]刚刚入学的女儿，放学回来，从我旁边经过，看到我书案的书，用并不太通顺的语句读出林格老师的著作：“教[/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Arial][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]-[/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]育是没——有用的，爸，教育是没有用的，那我还上什么学呀？你还教什么书啊？”我不知道如何应答，只是将她紧紧抱到我的怀里，不禁泪眼朦胧。是啊，我，或者说是我们现在的教育，在不明白教育的真谛和目标的情况下，为了我们的权宜之计，而对孩子们的学习行为横加指责和干涉，使得我们的教育远离教育的本质，让我们的孩子远离真实的本我，而逐渐成为机械教育下的木偶，身负桎梏，身陷厌学的漩涡之中。[/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Arial][BGCOLOR=white][SIZE=12pt][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/P][P][SIZE=12pt]“厌学是当今教育的癌症。”林格老师一语道破天机。在林格老师的书中，教师和我们现行的体制就是这个癌症的最大诱因，通过不断的扼杀孩子们的想象力，不断的打击孩子们的乐观精神，不断的悲观批评和填鸭式教育，使得孩子们越来越远离儿时本来的乐观、天真和好奇，直到他们丧失一切童真的笑颜，变成我们教鞭下的表面一个个言听计从的、木讷的“计算机”和“考试机”。或许他们也疲惫，想偷偷停下不自主的脚步，或许他们也想嬉戏，但是在我们的呵斥声中，他们一次次的被迫前行。从他们看见我们如同见到猫的反映和眼神，其实我们也明白他们是在伪装，但其实他们早已被我们摧残的病入膏肓——彻彻底底的厌学。我现在终于可以体会为什么他们沉迷于网络，因为在网络，他们才可以自己做主。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]我应该如何去做？我问自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]我想，教育不应该是仅仅我们教师作为主体，如果仅仅是我们教师作为主体的话，我们就会用我们的思维方式，来考虑孩子们的问题，不顾及他们的体会和想法，武断的替他们拿出我们认为合适的方法，[/SIZE][SIZE=12pt]不问丁卯，强行灌输[/SIZE][SIZE=12pt]。久而久之，只能是出力不落好，使得孩子们沦落为教学的旁观者，甚至于让他们远离我们而去。故而，“我们要依靠孩子，全面依靠孩子。”林格老师说。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]“全面依靠孩子”，如何依靠，怎么依靠。我想，依靠不等同于放纵。如果，将依靠做成听之任之，那只会使得孩子失去上进的目标，一如无头的苍蝇四处碰壁，久而久之，会丧失上进的动力，失去自信，更加远离我们教育的目标。因此，我们要依据孩子的心理发展规律制定出教育的目标——焕发人性。在目标的指导下，遵从心理学发展的阶段的客观规律，制定出详细的人生规划，促使孩子们螺旋上升式的健康蓬勃成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]林格老师，将孩子们推在了中心，一切以孩子为主。我认为，如果简单这样，教师一不留神就有可能沦落为教学过程中的旁观者，在教学中迷茫甚至被淹没。有没有一种能够双赢的教学模式？简单的说就是在教学中，使得教师——学生、学生——教师相互影响，共同成长。我们可以不可以，不仅仅全面依靠学生，而是全面依靠所有参与到教学过程中的人和物（知识）；不仅仅是焕发学生的人性，而是焕发所有参与到教学过程中人的人性和知识的灵性。从而不是仅仅将学生或者是教师作为教学活动的主体，而是将学生——知识——教师作为教学活动的主体，我们——教师和他们——学生，都围绕知识这个伟大的客体为中心而坐，凝视、思考、冥想，疑问、探索、争论，都作为对知识客体的参与者，而不是旁观者，让坐在中心知识说话。通过我们，既包括教师也包括学生的仔细观察，悉心思考，激烈争论，最终形成共识。如此的教学过程中，没有客体只有主体，没有旁观者，每个人都是积极的参与者。这里没有先知，只有对自然的位于的中心知识尊重和敬畏，我们共同的、不停脚步的探索，使得我们每个人在这其中共同成长。这样的教学，教师不仅仅在潜移默化的影响学生，而且学生也在静静的影响着教师，从而促使学生和教师相互雕琢，共同成长。[/SIZE][/P]