[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　由杨斌老师编录的叶圣陶先生的文集《如果我当教师》一书，前前后后，我用了半年时间才读完。这本书起初打动我，是由于书名的时尚与接地气。看到书名后，我想，写这书的人，一定是还没有当教师者。一个没有当教师的人，如果当了教师，又是什么样的姿态呢。带着这种冲动，便有了一读为快的想法。后来，便有了去当当网的经历，便网购而来，并分发给读书协会的会员们一起读。书到手后，一口气读到一半处。不知何故，竞闲置下来。直到今年开学的时候，才重读此书。用几天的时间读完。很多地方，因为有共鸣而在旁白处留下我的只言片语。想着写些系列的文字，但总因为仍在续写苏霍姆林斯基的《给教师的建议》而没有动笔成行。这只好把对此书的博爱放到更后一段的时间了。现在，眼看着第十一届读书沙龙即将举行，会员们都要交流关于读此书的感受，我只好收拾心情，起笔动思，就此书的谈一点自己的认识了。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　　　　　一、关于叶圣陶其人[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　对于叶圣陶的认识，源于初中时语文课本中的《多收了三五斗》。那时还小，并不能区分叶圣陶、冰心、矛盾等人的文学风格。只知道，《多收了三五斗》中的这些文字很美，很朴实，很耐读。再后来，渐渐还接触到叶老的其他文字，但都只限于文学作品的认识。读到杨斌先生编撰的叶老的教育文集《如果我当教师》才发现，叶老不仅是响当当的文学家，小说家，而且还是实实在在透彻知晓教育端倪的教育家。他同陶行知、晏阳初等一样，都是二十世纪赞成教育改革为教育高呼呐喊的先辈，其很多教育理念不仅在上世纪引领中国教育之发展，有些理念在至今仍具有很强的现实意义与指导意义。[/FACE][/SIZE][/P][P] [/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平等观[/FACE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　我如果当小学教师，决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙，惹人心烦的小魔王；无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为“小朋友”。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调的喊一声；而是出于衷诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑，我将设法消除它。对朋友的忠诚，本该如此；不然，我就够不上做他们的朋友，我只好辞职。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　[SIZE=8px][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][SIZE=2]——摘自叶圣陶《如果我当教师》（杨斌编《如果我当教师》一书）[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=2][SIZE=8px]　　　　[/SIZE][/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]平等观。小孩子来到学校，与教师是平等的人。不要以为他们小，要将他们同大人一样看待，要做他们的知心朋友。不要挑三拣四，也不要嫌弃他们的淘气与讨厌。[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　真诚观。对小孩子，要像大人一样真诚对待。他们的问候，要给以真诚的回礼。他们的忧虑，要耐心地解释。他们的快乐，要一起分享。[/FACE][/SIZE][/P][P][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@scjyxpczhxf]发表的内容：[/B]

杜校长有开新帖，对叶老的认识，我和你一样从《多收了三五斗》开始，可惜我似乎也从这儿结束。谢谢你让我有机会接触到叶老的教育智慧。[/QUOTE]
[/P][P]走进，留痕，强化，问候何老师。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王琴杰#39459]发表的内容：[/B]

跟着杜校长学习“跟叶圣陶先生学当老师”，我们和孩子是平等的，要真诚面对他们。谢谢分享！[/QUOTE]
[/P][P]与小王同同学习，同进步。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]                         体验是知识生成之本[/FACE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　[SIZE=2]教师的真知识终究是教师的，与儿童没有关系；教师用语言和文字将古人的和自己的经验一一一传授给儿童，即使这些经验是千万确的，毫无疑义的，也不一定能使儿童得到真知识。因为这许多经验在教师固然心领神会、亦知亦行，在儿童也许不觉得需要，不发生兴趣。如果这样，这许多经验不会加入儿童的知识的总和。儿童总要在他们的实际生活中有所需求，自已去研究解决的办法，还要自己证实过、经验过，才会得到真的知识。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][SIZE=2]　　——摘自杨斌的《如果我当教师》（叶圣陶《小学教育的改造》一文）[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　体验是知识生成之本。现在好多的知识，学在脑海里，为什么很快就忘记？是因为没有体验的关系。体验在知识的生成过程中很重要。如小学科学课、初中理化的实验课中得出的结论，学生总是能记得牢。又中游泳，教练千讲万讲，如果没有亲自下水的体验，则很难学会游[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]泳。所以说，在知识生成的过程中，尽可能地让学生多体验知识的生成过程，那么，学生对知识的掌握就会是真知识。否则，只会是假知识。很快就会忘记。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　除了生成在知识要多体验之外。还要注意知识的及时应用。知识在体验中生成。在运用中强化。如此循环，学到的真知识才会越多。小学数学中的加减乘除，到死也不会忘记。是因为，从孩子记事起，就在不断地用，一直用到日落西山，仍不会忘记。这就是体验运用的故。所以说，常学常用，便是知识不断牢固的润化剂、粘合剂。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　教师的理解与儿童的理解是两回事。有些原理，在教师看来，很简单。一看便知。但在儿童那里，则可能比上天还难。所以说，“这么简单的题，你怎么不会做？”“讲了三遍，还是没听懂。”在儿童那里都很正常。教师要常常思考的是：孩子的认识起点到底在哪里，自己就应该站在哪里开展教学活动。[/SIZE][/FACE][/P]

　　　　　　　　　　　　　　扬善与引恶向善[P]　　教师如果能留心儿童的本能，便可以在教育上找到扼要的手段，随时获得新的经验和知识。儿童的某一本能倘若有善的倾向，便应该设法使他们尽量发展，渐渐成为有意识的习惯；倘若有恶的倾向，便应该设法引导他们转向积极，不使造成恶的结果。阻遏决不是正当的方法，如果将儿童的各种本能阻遏净尽，教育就失去了原料，那还有什么教育？[/P][P]　　　　　　——摘自杨斌《如果我当教师》（叶圣陶《小学教育的改造》[/P][P] [/P][P]　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　扬善。任何行为，皆起于心。好的行为，便由善良的心态而起。教师要善于发现存在于孩子身上的点滴好行，捕捉隐藏在好行背后的善心。善行，好心，由于教师的不断激励而放大，加长。教师要不厌其烦。一次，两次，三次，不停地去引导。这是一种教育的职责与使命，也是儿童成长的需要与辅助。更重要的是，教师的扬善，不但能给自己带来好心态，施加好习惯，还能引导学生养成好心态，培养好习惯。从这个程度讲，扬善，对于教师，与学生双向而言，皆百利而无一害。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　引恶向善。人性的深处，善恶皆存。此时为善，彼时为恶。对于善的要发现，要肯定。而对于恶的，要引导向善转化。学生打破一块玻璃，骂了人，打了架。教师要引导学生认识其中的错误及危害，并在第一时间修复玻璃，向对方道歉。这是一个过程，重在引。如洪水，合理分流，顺势而下。如将阻止，坝溃为患。阻止是对着干，力量相互抵消。而引导，则是顺着理，进行疏导，力量合成新力。而这新力，很可能就是又一善的开始。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　教育，就是在不断的扬善中激发美，创造真；在不断的引导中分流恶，转化恶。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王琴杰#39459]发表的内容：[/B]

激发美，创造美；分流恶，转化恶。杜校长今天的高见学习了。前者容易，后者难。[/QUOTE]
[/P][P]难之难矣，变为理想实现矣。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　用引导，代替阻遏[/FACE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　欲望是人生活动的原动力。欲望的起源由于感到缺陷。渡水不得，便想造船；致远累事，便想造车；推而广之，便是哲学科学，哪一件不是从弥补缺陷起源的。儿童的活动愈常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起了求知求行求享受的欲望。顺着他的欲望的趋向，作为教育的入手方法，使他们如愿以偿，才是教育者最应当尽力的事务......倘使为了维持秩序，不想个替代的方法，只一味遏止，秩序固然维持了，却断丧了他们活动的原动力，实在得不偿失。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　——摘自杨斌《如果我当教师》（叶圣陶《小学教育的改造》）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　欲望是创新求知的原动力。学习源于兴趣，发展源于动力。而求知欲、发展欲、欣赏欲、肯定欲、表现欲、求新欲，都是每一个人人性深处急需而迫要要得到的。教师要做的事是，在生活中，在学习中，在课堂中，在提问中，在评价中，不断满足、激发孩子的这些欲望，让他们迫切地想得到这些欲望。这就是教育的原动力。欲望是无止境的。此次欲望的满足，意味着新愿望也就产生。教师要善于抓住学生的胃口，将求知的火焰点燃后，向更大的火势推进。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　转移孩子的不良欲望，引导向善的方向转身。人的欲望有千万种。孩子也是一样，贪婪、自私、好大喜功、想走捷径、不愿吃苦、一味地想得到肯定、没有管理就打闹、尽兴玩乐、搞破坏，恶作剧，等等，正如人之本性，存在着善与恶一样。孩子的愿望，有善的，要肯定推进。有恶的，要及时引导，向善转化，而不要一味地去遏止。如何转化呢？分流替代。想出一个法子，用这个法子，代替破坏的法子，便实现了善恶之转化。教师的教育功夫，就是尽可能地去想这些法子，来分流孩子的不良情绪，不良嗜好，不良习惯，不良倾向。如，学生在楼道打闹成性，这是恶的法子。屡次禁止，仍不见效。倘若在楼道的空处放几本杂志刊物，使孩子下课了有心的去处，便分流了打闹的意念。这就是转化，这就是分流。教育的田地里，多一些分流转化的禾苗，少一些阻遏停消的杂草，则教育的诗性就会得到张扬与拓展。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王琴杰#39459]发表的内容：[/B]

课堂上，学生不能没有事做；同理，课下，老师也不能没有事做。学生没有事做就会打闹，老师没有事做就会搬弄是非。上课没有纪律的约束不行，做事没有道德的约束同样不行。学生有几个是自觉的，老师又有多少是自觉的呢...[/QUOTE]
[/P][P]小王所言极是，这就中做阵地战理论体系。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@scjyxpczhxf]发表的内容：[/B]

杜校长的分流替代转化学生的需求非常好，学习了。[/QUOTE]
[/P][P]分流为教育之道，与何老师共学习，共应用。[/P]

[P]欢迎何老师、纪老师。[/P][P] [/P][P][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　教师要扩展自己的兴趣爱好[/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　无论何人，如果要影响他人，必须同情和了解他们的兴趣所在。所谓同情和了解，就是从他人的观点去看当前的事物。所以教育者须要扩充自己的兴趣范围，更须要真切了解儿童的兴趣可能及到的范围。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　——摘自杨斌《如果我当教师）（叶圣陶〈小学教育的改造〉）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　扩充自己的兴趣，是为了了解儿童的兴趣、引导儿童的兴趣。每个人都是独立的个体，因生长环境、教育环境、家庭氛围、个性气质、生活习惯方面的差异，导致了兴趣爱好的差异。教师是如此，学生也是如此。教师的兴趣大多数比较稳定。而学生的兴趣则易转移。兴趣爱好也有有利与不利之分。有的兴趣是健康的，向上的，有利于成长的，就需要肯定与激励。如爱好体充锻炼，爱好艺术，爱好科技。有的兴趣是消极的，不利于个人的发展或者集体的和谐的。如爱搞破坏，小偷小摸，打架骂人，拉帮结派，恶作剧，抽烟，打游戏成瘾，爱看恐怖暴力色情片等等。学生的兴趣爱好正在形成期，教师要有意识地去引导孩子的兴趣向健康有利的主向发展。教师要影响孩子的兴趣发展，首先要了解孩子的兴趣。了解是为了分辩，只有分辨，才能做出判断，并给出合理的指向与帮助。在了解过程中，教师还要设身处地，做换位思考。想一想，如果自己是孩子，会怎么样。自己在孩子的时候，又是怎么样。这样常想常看，再做出判断，就比较能够与孩子的兴趣想法找到切入点与结合点。教师的引导不会是两张皮，而是具有针对性与客观实效性。教师要引导孩子的兴趣。还要不断丰富自己的兴趣爱好。教师只靠嘴的说服，很难得到学生的认同与服从。只有教师不断扩充自己的爱好范围。学生在教师身上看到的示范作用更明显，产生的效应更强大。如，早起锻炼，阅读思考，琴棋书画，爱好交际，文明上网，等等，都可以对孩子起到正面熏陶作用。[/SIZE][/FACE][/P]