[P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=1.5][/ALIGN][LINE-HEIGHT=2][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][/P][P][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][/P][P][/P][LINE-HEIGHT=2][P] [ALIGN=center]他进步了[/LINE-HEIGHT][/P][P] 我是很不喜欢学生敷衍我的语文作业的,特别是那种交到我手里批改的作业,我要求他们的是字迹一定要工整,这是完成我的作业的最低底线。所以但凡是那种字迹写的奇丑无比的作业拿到我的面前,我一定会在教室里对着这些同学怒骂一通。[/P][P] 要想学生们把字迹回回都写好,那肯定不是一蹴而就。[/P][P] 其中就有一位个子小小的同学最为典型,他每次交给我的作业字迹都是潦草无比,所以我每次都会让他把作业重写一遍。但正是因为他写的慢,所以很多时候他都不能在规定时间里完成重写的任务,这就导致他又得被我责骂,并且接着重写,所以他为了在规定时间里完成重写任务,又会把字迹写的潦草无比,这样就陷入了一个死循环。[/P][P] [SIZE=9pt]“那该怎么办呢?”在很多次的重写后,我终于忍不住问了他这个问题。[/SIZE][/P][P] 那个个子小小的男孩呆呆的站在讲台上,一言不发的低着头。对于他的这种行为,我又是很生气。因为我不止一次的在班上强调讲述自己观点的时候,不要像木头一样站着沉默不语,要说些什么出来。[/P][P] 在我的怒火快要达到临界点的时候,那个个子小小的男孩又说出了他那千年不变的解决办法,“老师我重写一遍吧。”[/P][P] “你觉得有用吗?”我问道。对面又陷入了沉默。[/P][P] 奈何这是上课时间,我还有教学任务需要完成,所以我就让他回到了座位,让他好好想一想,在上晚自习的时候再答复我。[/P][P] 等到上晚自习的时候,我并没有主动提这件事。一是因为他可能对于语文学习的兴趣就不是很高,所以我担心自己过分严格的要求他反倒会降低他对语文语文学习的兴趣;二是因为班上有这种情况的学生并不是只有他一个,所以我并不想揪着他不放。其实我当时已经想好了,如果那位学生不主动和我聊这件事的话,我也就打算以后对他的要求更松一些,免得我太过于严格反倒让他厌恶语文的学习。[/P][P] 我一进教室就看到他向我走来,我知道他一定是有话想和我说,所以我就给班上的其他同学布置了一个预习作业,和那位个子小小的同学一起走到了教室的后面区域。[/P][P] 那位个子小小的学生声音小小的说:“老师,我知道自己的字写的不好,但我以后一定会努力写好的。”[/P][P] 对于这样的说辞,我已经听了很多遍了,所以这位个子小小的学生是不是真的能够做到,我已经是不报有太大的希望,所以我也就没有想往常那样说“你这话我已经听了很多遍了,我真不知道该不该相信你了。”而是对他说了句:“既然你说你真的能够做到,那老师就要看到你真的有改变,而不是你空口的承诺。”说完我就拍了拍他的肩膀,示意让他回了座位。[/P][P] 对于这件事,我也没太放在心上,只是打算以后对那位个子小小的学生的字迹要求低一些就好了。[/P][P] 但是事情的转机就发生在几天以后。[/P][P] 那天我又布置了一项书面作业。当批改到那位个子小小的同学的作业的时候,我本想着快速看一遍就行了,但一想到他那天对我说的话,我就看着他现在写的作业,比对着以前写的看了看。其实字迹并没有多大的改变,但是能够明显的看到每个字之间的间距变得大了一些,字和字之间变得更加的清晰了。[/P][P] 我并没有立刻的和那位个子小小的学生进行沟通,我想看看他是不是真的有变化,他的变化是不是长期的,有效的。[/P][P] 差不多观察了有一个月左右,确实是能够明显的看到那位个子小小的同学的作业变得整洁了一些,字和字之间是容易辨认的,尽管字体还有提升的地方,但能够有所进步,我还是挺高兴的。[/P][P] 学生做的好,老师就应该及时的对其好的行为进行强化,所以在当天我就把那位个子小小的学生叫到了办公室,准备给他一个奖励。[/P][P] 我清楚的记得那天他和我一起前往办公室的过程。我们的教室在一楼,我的办公室在四楼,所以在这之间还有一段楼梯要爬,我注意到他上楼梯的时候是走的很慢的,就和他之前因为表现不好被我叫到办公室教训一样。[/P][P] 我也不和他说什么,只是让他跟着我一起到办公室。到了办公室,我将自己的课本放在了办公桌上,然后看着他,对他说道:“你知道老师为什么让你来办公室吗?”[/P][P] 尽管他已经来了很多次了,但还是很忸怩的说道:“老师,你叫我来是因为我的作业还是写的不好吧?”[/P][P] 听到他这样说,我摇了摇头,笑着说道:“这次叫你过来并不是为了批评你,而是为了表扬你。”说完我就拿出了他的作业本,和他一起对比着看了看他从开始一直写到现在的作业本。[/P][P] “看完以后,有怎样的感想?”我看着他问道。[/P][P] “老师,我觉得我写的还是不好。”那位个子小小的学生低着头回答了我的问题。[/P][P] “为什么会这样觉得啊,我觉得你能够写成现在的样子已经很不错了,你刚才看到没,你最开始的几次作业的字迹老师是完全看不清的,当时问你你写的是什么内容,你自己都说不知道,再看看现在你的作业。”说着我就又把他的作业本递到了他的面前,接着说:“现在你自己写的作业,你认得了吗?”[/P][P] “我看得清了老师。”他回答道。[/P][P] “对啊,这就说明你是有进步的啊,尽管进步的程度还能够继续提升,但是有进步就说明你在认真的看待自己的问题,没有用假话来敷衍老师。你的进步老师是看得到的。”说完我就拿了一个书签递给了他。[/P][P] 这个书签在班上的获得条件是二十个优级作业才能够获得一个,所以班上的同学为了获得书签一般都是比较认真的在完成我每次布置的作业。[/P][P] 拿到书签的这位个子小小的同学,由之前的不安马上转为了欣喜,脸上也露出来笑容。[/P][P] 所以作为教师的我们,一定要能够看到学生们的长期变化,不要把眼光太局限于学生短期的不明显的改变上,不能因为自己的武断就随意给学生下定论,帮助学生改变,进步。[/P]他进步了[P][/P][P] 我是很不喜欢学生敷衍我的语文作业的,特别是那种交到我手里批改的作业,我要求他们的是字迹一定要工整,这是完成我的作业的最低底线。所以但凡是那种字迹写的奇丑无比的作业拿到我的面前,我一定会在教室里对着这些同学怒骂一通。[/P][P] 要想学生们把字迹回回都写好,那肯定不是一蹴而就。[/P][P] 其中就有一位个子小小的同学最为典型,他每次交给我的作业字迹都是潦草无比,所以我每次都会让他把作业重写一遍。但正是因为他写的慢,所以很多时候他都不能在规定时间里完成重写的任务,这就导致他又得被我责骂,并且接着重写,所以他为了在规定时间里完成重写任务,又会把字迹写的潦草无比,这样就陷入了一个死循环。[/P][P] “那该怎么办呢?”在很多次的重写后,我终于忍不住问了他这个问题。[/P][P] 那个个子小小的男孩呆呆的站在讲台上,一言不发的低着头。对于他的这种行为,我又是很生气。因为我不止一次的在班上强调讲述自己观点的时候,不要像木头一样站着沉默不语,要说些什么出来。[/P][P] 在我的怒火快要达到临界点的时候,那个个子小小的男孩又说出了他那千年不变的解决办法,“老师我重写一遍吧。”[/P][P] “你觉得有用吗?”我问道。对面又陷入了沉默。[/P][P] 奈何这是上课时间,我还有教学任务需要完成,所以我就让他回到了座位,让他好好想一想,在上晚自习的时候再答复我。[/P][P] 等到上晚自习的时候,我并没有主动提这件事。一是因为他可能对于语文学习的兴趣就不是很高,所以我担心自己过分严格的要求他反倒会降低他对语文语文学习的兴趣;二是因为班上有这种情况的学生并不是只有他一个,所以我并不想揪着他不放。其实我当时已经想好了,如果那位学生不主动和我聊这件事的话,我也就打算以后对他的要求更松一些,免得我太过于严格反倒让他厌恶语文的学习。[/P][P] 我一进教室就看到他向我走来,我知道他一定是有话想和我说,所以我就给班上的其他同学布置了一个预习作业,和那位个子小小的同学一起走到了教室的后面区域。[/P][P] 那位个子小小的学生声音小小的说:“老师,我知道自己的字写的不好,但我以后一定会努力写好的。”[/P][P] 对于这样的说辞,我已经听了很多遍了,所以这位个子小小的学生是不是真的能够做到,我已经是不报有太大的希望,所以我也就没有想往常那样说“你这话我已经听了很多遍了,我真不知道该不该相信你了。”而是对他说了句:“既然你说你真的能够做到,那老师就要看到你真的有改变,而不是你空口的承诺。”说完我就拍了拍他的肩膀,示意让他回了座位。[/P][P] 对于这件事,我也没太放在心上,只是打算以后对那位个子小小的学生的字迹要求低一些就好了。[/P][P] 但是事情的转机就发生在几天以后。[/P][P] 那天我又布置了一项书面作业。当批改到那位个子小小的同学的作业的时候,我本想着快速看一遍就行了,但一想到他那天对我说的话,我就看着他现在写的作业,比对着以前写的看了看。其实字迹并没有多大的改变,但是能够明显的看到每个字之间的间距变得大了一些,字和字之间变得更加的清晰了。[/P][P] 我并没有立刻的和那位个子小小的学生进行沟通,我想看看他是不是真的有变化,他的变化是不是长期的,有效的。[/P][P] 差不多观察了有一个月左右,确实是能够明显的看到那位个子小小的同学的作业变得整洁了一些,字和字之间是容易辨认的,尽管字体还有提升的地方,但能够有所进步,我还是挺高兴的。[/P][P] 学生做的好,老师就应该及时的对其好的行为进行强化,所以在当天我就把那位个子小小的学生叫到了办公室,准备给他一个奖励。[/P][P] 我清楚的记得那天他和我一起前往办公室的过程。我们的教室在一楼,我的办公室在四楼,所以在这之间还有一段楼梯要爬,我注意到他上楼梯的时候是走的很慢的,就和他之前因为表现不好被我叫到办公室教训一样。[/P][P] 我也不和他说什么,只是让他跟着我一起到办公室。到了办公室,我将自己的课本放在了办公桌上,然后看着他,对他说道:“你知道老师为什么让你来办公室吗?”[/P][P] 尽管他已经来了很多次了,但还是很忸怩的说道:“老师,你叫我来是因为我的作业还是写的不好吧?”[/P][P] 听到他这样说,我摇了摇头,笑着说道:“这次叫你过来并不是为了批评你,而是为了表扬你。”说完我就拿出了他的作业本,和他一起对比着看了看他从开始一直写到现在的作业本。[/P][P] “看完以后,有怎样的感想?”我看着他问道。[/P][P] “老师,我觉得我写的还是不好。”那位个子小小的学生低着头回答了我的问题。[/P][P] “为什么会这样觉得啊,我觉得你能够写成现在的样子已经很不错了,你刚才看到没,你最开始的几次作业的字迹老师是完全看不清的,当时问你你写的是什么内容,你自己都说不知道,再看看现在你的作业。”说着我就又把他的作业本递到了他的面前,接着说:“现在你自己写的作业,你认得了吗?”[/P][P] “我看得清了老师。”他回答道。[/P][P] “对啊,这就说明你是有进步的啊,尽管进步的程度还能够继续提升,但是有进步就说明你在认真的看待自己的问题,没有用假话来敷衍老师。你的进步老师是看得到的。”说完我就拿了一个书签递给了他。[/P][P] 这个书签在班上的获得条件是二十个优级作业才能够获得一个,所以班上的同学为了获得书签一般都是比较认真的在完成我每次布置的作业。[/P][P] 拿到书签的这位个子小小的同学,由之前的不安马上转为了欣喜,脸上也露出来笑容。[/P][P] 所以作为教师的我们,一定要能够看到学生们的长期变化,不要把眼光太局限于学生短期的不明显的改变上,不能因为自己的武断就随意给学生下定论,帮助学生改变,进步。[/P][P][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][/ALIGN] |